1、信息技术与课程整合存在的常见问题案例编号 问题/误区 无效原因/改进方法 1、误解了“学生是主体”，教师作用完全被替代。整堂课大部分时间学生在搜索资源、制作作品，只是注重发挥学生的主体作用，忽视了教师的主导作用。强调信息技术与课程整合中发挥学生主体作用不等于教师不发挥任何作用。教师的主导作用处理解决疑难之外还要调控学生活动的进度。2、教学进度延迟 课堂气氛非常活跃说明学生感性参与过多。感性参与多有利于创造轻松、活跃的课堂氛围。学生在此环节可能停留的时间就会比较长，影响了教学的进度。3、时间分配不合理 对每个教学环节的时间把握要很准确；精心设计教案，对教学中可能出现的问题要提前判断好，对教学中用
2、到的各种资源、信息及网络工具要提前准备好，确定非用不可；2-44、无需每个环节都采用信息技术对于那些用传统方法表现的内容，就没有必要追求使用“信息技术”去表达，以节省学生活动的时间。老师也可以准备一些资料，及时的把学生的注意力引到重点内容上，以期突破这节课的重点及难点。5、网络探究和拓展学习不易放在课堂进行由于课程时间上的安排及课堂授课时间的限制，这种开放性的问题往往占据大量时间。最好应该作为学生的课后作业。6、课前准备不充分 对精选的网络资源、学生可能查找到的资源量的控制不够精确；学生用到的提前准备好的网络资源要精心选择，不仅注意到容量，更要注意到教学的必须性，学生要查找的资源也要提前有所准
3、备，不能大海捞针。1、教师课前准备不足， 只进行了简单调查，对效果的预测不够充分，让学生放任自流。信息搜索没有针对性，搜索范围太大。教师应该认识到这个“海洋”之浩瀚，没有航向就会迷失其中。教师事先应该经过精心筛选为学生提供一些具体网站，不能让学生泛泛而搜，防止学生迷航。2、搜索关键词外延过大大，目标、要求和方法不够明确，没能考虑到学生的信息能力和知识水平由于受学生信息能力、知识水平和思维能力的限制，面对如此丰富的资源就难以取舍，更难以综合处理、加工和运用。3、弱化了教师的主导地位，让学生放任自流教师对精选的网络资源、学生可能查找到的资源量的控制不够精确，引导无效；老师应在学生搜索前有所准备，不
4、能大海捞针，要抓好重点，不做无用功；4、没能针对授课内容提出通过网上资源加以解决的具体问题学生没有带着具体问题去搜索资源，自然就不知所措了。2-55、过于侧重网络和网络资源可否采用传统媒体，例如，到图书馆查阅相关书籍、杂志等。6、时间分配不合理，观点有对错，没有取舍。对每个教学环节的时间把握要很准确；精心设计教案，对教学中可能出现的问题要提前判断好，对教学中用到的各种资源、信息及网络工具要提前准备好，做到重点明确，有所取舍。2-61、在创设情景环节教师提出的问题过于简单。无助于培养他们的高级思维技能，最好一些深入的拓展内容。2、教师在教学中没有起到主导作用；教师只给学生一个局域网名；自主学习同
5、样离不开老师的指导；3、课件提供的资源不足，没有与课文相关的拓展资源由于资源不足，对于三个问题的讨论不能深入，导致“学生对于问题的理解或欠缺或不够全面”。10 分钟的时间太短了，学生很难达到学习目标，假如让学生在网上查资料，有可能找到的内容过多，很难定位在哪一条信息是有用的，这时候老师应该提供一些有用的网址供学生查阅，加快速度，以期达到应有的效果。4、在制作作品环节，小组成员任务不明确，有的成员没能参与到制作活动中由于参与度小，导致问题回答不出；既然在论坛中进行了讨论交流，可以让每位学生提交一份作品，而不是每个小组提交一份。地理教学与现代信息技术整合案例运用现代信息技术手段来辅助地理教学，可以
6、方便地向学生展示地理直观材料，模拟地理过程，创设地埋学习环境，从而提高教学效率，生成个性化课程，教会学生有效地处理信息，保持地埋学习可浓厚兴趣。这里就我校对现代农村中小学远程教育和计算机网络的应用，以及教师在这一项目使用过程中教育思想、教育观念及教学方式、方法带来的更新与转变，结合自己的教育实践，进行经验性的总结，初步探讨现代信息技术教育与地理学科的整合的简单方法和实施的途径。 一、现代信息技术教育与地理学科整合实践与问题的解决 现代信息教育对城市的教师来说，也不是什么新鲜的事物，但对于刚开通现代远程教育项目和进入网络世界的农村教师而言，要应用好现代信息教育资源，存在的困难并不少。在近几年的教
7、学实践中，我力求把地理教学同多媒体有机地结合起来，寻求地理教学与现代信息技术存在的一种必然。 实例一：在讲“黄河”这一节内容的过程中，我进行的多媒体课件教学。首先采用黄河的泛滥成灾的图片进行导入，强调黄河是中国的母亲河，同时又是一条害河，它在历史上曾多次决口泛滥，给黄河流域的人民带来了深重的灾难。因此，摆在我们面前的重要任务就是要治理与开发黄河；其次演示一张空白的中国地图，然后从黄河的发源地开始演示，一直到入海口，形成一个巨大的“几”字。并依次引九月开学季，老师你们准备好了吗？幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计.初中教师教案初中教师工作计.出下列问题：1、黄河的发源地和入海口：巴颜喀拉山脉
