1、略读教学，走出“迷惘”之境 对略读课文教学规范的思考和探索 【摘要】语文课程标准指出：“加强对阅读方法的指导， 让学生逐步学会精读、略读和浏览。” 反观当下略读课文教学现状，却仍存在着无法把握“精”、 “略”之度的问题。笔者结合教学实际，着力呈现“略读课文教学规范”的策略探究过程，力求引发共同的思考。 (看到标题 ，有一种豁然开朗的感觉。略 读教学存在的 问题主要在于“精”、“略”之度的把握上。摘要从 课标出发，精要的 阐述了 观点，以及思考和探究的方向。略读教学的探究也是当前比较有研究的价值性，“迷惘”一词也道出了许多语文教师的心声，值得一探究竟。) 【关键词】略读课文 策略 【审问之】二月
2、山城未见花尴尴透视 语文课程标准明确指出：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”近年来，略读课文教学的研究已不再像之前那样“门庭冷落”，各地“略读教学”研讨活动轰轰烈烈地进行着，但教师们的困惑却依然实实在在地存在着，“二月山城未见花”的尴尬现状不得不引起我们的思考。精雕细琢，面面俱到略读课文精读化 综观全套人教版实验教科书，其中的略读课文无论从内容、还是语言上看，大多为名家名篇，文质兼美、富有文化内涵和时代精神。面对这些阅读精品，教师不免产生难以割舍的感觉，教学环节精雕细琢，字词句段面面俱到，宝 贵的教学时间在师生的一问一答中白白浪费。 蜻蜓点水，不求甚解略读课文泛读化 目
3、前，不少教师曲解了课标对略读课文的要求，在教学策略上把略读课文与 精读课文完全对立起来，不敢引导学生有选择、有重点地精读品读，其 结果是教师对阅读方法和技能的指导蜻蜒点水，学生对阅读的内容不求甚解，从而出现了“教而不教，读而未读”的低效结果。 信马由缰，开放无度略读课文自读化 “信马由缰，开放无度”这是眼下略读课文教学的又一尴尬现状。有的教师在课堂上退让一边，一言不 发，任由学生信 马由缰地自读。表面上看， 课堂似乎成了学生的天下，教室书声琅琅，学生议论纷纷，教学也似乎更加民主与开放，其实这是一种无目的、无组织、无效果的自 读。 以上症状的出现主要是由于我们对略读课文的地位、作用认识不够清楚，
4、对略读课文的编排意图理解不够透彻，该如何走出略读教学的“迷惘”之境呢？（运用形式新颖的小标题，吸引了读者的眼球，也是这看似普通的四个词语，却 简明扼要的概括了略读教学存在的三方面困惑，找到了“迷惘”的真正原因。） 【慎思之】站在天平的两端深度解读 （一）解读教材编排“天光云影”共徘徊 纵观人教版实验教科书，略读课文在中、高年级的教材中占有相当大的比例。 表一：略读课文在教材中的篇目 第五册槐乡的孩子我不能失信听听，秋的声音找骆驼一幅名扬中外的画香港，璀璨的明珠狮子和鹿好汉查理 第六册 珍珠泉路旁的橡树想别人没想到的绝招妈妈的账单果园机器人中国国际救援队，真棒！夸父追日 第七册雅鲁藏布大峡谷火烧
5、云世界地图引 出的发现幸福是什么小木偶的故事白公鹅母鸡秦兵马俑卡罗纳给予第八册 七月的天山万年牢将心比心黄河是怎样变化的大自然的启示小英雄雨来和我们一样享受春天永生的眼睛花的勇气牧场之是快乐的乌塔尺有所短寸有所 长电脑住宅飞船上的特殊乘客 国麦哨全神贯注父亲的菜园文成公主进 藏渔夫的故事 第九册 小苗和大树的对话我的“长生果”桂花雨 小桥流水人家松鼠假如没有灰尘通往广场的路不止一条珍珠鸟慈 母情深学会看病难忘的一课最后一分钟青山处处埋忠骨毛主席在花山 第十册 丝绸之路把铁路修到拉萨去祖父的园子儿童诗两首半截蜡烛打电话金色的鱼钩梦想的力量景阳冈猴王出世刷子李金钱的魔 力与象共舞彩色的非洲第十一册
6、山雨索溪峪的“野”彩色的翅膀中华少年别饿坏了那匹马用心灵去倾听 大瀑布的葬礼青山不老一面有的人跑进家来的松鼠金色的脚印蒙 娜丽莎之约我的舞台 第十二册 顶碗少年手指藏戏各具特色的民居和田的维吾尔灯光一夜的工作鲁宾逊漂流记汤姆索亚历险记千年梦圆在今朝我最好的老师 表二：略读课文在教材中的比例 不难发现，人教版实验教科书从第二学段起出现略读课文，且随着年级的升高逐步增加略读的份量。到了第七册，略读课文不仅出现在每个单元的末尾，且融在其中，与前面的精读课文彼此呼应。至第九册起，略读课文与精读课文交替出现，成为了阅读教学不可分割的联合体。 （二）解读要求目标“提领而顿”百毛顺 语文课程标准的要求：“具
