1、表扬言语行为分析 一、引语 初等教育过程中，表扬是教师最重要的教育口语。表扬包括书面表扬、口头表扬、态势表扬等多种形式。本文只分析作为口头表扬形式（以下简称“表扬”） ，意在寻找这一特定言语行为的构成性规则和策略性规则，以期具有一定的应用价值。 二、界定 英国哲学家奥斯汀（）建立了言语行为的理论模式，要求我们把语言表述的手段提升到言语行为的高度来认识，表扬就是一种“赞美” 性质的言语行为。言语行为在根本上是人们行为的一种，任何行为的规则都是由这一行为的本质内在决定的，所以我们首先对初等教育表扬言语行为进行界定。 表扬存在着一种预设，即受表扬者的行为（思想行为、言语行为、动作行为等）是良性的，是
2、和受话者过去相比存在进步的、有益于他人或社会等任何值得肯定的行为；发话者必须使自己的话符合客观现实，即受话者的客观真实行为；在此基础上，发话者对受话者行为价值观进行衡量后，表示认同，尽量强调双方的一致性，并且作为向其他受话者推荐的榜样。因此，我们将表扬界定为：发话者对受话者的已实施行为做出客观的肯定性评价的过程。 从语用意图角度讲，表扬属于激励范畴。言语行为的语用意图即发话者希望通过语言手段来达到的目的，这是发话者的本质特征和重要研究内容。根据场合的不同，表扬包括针对多个受话者的当众表扬和针对个人的私下表扬。当众表扬的语用意图不仅在于使受话者得到激励，更重要的是教育和触动其他人。 初等教育表扬
3、是一般性表扬的狭义概念，具有自身的特点。初等教育指“以初级文化知识（包括初步的政治、道德、生活等知识）为主要内容的教育，它在对象上以儿童为主。 ”表扬的发话者是教师，是经过专门训练、有一定专业知识、懂得初等教育技能的专职人员。本文分析的受话者限定为主要对象儿童。初等教育表扬是为了促进儿童思想品德、行为规范及学习动机等教育目的而实施的言语行为，包括课堂中针对教学情景而使用的辅助性言语，和课堂教学以外的教师工作言语。可以对所有学生进行表扬，也可以对单个学生进行私下表扬。 根据以上共性和个性，我们将初等教育表扬界定为：初等教育表扬是指初等教育过程中，教师以教育学生、激励学生为目的，对学生的良性行为做
4、出客观的肯定性评价和赞美的言语行为。 三、表扬的心理机制 表扬具有一定的原因和出发点：从发话者角度看，就是发话者的语用意图激励；从受话者角度看，即受话者的心理机制人生来就有被肯定的需要。 动机理论 “动机是在自我调节的作用下，个体使自身的内在要求（如本能、需要、驱力等）与行为的外在诱因（目标、奖赏等）相调节，从而形成激发维持行为的内在动力。 ”动机是活动得以激发、维持、完成的重要条件，并影响活动效果。动机分为内部动机和外部动机，外部动机一方面使个体已经形成的内部动机处于持续激励的状态，另一方面可以转换成内部动机而促进个体发展。 学习动机是内部动机的重要表现形式，是激发、维持学生学习的内在动力。
5、儿童对知识、技能及思想行为等习得的内在需要必须得到外界评价的刺激，表扬就担任了这一重要的催化剂角色。 当学生将教师的表扬理解为是对自己的正面肯定而非变相控制时，学习动机就会得到强化。面对一个从四十分考到了五十分的孩子，与其说“你怎么这么笨，又不及格！”，不如“这次不错，有进步，继续努力！”更能够有效地激发孩子的学习动机。 需要层次 动机源于内在需要。需要表现为个体因缺乏某种刺激时会呈现一种不平衡状态，对这种不平衡状态以及要求达到新的平衡状态的体验。美国心理学家马斯诺认为，人的基本需要包括五个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。这五个层次是逐步实现的，最高级的自
