1、1、 教师对课堂数学交流的重要性认识不足。从课堂教学来看，目前教学仍以讲授法为主，“满堂灌”现象普遍存在，学生被动接受知识。甚至有些教师为了加快教学进度，减少提问，学生很少有讨论发言的机会。2、在新课程的背景下，有些教师注重数学交流，动辄小组讨论，但形式化比较严重，缺乏正确的指导。3、学生课堂数学交流意识淡薄。学生本身缺乏进行数学交流的意识和愿望，课堂上很少与人讨论，不愿意发表自己意见，因此形不成小组意见，达不到学习共同体的愿望。结果分析 1、学生交流意识和能力得到提高 一年后，笔者采用了现场录音、问卷调查以及对部分教师和学生的谈话了解等方式，对实验班和对照班进行数学交流能力的测试，并进行了归
2、类比较分析。通过对在课堂中学生的交流频率、交流层面、交流技能等方面进行调查统计，归类分析后得出：实验班学生在数学课堂中交流频率明显高于对照班，课堂气氛活跃，学生敢讲、会讲，思维活跃（实验班学生每节课人均发言次数为 7.3 次，对照搬进有 2.1 次）;在交流层面方面，实验班的学生每人每节课都有不同次数的发言机会，消除了交流空白点，而对照班没有能够改变多数人没有发言机会的局面（实验班学生发言面为 100%，对照班为 41%）; 在交流技能方面，实验班学生基本能够用数学知识、方法来表述自己的见解，特别是在“为什么”这方面的表述明显由于对照班。 2、影响数学交流能力的因素 通过研究，笔者认为学生数学
3、交流能力发展受到主观和客观两个方面诸多因素的影响，这些因素是相互联系、相互制约的，而且就不同的学生而言，这些因素的影响作用也不尽相同。影响数学交流能力的因素可以概括为五个方面： （1）交流意识 交流意识对学生在交流活动中的心理活动起着积极或消极的影响，并直接关系到合作交流学习能否顺利完成。学生个体的交流意识主要体现在学生对合作目标的认知程度及对交流的需求程度，最终导致能否促成自我主动地参与到交流活动过程中，能否控制自我行为，能否对交流活动中的自我表现产生积极的评价。 （2）交流角色 交流角色指学生能够主动参与合作学习活动中，积极扮演好“倾听者”和“表述者”两个角色，并适时主动地进行角色转换。
4、“倾听者” ，要集中注意他人转达的信息，并进行自我理解，权衡评价，主动地选择和组织信息，纳入自我认知体系；“表述者” ，要敢于、善于运用数学语言表达自己的理解认识，借用图示等工具，注意数学语言的规范，尽量使自己的语言表达准确、明了、易懂。更该学会在他人的基础上完善自己的见解，并有所突破，敢于发表自己独到的见解。 （3）交流方式 提供多向交流的机会和途径，促成课堂教学中多种交流方式的开展师生交流，生生交流和学生与书本的交流。 （4）交流情感 师生在合作交流中的情感因素对学生学习产生积极的作用。包括学生个体对数学知识及交流活动的认知水平，关系到学生交流情感的发挥，师生、生生的民主平等关系及感情程度
5、，关系到交流活动的和谐氛围，更关系到学生思维能否最大限度的得以展现。 （5）交流环境 课堂教学中交流活动的开展需要创设良好的交流环境。交流环境可分为硬环境和软环境两种。 硬环境包括教室空间、课堂形式、小组设置等;软环境包括心理氛围、交流氛围等。有些因素教师无法控制，但教师可以在可行的前提下，积极创设良好的交流环境。 讨论 基于对上述影响交流因素的分析，笔者认为，我们可以通过以下措施培养学生的数学交流能力。 交流意识的培养 1提高认识。教师应注重以疑激趣，设置问题情境，激发学生的交流意识；让学生认识到：无论是知识的获得，还是数学问题的解决，不同的角度可能产生不同的思路和方法，合作激智，起到扬长补
6、短的作用；采用“捆绑评价”等方式促使学生认识到，只有分工合作才能完成学习目标，既利己又利他。 2积极评价。教师应及时对学生的交流活动作出积极评价。不要以一个完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准，而要针对学生的回答，肯定其积极因素，倡导组内合作与组间竞争的有机结合，促成学生对交流活动的积极响应。 3成功体验。教师应充分给予学生交流空间和交流时间，满足学生的成功体验，激发学生主动参与交流的动机，培养学生的交流意识。 交流角色的定位 为了使学生在交流中能做到正确的角色定位，教师可以从以下三个方面培养学生： 1善于倾听。培养生专心倾听别人发言的习惯，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己