7、有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”在第二学段提出有关略读的要求是：“学习略读，粗知文章大意。”在教学建议中强调：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。” 略读课文的教学目标：(1)用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练。(2)通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力。略读课文是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式。(3)加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁。 （作者通过横向，纵向的比 较，可 见略读课文在人教版实验教科书中有着举
8、足轻重的地位。 叶圣陶 先生说：“就教学而言，精 读是主体，略读只是补充：但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“略读原是用来训练阅读的优良习惯，必 须脚踏实地，毫不苟且，才有效益。” 从叶老的话中，我们可以清晰地认识到略读课文的课程功能。） （三）解读专家视点“它山之石”可攻玉 正当茫然困惑之际，翻看到一篇题为略读课文，今天该怎么教的文章，几位当今小语界举足轻重的专家阐述了他们对略读课文的见解。 著名特级教师钱正权：略读课文教学要把握好两点：一是课文在整个单元中的地位，二要把握好方法上的“粗放”，决不能求全求深，抓住一点，一课一得。 全国小语教学专家沈大安：略读也就是大略地读，可以叫粗读
9、，教学步骤可分为三步：初读大致了解课文的意思，再读选一两个点重点学一学；三读让学生自主地、自由地阅读，重在运用阅读技能，享受 阅读乐 趣。 著名特级教师王崧舟：略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，要给学生留出整块的自主阅读空间，应从阅读技能的巩固运用着眼。 全国小语会会长崔峦：“略”的要真略，“精”的要真精。“课标”对略读有明确的要求，即“粗知大意 ”，怎 样才叫“粗知大意 ”，这需要老师们好好琢磨 这些专家的独到见解为笔者指明了略读课文教学的方向，更是激起了笔者对略读课文教学进一步研究、探索的强烈兴趣。 （ 什么叫“站在巨人的肩膀上看世界”，我今天算是真正明白了。从几位小于专家的观点中
10、不难看出，对略读课文的教学我们应把握好三个关键词： 粗放：抓大放小，有所侧重； 应用：以点带面，迁移运用； 自主：放手阅读，体现个性。） 【笃行之】为有源头活水来实践例谈 叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系。近几年，笔者一直致力于略读课文教学规范的策略研究，乐在其中，受益匪浅。 策略一：目标求“简”删繁就简三秋树 略读课文一般都安排在单元的最后或者精读课文的后面，这样的安排目的很明确：它是学生自读自悟、提升独立阅读能力的实践机会，是联系课内外阅读的工具，既如此，过高、过全、过细的目标必将导致教
