1、三疑三探”教学模式在英语课堂中的应用按照课程标准的要求，依据认知法、听说法、交际法的理论分析，英语学科“三疑三探”教学模式的教学过程大致可分为三个阶段、五个步骤。三个阶段即：语言理解阶段，语言能力养成阶段和语言运用阶段。五个步骤：复习导入、设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展。五个步骤的全部内涵就在于使学生主动获得英语知识，通过合作、探究、体验等学习方式的运用，最终培养其独立学习的能力、与人合作的能力及使用语言的能力。 下面按照英语对话课、英语阅读课两种课型分述五个步骤（两种课型的各步骤之间既有相同点亦有不同点，可相互借鉴运用） 。一、教学模式在英语对话课中的应用英语课程标准中的语言知识包括
2、语音知识、语法知识、词汇知识、语言功能知识、话题知识。现代认知心理学家安德森明确地把知识分成两类：陈述性知识和程序性知识。依照其原理，英语功能知识（口语）就属于程序性知识。这部分知识需要通过多次操练才能转化成听、说、读、写技能和能力的知识，也就是说需要通过不断练习形成。现行功能项目（对话）教学存在的突出问题是部分教师把对话课上成阅读课，有的甚至只是为考试而教学。讲解太多，作题太多，留给学生对话练习的时间太少，学生不会用学到的功能项目进行交流，成为“有口难言” ；而另一种情况也同样有害。那就是一部分教师片面强调口头交际，不讲语言规律，学生只靠模仿去学习英语，这样就很难培养其自主学习的能力，学到的
3、东西很容易遗忘。因此，只有将结构与功能相结合，通过交际学结构，才能对结构有更深的理解，才能做到举一反三。也只有这样，才能真正培养学生的语言运用能力。“三疑三探”教学模式正是基于以上考虑，来尝试探索英语对话课教学的新路子。（一）复习导入 任务复习上节课的主要内容。现行教材在内容安排上有三重复现，其中之一就是每个 Unit 中的三个 Topic 之间语言知识及功能项目是互相联系的。对话课是每个 Topic 的起始课。因此，把握住这个规律，把复习环节做充分，也就为对话课的恰当导入打下了坚实的基础。操作 a两人一组就前面所学内容进行表演或问答；b展示 23 组。意义 语言是在一段时间内逐步吸收的，只有
4、经常复习，学生的语言技能才能逐步得到提高。 注意点： a教师给出的复习内容要明确；b一般不要使用教师问，让单个学生答的形式，以便所有学生都能参与复习活动。（二）设疑自探 任务鉴于对话课生词较多，本环节主要是让学生运用拼读规则拼读生词；根据上下文猜测生词的意思，排除生词障碍;掌握略读技巧，了解对话的主要内容。操作 a划出生词的字母组合，利用已学拼读规则拼读生词；b按词性给生词分类；c完成 1b。意义给生词分类，完成 1b，有助于学生快速地有条理地记忆生词，培养其自主学习能力及快速捕捉信息的能力。注意点： a教师要求学生运用已学拼读规则拼读生词，学生只要会读、了解基本词义即可，教师不要过多讲解，这
5、些生词会在后面的环节中得到巩固。b根据课堂设计“一动一静”原则，继前一环节全体活动之后，此环节宜静。（三）解疑合探任务 a解决设疑自探环节的问题；b小组合作分类整合出重点句型，找出关键词；c进行新学功能话题的操练、练习。操作 a结构操练操练的句子多为对话中的主要句型，如：The boy has a big nose 等。然后，根据分类词汇表中的单词进行替换练习和 Action chain drill；b问答操练先依照课本进行问答练习，接着找关键词、列表格，最后只看关键词及表格做对话；c交际操练 依据教师提供的情景或学生的实际情况进行练习。目的分层次操练、练习，一是旨在使学生熟悉这一语言结构的语
6、音语调；二是旨在帮助学生熟悉掌握新授的语言结构，使学生达到对某一语言结构能够做到脱口而出；三是旨在帮助学生了解这一语言结构所表达的意义，实现学用结合。意义外语基础知识是形成基本技能的基础。知识需要通过大量的变式练习才能向技能和能力转化。注意点： a问答操练阶段，先让学生照课本分角色读对话，然后看关键词或表格做对话（此时要求学生不看课本进行） ；b操练形式应采用模仿、重复、替换等；c小组对话时，应要求学生面对面地小声地进行，以免影响他人，这样做也可以使教师能及时发现学生对话过程中出现的错误。这一点应让学生养成习惯，长期坚持；d不要让少数学生的展示代替了多数学生的练习。应给多数学生更多的练习时间，
7、使他们的对话达到流畅的程度并增强信心。（四）质疑再探 任务 a分段突破较长的对话；b分清多种功能用语混用的对话，掌握同一功能话题使用多种表达的方法；c学习 language points 并能在实际中运用。 操作 a分析较长的对话都运用了哪些功能项目；b掌握同一功能使用多种表达的方法；c 找出英汉表达习惯不同的句子并体会运用。意义 某些对话涉及了多个功能用语，对话较长。只有让学生弄明白它们都属于哪个功能话题，学生才能够准确运用；也只有让学生掌握了多种表达方法，他们才会灵活运用。（五）运用拓展任务运用所学功能话题在图、文提示下编对话。操作 a选择 Project 上的部分内容进行读写活动；b做补
8、全对话练习；c转述对话内容并写成小短文。意义在以往的英语教学中，很多教师认为，一旦学生能够照着课本读对话了，或者说，某一句型结构一旦学生能够脱口而出，就认为教会学生了，教学也就到此结束了。实际上，这与现代英语教学强调使学生达到运用语言的程度及课标中提出的综合语言运用能力这一教学目标还相差甚远。使学生达到“运用”是指学生能够在新的情景中（或模拟情景中）运用课本上所学语言知识，能够较为贴切、妥当地表达某一语言功能的目的和能力。注意点a必须用上所学的主要内容;b根据学生的实际，分层要求;c对于一些水平较低的班级或学生，结构性练习可适当多一些。二、教学模式在英语阅读课中的应用说明：教科书七上里的许多阅