6、我实现的需要具有永不满足性。 受话者得到表扬，满足了得到别人尊重的需要，从而激发新的正向动机，追求新的自我实现的需要。成就需要是儿童的尊重需要和自我实现需要相结合的产物，教师的一句表扬能满足他们的成就需要，激发他们的荣誉感和上进心。 情感和认知 儿童具有自身的年龄特征和心理特点。他们的自觉意识还比较差，不善于自觉独立地提出行动的动机，不善于主动独立地调节自己的行为，尤其是低龄儿童往往将教师当作道德判断的标准。儿童需要依靠长者的社会评价来衡量自己，具有强烈的情感依赖性和“向师性”，对教师充满信任。教师要维持这种“向师性” ，帮助学生进行价值判断，就要恰当运用表扬这一重要的教育法。 在儿童心中，教
7、师具有极高的威信，教师正确实施表扬会使学生产生一种发自内心的上进心和自信心，拥有强烈的成功体验，这种愉快的情绪会使学生的思维不受束缚，处于一种自由、轻松的精神氛围之中，自由地想象创造，充分发挥个性和长处。尤其当儿童的创造性行为取得成功时，教师的表扬能使学生认识到自己的能力和价值，从而强化原有的兴趣和动机，有助于学生创造力的培养。 塞尔（）在制约人们社会活动和行为的各种规则中首先区分出构成性规则和策略性规则。构成性规则创造并 规定了言语行为的性质，改变了构成性规则，就改变了言语行为。调节性规则即策略性规则，是更有效地实施某言语行为的策略。 那么，初等教育表扬的构成性要素是什么，我们又如何使其实现
8、最大的语用效应呢？ 四、表扬的构成性规则 一种言语行为的问题首先就是是否遵守这一言语行为的构成性规则的问题。塞尔以“许诺”为例制定了许诺行为必须满足的九个条件，其中有些条件是任何言语行为都必须具备的公共条件。 “任何两个人在进行语言交际时，不论发话者想实现何种意图，不论他想实施什么言语行为，交际双方必须具有共同的语言，具有语言交际的必备客观条件，发话者必须能够按照所使用的语言的规则成功地表达自己的意图，受话者也必须按照所使用的语言的规则正确地领会对方的意图。 ”这也属于表扬的构成性规则，同时，参照表扬的特点，我们制定出其他的构成性规则： 良性规则 发话者相信受话者的已实施行为属于良性行为。表扬
9、存在着一种事实预设：发话者必须确定受话者的确完成了某种行为。同时，无论受话者的行为客观上是否值得肯定，发话者总是有一种信念预设，即受话者的行为是良性的。 权威规则 表扬行为的发话者和受话者之间存在着一种权势差异。发话者总是处于社会等级框架的上层，如是受话者的老师、领导、家长等；反之，则有“越位”之嫌了。 心理规则 发话者相信受话者愿意他去实施这一行为，受话者愿意发话者去实施行为，双方的价值观一致，互相认同，都认为这是一种“双赢” 的言语行为。 诚意规则 发话者真心实意地想实施这一行为，必须具备真诚的出发点和态度，否则，就会陷入奉承或讽刺而变质。 客观规则 这是表扬构成性规则的根本条件。发话者对
10、受话者的行为价值做出客观肯定的评价。它决定了表扬实施的度客观；质肯定性；本评价。表扬的这一最基本构成条件将其和批评、暗示等区别开来。 初等教育表扬同样必须具备这些构成性要素，但是，初等教育表扬的发话者和受话者之间天然存在着一种人际预设：教师对学生存在一定权威。教师威信使学生愿意并希望接受教师的表扬和肯定， “亲其师，善其道”，有“ 信”和“亲”而发自内心地接受教师的评价。 五、表扬的策略性规则 表扬虽然是对受话者行为价值的肯定性评价，双方不存在价值观的冲突，但若表扬使用不当会激起受话者的自负和逆反心理，不但起不到积极的引导作用，反而会引起消极反应。在不失权威的前提下，尽可能突出双方价值观的一致