11、学结果是“鱼与熊掌无法兼得。”我们要求略读课文将目标精简，力求“一课一得”。 让我们从一个课例火烧云看“精读”与“略读”教学目标的转变： 人教版中火烧云作为略读课文放在第七册，关于教学目标教师用书中这样描述： 1认识 5 个生字。 2有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3想象火烧云的奇异景象，体会作者赞美自然景象的心境。 浙教版中将火烧云作为精读课文安排在第十册，关于教学目标教师用书中这样描述： 1.学会本课的 14 个生字。能正确读写下列词语：笑盈盈、茄子、跪着、凶猛、庙门、蹲着、威武、镇静、恍惚、揉眼睛、偏偏。 2.有感情地朗读课文，会补充提纲，按提 纲背诵课文。 3.读文章，想画面。
12、了解火烧云的颜色和形状是怎样变化的。 4.学习作者仔细观察、生动描写的方法，以及丰富的想象力。养成善于 观察的习惯。 从“目标 1”的对比中我们发现，略读课文中字词教学的要求明显低于精读课文，一般情况下只要求学生“认识生字”。从“目标 2”的对比解读以及精读课文“目标 4”的表述中，我们不难发现，精读课文更关注学生学习方法的习得，而略读课文却更关注学习方法的迁移运用。为此，我们在略读教学中应该把更多的时间和空间还给学生，让他们用适合自己的学习方法独立把课文学懂。 （这个案例很形象的对比出，精读课文和略读课文在教学目标上的不同，让人一目了然的看到精读课文关注的是学生学习方法的习得，而略读课文却更
13、关注学习方法的迁移运用，让略读和精读，就如同云 层一样被拨开，一切都随之而解。） 策略二：结构求“粗”动人春花不须多 略读课文教学有三项基本任务：(1)了解“写了什么”。(2)说说“有什么感受”。(3)看看“哪些地方印象特别深”。根据略读教学的三项基本任务， 沈大安 老师提出略读课文的“三读”策略：“一读知大意；二读抓重点；三读谈感受”。由此可见，略读教学的过程设计也该求“粗”，建构简约的教学框架。让我们走进人教版第七册乌塔一文中感受教师设计的精妙吧！ 板块一：整体感知内容，聚焦“震惊” 1自读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？ 2用一个词语概括你读后的感受。 3课文中哪些地方让你特别震惊？
14、 板块二：围绕“震惊”，转述文本语言 1向父母说说这件事，注意说出令人震惊的地方。 2如果你也提出独自外出，猜想父母反对的理由会有哪些？ 3借助课文内容，尝试用乌塔的成功经验来说服父母。 板块三：拓展“震惊”，升华感情 1齐读诗歌。妈妈， 请放开你春天一样温暖的手 2推荐课外读物。夏令营的较量（节选） 略去了精雕细琢，略去了面面俱到，教学环节紧凑。这样，学生就获得了单元知识点训练的机会，获得了快速获取信息的能力，获得了独立处理文本的能力。 策略三：方法求“活”稻花香里说丰年 略读课文和精读课文一起承载着深化单元训练重点的任务，同时它还为学生充分地自主阅读提供了实践机会。要想提高实效性，阅读方法
15、的选用尤为重要。 （一）因疑导学法从“质疑”入手，引导学生自主释疑 课堂上，让学生自由找寻“疑”点，因“疑”生“问”，教师则引领学生删选问题，并以此作为贯穿教学始终的中心问题，此种方法可称为“因疑导学法”。 笔者曾执教过人教版第十一册大瀑布的葬礼，揭题后引导学生将视线聚焦到课题， “看到课题你有什么想 问的？”针对课题学生产生了一连串认知冲突，笔者将学生的问题与课文前的提示语进行了比较，发现有许多不谋而合之处： 问题来源 比较内容 文本中阅读提示 学生质疑问题 初知大意 想象大瀑布以前和现在的不同景象。 这条大瀑布到底发生了什么？大瀑布原来是怎么样的？ 探究原因 想一想是什么原因造成了塞特凯达
16、斯大瀑布的悲剧。 大瀑布为什么会举行葬礼？ 感受人文内涵 我们明白了珍惜资源、保护地球生态环境的道理。 葬礼是给人举行的，大瀑布怎么会举行葬礼？ 问题是学生学习的起点，是探究新知的动力。教师和学生共同筛选问题，解决问题，就能使学生从一开始就带着浓浓的阅读期待进入主动学习状态。此外，蒙娜丽莎之约、我的“长生果”、彩色的翅膀、汤姆索亚历险记等略读课文，笔者认为也可以从质疑入手，“精其所精，略其所略”地展开教学。 （正如前面所说的，略读课文更关注学习方法的迁移运用。通过一个很贴切的案例来分析如何从质疑”入手，引导学生自主释疑，是一种很好教学方法， 为文章又增色不少。） （二）主题阅读法从“整合”入手