7、的见解。 2敢于表达。培养学生敢说的勇气，引导学生用数学语言进行表达，说话时声音响亮，条理清楚，语句完整，语言精练且重点突出。 3适时转化。培养学生适时转换的能力， “善于倾听”和“敢于表达”是相辅相成的，在交流活动中，既不能成为旁听者，更不能只注重表达自己的见解，而忽略了别人有益的建议。要善于在别人的见解上完善自己的见解，在自己发言之后，收集有益的反馈信息。要将说与听有机结合起来，有所倾听，才能有所表达，有了听与说，才有对知识的理解。 交流方式的掌握 1阅读课本和书本的交流。创设自学情境，明确自学目的，使学生能够借助相关资料和书本知识的理解来完成学习任务。教师应加强学生阅读目的及阅读方向性的
8、培养，在学生阅读过程进行有针对性的指导，促成学生自学方法的获得。通过与书本的交流，学会解决问题的方法，提高理解课本的能力，获得一定的数学学习的方法，为以后的自主学习打下基础。 2小组合作学习生生交流。 “组长轮流制” 。将学生异质分成 4 人小组，设组长一人，4 人轮流担任。组长的责任是分配合作任务，组织调节交流活动保证合作交流的顺利开展，进行交流内容的归结，作好集体交流的汇报准备。 “合作意识” 。小组成员要平等相处，做到耐心和虚心，坚持“不求人人成功，只求人人进步，小组成功”的原则，把小组目标和个人责任心联系起来。一方面，小组成员相互交流，相互帮助，相互鼓励，确保每位成员的进步和发展；另一
9、方面，在合作交流中，加深自己对知识的理解，促成自主学习能力的提高。 3集中汇报师生交流。教师在师生的汇报交流中，一方面要引导学生运用数学语言进行交流，帮助学生突出知识的重点，完成知识的归结，另一方面要用心听取学生的汇报，挖掘学生发言中的闪光点，促成交流的顺利进行，一般采用“捆绑评价”的方式，教师在学生学习成功的评价可以分成两个维度综合考查：其一，评价小组成功，进行组际竞争，把小组成员的利益统合成集体利益；其二 ，同时评价个体的成功，并把这两种评价按一定的权重综合，定为学生的个体成绩。使全体学生感到小组合作活动，既利己，又利他。 交流情感的体验 教师可从以下二个方面使学生体验交流的情感： 1成功
10、体验。学生在交流活动的过程中，教师要采取不定性评价的方式对学生的交流成果予以积极的评价，提高学生对交流活动的认知水平，使学生产生积极的交流需求情感，并予以维护和支持。 2平等互助。交流过程中，教师要善于树立平等互助的师生、生生的关系，要充分确信学生的能力，把自己的地位下放到学生的水平线上，这样才能使学生充分展现自己的思维成果，师生共同研讨、交流，在平等的氛围中增进是生、生生的交流情感。 交流环境的创设 设置合作交流小组，创设动态的多向交流模式，最大限度的扩展学生的交流层面，提高学生的交流频率。设置合作学习小组，实际上是为学生提供了合适的交流环境，形成宽松的交流氛围，为不同层次的学生都提供了交流
11、的可能。 教师在学生小组交流活动中，要有意识的参与学生的交流活动，调节小组的交流氛围，关注学生的交流心态，并适当调节不同层次学生的交流心理，特别是要鼓动学困生以积极的心态参与交流活动中。 五、小结 通过研究，笔者认为，在小学数学课堂教学中，进行小组合作学习的教学实践是可行的。通过创设问题情境，创设多向交流的动态的教学氛围，为学生提供了多向交流的机会，扩展了交流层面，提高了交流频率，并且使学生学会了用数学语言、符号进行表达，通过反馈和评价进一步加深了对数学知识的理解，提高了学生的交流数学思想、方法和策略的能力。通过研究总结出影响小学生数学交流能力的因素包括五个方面：交流意识，交流角色，交流方式，交流情感和交流环境，并相应的总结出在小学课堂教学中培养小学生数学交流能力的策略。但在研究中，对学生交流环境以及交流情感的相关认识尚显浅薄，有待继续研究实践。