11、 性，以对受话者起到最大的激励效果，这是表扬应遵循的根本性策略性规则。据此，可以衍生出其他的策略性规则： 针对规则 表扬必须实事求是，论事不论人，发话者应限定受话者的已实施良性行为为对象，忌扩展到其他无关联的内容。“各方面”“每件事情” 这些全面性肯定的字眼可能会引起被表扬者的自负情绪，尤其是在教育语境中，甚至会激起其他学生的不满。 适度规则 表扬必须言辞适中， “你真是个天才！”这样过分夸大的溢美之词会引起受话者的自负心理，更严重则会产生讥讽、挖苦的误会。而缩小受话者行为的应有价值会使对方认为是无视，甚至是蔑视，二者都达不到语用意图。表扬者可在语言命题内容的基础上，提出适当的鼓励话语。 诚挚
12、规则 表扬者必须让被表扬者感到自己的诚意，语气热情中肯，措辞充分肯定，才能激起对方的自信，以诚换诚，得到对方的尊重， “真在内者，情动于外，是以贵真也”。 及时规则 表扬必须在受话者的良性行为后及时实施。时机是事物发展的连接点、变化的关节点。表扬若时过境迁，则不利于强化正确的行为。 由于教师和学生的特点和相互关系，学生的个体特点，表扬的场合等因素的影响，初等教育表扬还必须遵循以下策略性规则： 屡次规则 儿童的心理特点决定了教师必须毫不吝啬自己的表扬：“你这件事情做得对！”“老师知道你是聪明的孩子。 ”“你能这么做，老师很高兴。 ”初等教育过程中，哪怕是细微的闪光点，教师也要表示肯定。 直接规则
13、 由于儿童的知识水平和理解能力还较弱，对他们的表扬必须切中要点，完全指明什么是值得肯定之处，给他们一个明确的学习目标，尽量少用隐晦式的表达。 区别规则 这是针对儿童实施表扬的最重要的策略性准则。初等教育表扬的实施对象是具有不同个性特点的主体，表扬必须遵循“因材施教” 原则，对不同的学生实施不同的表扬形式。 根据学生的水平差异，对后进生应强化表扬，通过表扬激发儿童深厚的潜能。“一个严冬的早晨，老师把班上的一个学生叫到讲台前，举起他冻得又红又肿的双手，对全班同学深情地说：请大家看这双手，手背上的血迹是冻裂的伤口，如果把这双手放入冰凉刺骨的水中会是什么滋味；请大家再看看我们干净整洁的教室，想一想今天
14、为我们洒水、扫地的同学怎样劳动。 寥寥数语，不仅激发了这位后进生的荣誉感、进取心，并且对全班同学也是一次难忘 的思想品德教育。 ”对后进生的优点，教师更应加以充分 肯定。 公开场合一般忌用比较语， “某位同学做得比你们都好”这样的表扬会导致其他学生的不满，引起受表扬者和其他学生的隔阂。在维持教师威信的前提下，私下表扬则可尽量降低双方的权势差异，采取“平等对话”的方式。 初等教育过程中，表扬是一种看似简单、实则复杂的言语行为。正确实施表扬还要考虑学生的不同性格、性别、年龄差异等等诸多因素，但无论何种具体语境都离不开上面的几条规则。 六、结语 表扬的语用效应是使受话者得到激励，同时触动其他人，使其
15、受到教育和激励。儿童的发展还未定型，他们的未来是无可预知的，教师的正确表扬对学生以后的生活乃至一生都会产生积极的影响，具有极大的延后效应。同时，能够维持学生的“向师性” ，提高教师的威信，增强教师的人格魅力，使以后的表扬行为实现更大的语用效应，形成一种良性循环。 正确实施初等教育表扬行为，会给孩子一双自信的翅膀，给老师一道亲切的光环，给社会增加无数的栋梁！ 注释： 袁运开主编， 简明中小学教育词典 ，华东师范大学出版社，年，第页。 张爱卿主编， 现代教育心理学 ，合肥安徽人民出版社， （） ，第页。 何兆熊主编， 语用学概要 ，上海外语教育出版社， （） ，第页。 马显彬， 教师语言学教程 ，广州中山大学出版社， （） ，第页。参考文献： 何兆熊主编语用学概要 上海外语教育出版社，张爱卿主编现代教育心理学 合肥安徽人民出版社， 胡振坤主编小学心理学 武汉华中科技大学出版社， 马显彬教师语言学教程 广州中山大学出版社，张先亮主编语言交际艺术 北京科学出版社，袁运开主编简明中小学教育词典 华东师范大学出版社， 胡范铸从“修辞技巧”到“ 言语行为”试论中国修辞学的语用转向 修辞学习， （） 胡培安批评的构成性规则准则和策略性准则 修辞学习，