17、，引导学生加深体悟 主题阅读即将同一主题或同一作者的两篇及多篇文章融合在一个或几个单位时间里进行教学。如人教版第九册第八组课文以“ 走近毛泽东” 为专题安排了四篇课文，从不同角度反映了毛泽东伟人的风采和凡人的情怀。笔者在精读了前两篇文章的基础上，采取将两篇略读文章融合在一起教的“ 主题阅读法”。首先进行整体的感知，接着让学生 带着问题“毛主席哪些事情 让你感到十分敬佩，让你认识了一个印象之外的毛主席”研读文本、进行交流，最后拓展到“你还了解毛主席哪些不为人知的事情？”这样就使得毛主席这一人物形象显得更加真实、丰 满、生动。 又如人教版第十一册第五组课文以“ 初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有
18、一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅的。笔者在执教这组课文时将略 读课文有的人、一面结合在我的伯父 鲁迅 先生教学之后，以“再识鲁迅 ”为专题进行了主 题阅读，在学 习过程中，笔者还补充了与鲁迅相关的资料，如，鲁迅写的故乡、巴金写的永 远不能忘记的事情、周海婴写的父亲的写作、 萧红写的回忆 鲁迅 先生，让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印。此处对略读课文进行创造性地主题阅读，旨在为学生创设探究的机会，让学生在整合中锤炼阅读方法，提升阅读能力，加深阅读感悟。 （三）重点突破法从“关键处”入手，引导学生精略互融 叶圣 陶老 先生有这样一句话：“略读指导需要提纲挈领，期其自得。”
19、这句话告诉我们，在略读课文的教学中不必面面俱到,从文章的“关键处”入手，引导学生细细品读，“期其自得”。 1领悟阅读提示的“真谛” 每一篇略读课文的前面都有一段提示语，这段提示语不仅实现了精读课文与略读课文内容上的自然衔接，而且明确提出了本课学习的重点、难点，为师生指明了教与学的方向。 人教版第七册雅鲁藏布大峡谷提示语：读了观潮，我们仿佛亲眼看到了钱塘江大潮的壮观景象。下面这篇课文写的是雅鲁藏布大峡谷，它又将给我们展现怎样的画面呢？认真默读课文，想象描写的景象，再用自己的话向别人介绍你所知道的雅鲁藏布大峡谷。 笔者在认真解读提示语后，把目标锁定在“默读，想象画面”和“用自己的话介绍雅鲁藏布大峡
20、谷”上，想象画面时结合前文观潮作了小小的比较，接着用当小导游的形式引导学生熟读课文，把文本语言转化为自己的语言。学生学得轻松，学得快乐！ 同样，第七册卡罗纳、第八册七月的天山、第十一册青山不老、用心灵去倾听等课文均可从提示语入手，凸现略读教学的“重拳敲击”。（当学生在初读文章的之前，我也会让学生先阅读提示语，从提示语中明确这篇课文要达到的学习目标，再展开文本的阅读。） 2涵泳文本语言的“亮点” 文本语言的“亮点”即文章的焦点和脉络，是文章的精髓。教学中，如果能紧扣亮点让学生细细品读，就能收到举一反三的效果。 如 王崧舟 老师所执教的慈母情深一课，抓住 课文的题眼“深”进行取舍，设计四个板块：广
21、角镜头儿子进厂时工厂的一种情形；慢镜头儿子叫母亲时母亲的打扮和眼神；快镜头母亲立刻坐了下去，立刻弯曲背，立刻将头俯在缝纫机板上，立刻陷入忙碌；特写镜头将钱塞进我的手心，大声对那位女工说话。 王 老师抓住了这一个独特的亮点，以点带面，点面结合，整节课学生的感悟较为深刻，语言提升也非常明显。 3咀嚼文本价值的“独特点” 和精读课文一样，略读课文也有独特的存在价值，有的文章传递的是一种人性的美，比如卡罗拉、幸福是什么等；有的文章语言精妙，值得学生积累赏析，比如火烧云、秦兵马俑等。教师要善于发现文本价值的“独特点”，引领学生进行自主学习。笔者在执教给予是快乐的一文时，通过“保罗两次意想不到”这一思维冲
