1、高中汉语课程标准测试题一、 填空题：1 汉语是母语非汉语的少数民族学生的（ ）课程，是一门（ ）课程。作为第二语言教学，汉语课程的首要性质是（ ），同时兼顾（ ），这是汉语课程的基本特点。2 中小学阶段的汉语课程，必须面向（），帮助学生获得（ ）。3 汉语作为第二语言教学，应把汉语的（）摆在第一位，应以（）作为基本目标。4 （）是学生继续深造的基础，也是学生（）和（）的基础。5 汉语教学应该坚持（ ）、（ 结构 ）、（文化）三位一体，体现（ 第二语言）的科学性。6 小学阶段要从学习（ 汉语拼音）入手，以训练（ 听力口语表达）和（ 识字，写字）为主，逐步向（ 阅读）过度。二1汉语教学的主要任务是
2、什么？帮助学生获得汉语知识，培养学生应用汉语的能力，尤其是口语交际的能力。2汉语课程的基本理念是什么？（一）全面提高学生的汉语基本素养中小学的汉语课程，必须面向全体学生，帮助学生获得汉语基本素养。汉语课程应培育学生对国家通用语言文字的爱好，引导学生了解、认识并逐步掌握汉语言文字，学习使用汉语言文字的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的口语交际能力、识字写字能力、阅读能力、作文能力，能够丰富语言的积累，培养语感，促进汉语思维的形成和发展；同时，少数民族学生通过汉语课程的学习，应受到思想品德教育，以利于学生逐步形成积极的人生观和正确的价值观。（二）充分体现第二语言教学的特点汉语作
3、为第二语言教学，应把汉语的工具性摆在第一位，应以培养学生汉语实际应用能力人微言轻基础目标。汉语教学的主要任务是帮助学生获得汉语知识，培养学生应用汉语的能力，尤其是口语交际的能力。要切实考虑学生的汉语基础、生活环境、文化差异和年龄特点等实际，制订适合学生学习的教学内容；汉语教学应该注重实效，努力营造轻松、和谐、富有趣味的教学情景，通过不同内容的话题，开展多种形式的教学活动。在教学活动中，应该鼓励学生更多地接触语言材料，给他们创设尽可能多的汉语学习氛围，引导他们不仅在课堂上，而且在课外活动以及日常生活中，都能学习使用汉语进行表达和交流。在大量的语言实践中，使学生体验、思索运用汉语言文字的规律，逐步
4、形成自主、合作、交际的学习方式，注重培养学生的汉语实践能力。汉语课程还应注重汉语言文字自身的规律对第二语言教学产生的影响。在教学中，要注重培养学生对汉字的结构、含义、用法的整体把握能力，注重学生对汉语运用规律的理解和把握，重视培养学生的综合运用能力。同时也要考虑到学生学习第二语言过程中，会受到民族语言文字运用规律的影响，应将民族语言文字与汉语言文字的词语和运用规律适当进行民汉对照。小学阶段可适当运用民族语言作为课堂用语，以帮助学生逐步适应和把握汉语言文字的运用规律。（三）注重过程评价，促进学生发展汉语课程应建立激发学生学习兴趣、提高自主学习能力的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成
5、。形成性评价是指对学生日常学习过程中的表现、取得的成绩以及反映出的情感态度与价值观等方面的发展做出评价。其目的是激励学生的学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，培养合作精神，使学生获得成就感，增强自信心。形成性评价有利于学生由被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。终结性评价（如期末考试、结业考试等）是检测学生汉语综合应用能力的重要途径，也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。终结性评价应以考查学生汉语综合应用能力为目标，从实际出发，全面地考查学生在经过一段学习之后所具有的汉语水平。在教学过程中，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。通过形成性评价和终结性评价相结