8、和渤海；2、黄河干流的长度和形状：5500 多千米、“几”字形；3、黄河干流流经的省区：青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南、山西共九个省区；4、黄河流经的主要地形区：青藏高原、黄土高原、内蒙古高原和华北平原；5、黄河上、中、下游的分界点：内蒙古自治区河口镇和河南旧孟津；6、黄河的主要支流：汾河和渭河，并请学生注意，这两条支流分别位于黄河的哪一个河段。最后让学生讨论危害与利用开发。 实例二：中国的民族采用了多媒体信息的引入法，先让学生观看民族舞蹈、民族风俗、服饰的图片，从而归纳出民族的种类、特点等。 通过教学实践活动，在一般地理教学中的困难得以解决，如： （1）地理教学板书、板图、
9、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来，通过多媒体课件可以用活地图及图文资料。将教材以声音、立体图像及文字进行多媒体化，不仅能实现教学的交互性，而且能解决教师在一般课堂上完成内容丰富的板图、板画需要耗费很多的时间的问题。例如在讲“北方地区”这一节内容时，我采用了视频教学。将华北平源与东北平原的自然景观，农作物状况等通过图片、声音、讲解的形式呈现给学生，学生印象深刻，提高了课堂学习效率。 （2）地理教学需要分析研究自然界客观事物的发生、发展和演变的规律，同时还需要了解世界各地的人文特征、生产发展以及人地关系等问题。要使学生较好地掌握这些知识，多认识客观事物的本身及其外貌特征，多了
10、解各具体国家生产建设的发展状况非常必要，但用一般的教学手段难以实现，而采用多媒体教学设备能更生动形象的表现。 （3）地理教学中我国国情教育和爱国主义思想教育的内容丰富，素材多，但生动活泼、形象逼真、富有感染力的画面少。一般情况下难以创造一个良好的教育环境，激发学生的爱国热情，完成德育任务。但是计算机网络选择丰富的内容和素材可以很好地完成。 二、现代信息技术教育与地理学科整合的基本途径、方法 现代信息技术教育与地理学科课程整合一般有以下几种途径和方法：现代教育技术与学科课程之间的整合就是要把各种技术手段完美、恰当地融合到课程中，把计算机和其他教育信息技术作为认知工具，以各学科知识为载体，培养和提
11、高学生的综合素质和认知能力。在这个过程中，地理学科活动应以计算机技术为依托，通过熟练掌握现代信息技术的教师，实现学科课程的内容目标；通过利用现代教育技术媒体容量大、转换快的特点，扩大课堂教学内容的肺活量，提高课堂教学效率。 1、教师应充分利用现代信息技术教育的优势，运用多媒体的手段，创设情境，激发学生兴趣，进一步引导学生对信息的自主加工，鼓励学生大胆质疑，大胆创新，标新立异，敢于发表不同的见解，敢于打破常规，突破传统观念，从而形成新思想、树立新观点和创立新理论的教育观念。 2、现代信息技术教育和学科课程的整合具有跨学科、跨课时、跨年阶段，多采取课外活动形式的特点。在整合的过程中，教师要运用现代
12、教育技术手段，改革学生在教学过程中认识事物的过程，改变传统的教学原则，改变教学内容和教材形式，也改变教学过程中教师、学生、教材三者之间的关系。一般地，要根据学生的认知水平不同，设置相应的学习任务。教师可把经过筛选的问题，通过围绕某个具有时代特征的专题，将现代科技、自然、人文、旅游和环境等问题，通过计算机技术，创设问题情境，传达给学生。 3、从实际出发，因地制宜，多模式地开展整合。我们还可以从实际出发，把现代教育技术手段应用到德育、艺术教育、科技发育、心理健康教育、环保教育、体育卫生教育和校园文化建设上，因地制宜，多模式地开展整合。 4、整合的关键是培养熟练应用现代信息技术的教师。在现代信息技术
13、教育与学科教学的整合过程中，一方面教育需要技术，信息时代的学科需要计算机技术，但是任何先进的技术都不能取代教师。现代教育要求教师不但要了解、掌握现代教学资源，学会运用多媒体进行课堂教学，同时还要不断提高应用电教媒体的水平。处在学校教学第一线的教师是学校开展现代教育技术实验、进行多媒体教学的主力军，让他们掌握应用电教媒体的方法，多给他们提供培训的机会，使他们通过校内外的培训，尽快提高现代教育思想和教育技术素质是十分必要的。 三、现代信息技术教育与课程整合的一些问题 近几年来，广大教师运用现代信息技术教学已呈趋势，但也存在不少问题： 1、经多方努力，虽出现了一些优秀的教学软件，但难以应用到实践中去
14、，其主要原因是各科教师对现代信息技术教育的意识还比较差，计算机应用水平不高，从而在教学中很难轻松的利用软件。 2、在地理教学中，教师使用信息技术设计了多样的活动形式，但对大量信息资源的筛选，学生认知过程缺乏重点和有序性，导致了“热热闹闹，效率不高”。 3、过分依赖信息技术，忽视了其他手段的运用。地理知识的特点不同，决定了学习方式和手段的不同，地理教学应一切从学生的学习需要出发，而不能从减轻教师的课上劳动出发。 可见，加强现代信息技术教育与地理课程的整合是至关重要的。随着课程整合的深入进行，必将提高教师使用现代技术的意识和现代教育观念，必将提高教学效率，必将改变的传统的教学模式，进而大大推动中学教育改革的进程。从这个意义上说，现代信息技术教育与课程整合将是一个长期而又艰巨的任务。