22、突引导学生感悟文本，带领学生细细品味语言文字。如“脚有残疾”的教学，通 过一步步的引导，学生深刻地感受到男孩对于这样一个弟弟给予的到底是什么？学生的思考也一步步走向深入，从“男孩想给予弟弟一辆汽车”到“男孩给予弟弟的是快乐，是希望，是生活下去的勇气和信心”；还通过“这一夜难忘的是什么？”的深度追问，再次带领学生走进文中人物的内心世界，触及藏于心灵深处的东西。 此时，学生对内容的理解、情感的感染等方面都达到了比较理想的效果。 （四）迁移比较法从“异同”入手，引导学生借鉴方法 略读课文作为精读课文的延伸，我们在设计教学时可以引导学生从“异同”入手，不但要注重学法上的迁移、运用，同时也要注重新旧知识
23、的比较、联系。精读课文与略读课文比较：人教版第七册略读课文秦兵马俑对兵马俑众多的类型、 鲜明的个性进行了非常细致、逼真的描写。教学 时，笔者就让学生凭借前面学过的精读课文长城、颐和园“抓住事物特点进行描写”的写作方法，选择一种兵马俑，谈感受、学方法、悟写法。 略读课文与略读课文比较：如教学第十一册跑进家来的松鼠时，可以让学生从第九册松鼠入手，温故知新，再从内容、结构、语言、情感等方面弹性设置对比阅读环节，完善认知结 构。 需要注意的是要开阔思路，可以是同一内容不同作者作品的比较，也可以是同一主题的不同作品、同一内容的不同体裁、同一作者的不同作品等比较。其次，要充分开掘已学课文的教学价值，要引导
24、学生从内容、结构、语言、情感等方面多角度、多层次地比较阅读，完善学生的认知结构。 策略四：拓展求“宽”胸藏万汇凭吞吐 用 叶圣陶 先生的话来说，教材永远只是一个例子。要想提升学生的语文素养，单靠课堂文本显然是不够的，必须以教材为拓展点，内引外联，进行恰当地拓展。 （一）沟通内外，阅读求“宽” 许多文章都是名家名作的一个节选，在教学中可以补充介绍作家的写作背景和相关资料，这样能填补学生自主学习的许多“空白”。教学慈母情深一课，学生在体会慈母形象的时候，为了使母亲的形象更为凸显，笔者适时地插入关于母亲的工作环境描写的补充文本，使学生仿佛身临其境。另外，在第四幅画面中母亲的四个“立刻”的描写学习时，
25、插入介绍“母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们 5 个孩子，全凭母亲带养。每天为了生计不辞辛劳、没日没夜地工作”的补充文本。在 课外延伸、升 华情意阶段，再一次插入文本，讲述了作者因母亲带给他的感动。 这三次文本的插入，帮助学生更好地理解了课文。 （二）不拘一格，形式求“丰” 此外，除了常规的补充课外相关阅读材料，拓展的类型也可由“单调同一”走向“丰富多彩”。意味深长的略读课文如花的勇气、通往广场的路不止一条、梦想的力量可以采用 “读写结合法”， 让学生写写学了课文的感受；诗歌类的略读课文如最后一分钟、听听，秋的声音 等，可以采用“朗诵法”，进行强化训练和理解；戏剧、相声类的略读课文
26、，如 半截蜡烛、 打电话等，可以采用“表演再现法”，指导 学生在理解课文的基础上，模拟戏剧情景， 让学生立体地学习、感悟课文；对那些 图文结合比较好的略读课文，如一幅名扬中外的画、妈妈 的帐单等，可以采用“图文结合法”，让学生看 图想象，开展交流， 进行对比，深入感悟。 综上所述，略读课文是学生习得阅读本领后进行学习方法、学习能力迁移的有效平台。虽然“教无定法”，但也“有法可依”，教师只要能在“简化目标”、“粗化结构”、“活化教法”、“宽化拓展”等几方面加强研究，引导学生逐步向个体阅读和自由阅读过渡，为语文学习开辟另一片自由多彩、排斥纷繁的天地，略读教学就定能走出“迷惘”之境！ （别具一格的小标题，贯穿于整篇文章中，给人感觉是那样的自然、 优美。真不知作者是如何做到如此美轮美奂的境界。说完文章的结构之后，不禁又回味起他那对略读课文教学规范的思考和探索。他介绍的方法有着很强的操作性，真正是略读教学的探究上升了一个层次，使我们的语文教师走出了“迷惘”之境。） 【参考文献】 1略读课文，今天该怎么教上海教育出版社 2在“精” 与“略”之间行走语文教学通讯 3教略而学丰 简约而深刻