6、合的方式，评价学生运用汉语表达和交际的能力，评价学生对知识的掌握和技能的运用程度，以及情感态度与价值观的形成过程，促进教师不断提高教学水平，促进汉语课程的不断发展与完善。（四）开发课程资源，拓宽学习渠道汉语课程要积极开发课程资源，给学生提供贴近生活、贴近时代、内容健康而又丰富的学习内容，利用现代教育手段，引导学生随时随地学习和使用汉语，组织学生生动活泼地开展课外实践活动。汉语实践活动要以丰富多样的形式和手段，注重学生汉语综合能力的协调发展。可以采用读书、朗诵、讲故事、演讲等形式，可以利用壁报、广播、电视、网络等手段，以及组织各种汉语活动小组，拓宽汉语学习渠道，创造汉语运用氛围。3汉语课程的总目
7、标是什么？1、在学习过程中，培育学生对国家通用语言文字的爱好，激发学生学习汉语兴趣，增强自信心，获得成功感，培养良好的学习习惯，掌握基本的学习方法，培养自主学习和合作学习的精神，拓展视野，丰富阅历，增加对多元文化的认同感，培养爱国主义感情、以形成积极的情感态度与价值观。2、在培养汉语能力的过程中，逐步形成和发展汉语思维能力，激发想像力和创造潜能。3、能主动积极地学习汉语，积极倡导自主、合作、交际的学习方式。4、具备日常口语交际能力。能说普通话。学会主动积极地用普通话进行表达与交流，熟悉汉语的运用规律和思维规律，逐步学会用普通话文明得体地进行人际沟通和社会交往。在实践中学习、应用汉语。5、学会汉
8、语拼音。认识现代汉语常用字 3000 个以上，能掌握其中的 3000 个左右。认识现代汉语常用词 8000 条左右，能掌握其中的7000 条左右。学会使用常用的工具书独立识字。能正确工整地书写汉字，有一定的速度，养成良好的写字习惯。6、具有独立阅读的能力。学会运用多种阅读方法，有较为丰富的语言积累，形成良好的语感。要求做到：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。养成默读的习惯，默读有一定的速度。初步掌握精读、略读和浏览的方法。养成读书看报的习惯。能阅读日常的书报杂志，理解、把握主要内容，捕捉所需信息，读后有心得，能提出疑问或看法。学会摘录、制作卡片、写读书笔记等读书方法。阅读并背诵一定数量的
9、现代文，课外阅读总量应在 100 万字以上。背诵适量古诗文，能理解大概内容。7、随课文学习和了解基本的语法知识，并能在日常口语交际或书面表达中正确运用，学习常用句式、常用关联词语的用法，了解词的分类、单句的成分（主、谓、宾、定、状、补）。了解常用的修辞方法（比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问），体会它们在课文中的表达效果，并适当应用于表达实践。8、具有一定的作文能力。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式作文。能写一般记叙文、简单议论文、常用说明文和一般应用文。要求做到：根据作文内容，选择恰当的表达方式；内容具体，中心明确，用词准确，语句通顺，条理清楚；不写错别字，正确使用常用的标
10、点符号；书写清楚工整，行款整齐。初步具备观察分析周围事物和收集积累语言材料的能力，养成作文和修改作文的良好习惯。4高中阶段教学要求对字、词和语法点的要求各是多少？1、在初中阶段的基础上巩固和扩大识字量，累计认识现代汉语常用字 3000 个以上，掌握其中的 3000 个左右；累计认识现代汉语常用词 8000 条左右，要求掌握其中的 7000 条左右，并能在口语交际、阅读和作文中正确地理解和运用。能运用自己喜欢的检字方法，熟练地使用工具书独立识字。8、随课文了解基本的语法知识，能够在具体的语言环境中正确运用。了解常用的修辞方法（比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问），体会它们在课文中的表