9、读课文是对话形式，所采用的教学方法、步骤和处理对话的步骤相同。随着教科书的进展，出现了进行阅读理解训练的短文/文章，以下介绍阅读文章的教学步骤：阅读教学是英语教学的重点，其目的不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是使学生掌握阅读的方法和技能，使学生成为有独立阅读能力的人。高效率的阅读包括较高的阅读速度与正确阅读率，如何在阅读教学中进行学法指导提高学生的阅读速度和理解水平，成为阅读教学的关键。课标要求掌握的主要的阅读技能有：预测 略读 查读 猜词等。根据初中英语教学的特点，除以上列举的阅读技能外，本模式主要训练学生使用“归纳法”快速阅读、概括旨意的能力，以便其能
10、够迅速记住文章要点，为其有条理地复述课文奠定基础。教学中教师可根据文章的不同体裁、题材采取以下几种归纳形式：归纳动词，显示过程。如 ：Unit 7 Topic 3 Section C归纳时间，突出事件。如：Unit 3 Topic 3 Section C（八上）纳人物，突出个体。如；Unit 7 Topic 2 Section C归纳因果，突出中心。如：Unit 6 Topic 3 Section C归纳差异，对比理解。如：Unit 8 Topic 13 中的 Section C（一）复习导入：任务复习上节课的主要内容。现行教材在内容安排上有三重复现，其中之一就是每个 Section 之间语言
11、知识及功能项目反复出现，也就是说阅读课的部分内容是对话课的延伸和拓展。因此，把握住这个规律，把复习环节做充分，也就为阅读课打下了坚实的基础。操作 a两人一组表演或问答;b展示 23 组。意义 语言是在一段时间内逐步吸收的，只有经常复习，学生的语言技能才能逐步得到提高。 注意点：a教师给出的复习内容要明确；b一般不要使用教师问让单个学生答的形式，以便所有学生都能参与复习活动;c在使用让学生听课文录音后回答一、两个问题的方法导课时，要注意阅读材料的选择，难度较大的阅读材料一般不适宜作为听力材料运用。（二）设疑自探任务 a此环节主要是让学生运用拼读规则拼读生词，根据上下文猜测生词的意思，排除生词障碍
12、; b掌握略读(skimming)技巧，了解文章大意。操作 a划出生词的字母组合，利用已学拼读规则拼读生词;b按词性给生词分类及按构词法及上下文猜测、记忆生词等；c找出文章的主题句、关键词，从整体上理解文章。意义通过让学生浏览文章的标题、图片，文章的开始段和结尾段以及每一段的段首句和段尾句，找到文章的主题句、关键词，从而了解文章的主要信息并由此提高阅读速度。注意点：要求学生运用已学拼读规则拼读生词，学生只要会读、了解基本词义即可，教师不要过多讲解。（三）解疑合探任务a解决设疑自探环节的问题b在掌握略读技能的基础上，训练快速阅读的另一种形式查读(scanning);c进一步熟悉文章，使学生熟练掌
13、握其语言结构及文章内容。操作 a小组合作找出文章中的关键词b学生彼此就文章内容进行问答，寻找重要细节;利用线索把握文脉、归纳大意。c运用前面列出的归纳法中的一种，快速阅读并能用其概括、复述课文。目的 训练学生相互质疑、释疑，形成独立阅读、合作交流的能力。注意点：听录音跟读、朗读应在学生理解课文后进行。否则，朗读就失去了应有的作用。意义分析文章的结构可以使学生了解文章的脉络及情节发展的逻辑关系，既便于学生提纲挈领地记忆文章的内容，又有助于其书面表达和直接用英语进行推理、理解文章能力的培养。（四）质疑再探 任务a学习 Language point 并能在实际中运用。b经过前两个层次的阅读后，学生已
14、基本熟悉了词汇和句型，了解了文章的主要信息。因此，本环节主要是让学生立足全篇，对这些重点词汇、短语、句型进行集中练习并在教师的点播下适当归纳、扩展。操作a让学生结合 Section D 中的 Grammar focus、 Useful expressions 和 课本后面的 Notes to the texts，找出自己没有掌握的部分及在解疑合探中没有解决或不懂的问题，相互讨论、解答，不能解决的交老师集中解答。b做有关巩固练习。目的通过对语言点的感知、辨析，进一步提高学生准确运用语言的能力。注意点：a多使用比较的方法，分析异同。这样，既能加深学生的理解，又能帮助他们正确地使用这些形式。如现在完
15、成时与一般过去时的区别等。b分析句子结构是为了理解或是为了造句，这个目的达到了就行了，不必过于细讲。 c学语法的主要途径不是听讲或看书，而是做练习。 （练习形式以填空、改写、造句、翻译等方式为宜，不宜只设计单选题） 。d讲解要点先以 3 个为宜，其它的内容留到后面再做安排。要点出示太多，学生消化不了，反而影响效果。（五）运用拓展 任务学生对文章的结构、内容及知识点有了一定的练习后，最后一个层次就是要引导学生利用文章所提供的信息进行口、笔头交际活动。操作a运用所学重点词汇、重点句型在图文提示下进行说话或写话活动。b选择 Project 上的部分内容进行读写活动。注意点：a必须用上所学的主要内容。b根据学生的实际，分层要求。c对于一些水平较低的班级或学生，结构性练习可适当多一些。