11、达效果，并适当运用于表达交流。口语表达和书面表达基本符合汉语的表达习惯。5怎样才能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性？目前，正在全国分步实施、有序进行的基础教育新课程改革，极大地冲击了传统的“教师为中心，课本为中心，课堂为中心”的汉语教学，开始出现了教师更 新教学观念，努力进行教学改革，学生爱学汉语，课堂气氛活跃的可喜局面。我在教学实践中认识到，要想使汉语课程改革朝着既定目标健康而和谐发展，要想使语文教学走出“费时多而收效微”的低谷，大面积提高教学质量，全面提高小学生的汉语素养，必须处理好以下四个关系。一、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，正确处理教和学的关系首先，要在教学中充分
12、发挥学生的主动性和创造性，要摒弃“教师为中心”的思想，树立 “学生是汉语学习的主人”的学生观。汉语是实践性很强的课程，汉语素养必须靠自主的汉语实践才能提高。汉语学习是极具个性化的学习，“不应以教师的分析来 代替学生的阅读实践”。所以，在汉语教学中一定要确定学生的主体地位，使学生有比较充足的识字写字的时间，读书思考的时间，讨论交流的时间并且做到人 人投入、全员参与，落实到每个学生身上。学生的自主学习是有条件的。这就要求充分发挥教师的主动性和创造性，教师要在学生学习的过程中，当好“组织者和引导者”。通过不断激发学生的兴趣，使学生 爱学汉语；通过让学生体验成功的快乐，使学生对学习汉语充满自信；通过在
13、教学中引导、发现，使学生不断习得学习汉语的方法。学生有了学习兴趣、自信心和基本的学习方法，自主学习便会落到实处。此外，教师在学生学习的过程中，要充分发挥主导作用，要给足自学时间，加强自读自悟，要鼓励交流感受、质疑问难，为合作、探究铺路；要加强小组合作学习的指导和全班讨论交流的调控，使合作探究在自读自悟的基础上有提高，有发展，成为有效的学习、高效的学习。当前值得警惕的是，由“教师为中心”滑向“对学生放任自流”。关键是在提倡学生自主、合作、探究学习的同时，不能放弃教师的指导。“导”的质量直接关系到 “学”的质量。教师加强指导，一要有明确的、切实可行的教学目标；二要处理好学生自主选择学习内容、学习方
14、式和实现教学目标的关系，那些重要的、学生忽略的学习内容，教师应当指出来，去引导学生把握理解。二、课本仍是最基本的课程资源，正确处理“用教材”和引进其他课程资源的关系在以往的教学中，把课本奉为经典，教师只能照本宣科。教材内容不能增删，教材顺序不能调整。以“课本为中心”，必然导致课程内容的封闭、狭窄甚至过时。新的教材观主张，教师不要“教教材”，而要“用教材教”，也就是要活用教科书， 教师可以根据教学需要对教材进行必要的增删调整。时过境迁或不理想的课文可以删去，时令节气不合的课文可以调，还可以增加紧密联系现实的课文，如，有关 “奥运”的，伊拉克战争的，新农村建设的，等等。但是，我们也应保持清醒的头脑
15、，要明确汉语教科书仍然是最基本的课程资源。在小学阶段，对于经济、文化欠发达地区，更是如此。汉语教科书体现了课程标准的基本要求，它是培养学生汉语能力的重要凭借，一定要用好、教好汉语教科书。当前值得警惕的是，出现了甩开教科书，过多、过早补充其他教学内容的倾向。如，字还没有好好认、好好写，课文还没有读通、读顺，就大量引进其他文字或音像资料。与此相关的，如学生还没有读懂课文，还没有理解作者为什么写这篇文章，教师就鼓励学生离开课文发表意见。如，学习落花生这篇课文，不去着重引导学生学习花生不图虚名、默默奉献的精神，而鼓励学生大谈苹果、梨子比花生好，又好吃、又好看引导发散思维要适时，引进课程资源要适当。比较好的做法是 老师在教学前适当引进作者、背景等资1.第二语言 基础课程 工具性 人文性2.全体学生 汉语基本素养3.工具性 培养学生汉语实际应用能力4. 汉语基本素养 全面发展 终身发展5. 功能 结构 文化 第二语言6. 汉语拼音 听力口语表达 识字，写字 阅读
