1、语文口语交际教学的策略初探专业:汉语言文学年级： 2009 年春学员：张 萍学号：0945001203823指导老师：何波副教授摘要口语交际能力，是现代公民的必备能力。口语交际课是学生的必修课之一。而要切实提高口语交际教学的质量和效果，就必须讲究口语交际教学的策略。要培养和激发学生对口语交际学习的兴趣；要创建情境、搭建生活平台；要体现互动，发展语言；要加强指导示范引路，教给学生交际的方法；要及时评价反馈，把口语交际教学落到实处。关键词兴趣，情境，互动，示范，评价，口语交际 教学 语文课程标准提出口语交际教学总目标是培养学生“具有口语交际能力” ，这是现代公民的必备能力。因此必须高度重视口语交际
2、教学的研究，讲究口语交际教学的策略，切实提高口语交际教学的质量和效果。根据笔者的教学实践和教学反思，口语交际教学的策略有以下几项：一、培养和激发学生对口语交际学习的兴趣众所周知， “兴趣是最好的老师” ，有了兴趣，学生的积极性便会大大提高，在这一方面，口语交际教学与识字、写字、阅读、作文等的教学有相同之处，它也可以通过以“新” “奇” “美” “疑” “情” 等激趣途径去激发学生的学习兴趣，从而导入口语交际的教学。但激趣的任务不只是课前导入，它应贯穿在整个课堂教学活动中。1以新激趣。心理学研究证明，新异事物能够引发人的兴趣。小学生尤为如此，一本新书，一件新衣服，总能引起他们的强烈兴趣。在口语交
3、际教学中，如果选择新异的交际内容，设计新异的交际形式，一定能激发学生的参与热情，引发他们的积极性和主动性。题目新、内容新、形式新、手段新的口语交际教学，能让学生产生耳目一新的感觉，他们一定会愿听爱说，自主交际的。2以奇激趣。人都有好奇的天性，小学生的好奇心更强烈。用奇异的内容、奇异的手法激发学生的口语交际兴趣，一定能收到良好的效果。案例：一位老师在教学画画说说时，先在黑板上画出一个“S”形后，告诉学生：这节课就用“S” 形来画各种有趣的图画。口语交际课上画画，这可是奇怪事，而且是用一个奇异的形状”S“画画。学生一听便产生了浓厚的兴趣，全神贯注地望着老师，期盼老师的以下活动。在这种热烈的内驱力推
4、动下，学生的自主性油然而生。在老师一步一步的引导下，学生兴趣盎然，积极动脑动手，很快画出了各种各样的图画。老师抓住机会，选了一个“县太爷不倒翁”的图，让绘画的学生说一说自己画画的过程。这时学生面对新奇的图画，练习说话，说者兴趣浓厚，听者边听边会产生自己也要表达的主动性和强烈愿望。就这样，一节口语交际课在热烈的氛围中轻松地完成了。学生情绪饱满，兴致高昂，教师自在轻松，教学效果良好。3以美激趣。爱美之心人皆有之。在口语交际教学中，用美的语言、美的音乐、美的画面、图像等，为学生创设一个美的交际情境，其美的力量一定能愉悦学生的耳目，激荡学生的心灵，开发学生的智力，触发学生的情思，让学生产生爱美、寻美、
5、创造美、表现美的冲动。我在教学今天我来当导游时，先用多媒体向学生展示了一处优美的自然景观，学生目睹其境，听着悦耳的音乐，仿佛进人仙境，其乐融融。其景观中美的山，美的水，美的树，美的花，美的一切，深深地吸引着学生，感染着学生。不知不觉中，学生就产生了表达冲动。在老师的一系列引导、点拨之下，学生用激扬的话语介绍了山山水水的特点和历史意义，使本次口语交际训练收到了艺术化的效果。4以疑激趣。兴趣有一种令人探索的特点。在口语交际教学中，如果学生有疑，就能促进学生产生交际的内驱力。所以，创设问题情境，也是激发学生兴趣的有效方法。学校梁老师在给二年级学生上问路和指路时，先在黑板上板书“路”字，让学生读两遍，
6、接着提问：人们一般在什么情况下需要问路？怎样向别人问路最好？问题一出，学生马上积极思考，准备作答。学生参与口语交际的兴趣和自主性很快就被激发起来。5以情激趣。一般来说，人的兴趣同情感体验是紧密联系的。兴趣带有浓烈的情感色彩。动情的东西令人向往，能激发人的兴趣。但是，人的情感在常态下是内蕴的、潜在的，只有通过激发，才能爆发并转为动态。如教学爱吃的水果时，教师可运用多媒体，展示出一个可爱的西瓜卡通娃娃。西瓜娃娃手舞足蹈地向孩子们介绍自己“我是甜甜的大西瓜，一到夏天，我就上市了。熟透的西瓜又大又圆，我的瓜皮上有一道道暗绿色的花纹，摸起来很光滑。用手一拍，就会发出“嘭嘭”的响声。我的肚里是鲜红鲜红的瓜
7、瓤，瓜瓤里嵌着几颗乌黑的西瓜籽。咬上一口，满嘴凉丝丝，甜滋滋的，又解渴，又消暑，可真好吃。 ”学生看见自己喜爱的卡通娃娃做了介绍后，仿佛眼前正摆着一瓣清凉解渴的西瓜，口舌生津，课堂气氛顿时活跃起来。孩子们纷纷举起自己带来的水果跃跃欲试，想说说它们的样子、颜色、味道二、创建情境、搭建生活平台全日制九年义务教育语文课程标准指出口语交际教学要努力选择贴近生活的话题。因为，贴近生活的话题，可以激起学生倾听和表达的欲望，激活学生已有的生活经验，触动学生的所思所想，使学生人人有话可说，有想法可交流。同时，选择生活中的话题，便利于培养学生的口语交际实践能力。但这种能力的形成和培养，不是凭空得来的，而要在具体
8、的交际情境中，通过多层次，多角度的训练，逐步感悟，慢慢积淀。也就是说，口语交际教学要创设丰富的生活情景，让学生在不同的情境中提高口语交际能力。创设交际情境常用的方法有以下几种：1利用图画。图画具有直观、形象的特点，容易引起学生的注意力。教学中，运用具体的图画创设情境，可以激发学生情趣，引起学生交际欲望。如教学春天在哪里时，可以用一些描绘春天景色的图画，引导学生走进春天，欣赏春天美景，进而引发学生的表达热情和交际思维。2讲述故事。上课时给学生讲述与交际活动有关的故事，容易激发学生的内在动力，使学生自觉主动地投人到口语交际活动之中。如教学小鸭子得救了，可先讲故事：一只小鸭子去河里洗澡，走在路上不小
9、心掉进了一个大坑里。小鸭子急得嘎嘎直叫，该怎么办呢？如果你是小鸭子的朋友，你会怎么做呢？学生听了这个故事后就会情绪高涨，积极进行口语交际活动。3游戏表演。游戏表演是小学生最喜欢的活动。教学中可以根据口语交际的内容，创设游戏或表演的情境，化静为动，让学生在特定的场合中体会人物的语言、内心，从而产生表达、交往的需要。如教学该怎么办时（一年级下册），就可让学生分别扮演不同的家长和学生，想象他们之间的对话和行动，进行口语交际表演活动。4实验演示。以实验演示、手工操作的方式创设情境，有利于学生产生交际冲动，获取表达素材。如教学我会拼图时，就可让学生先动手去拼、去做，然后再表达、交流。5模拟生活。模拟生活
10、情境，有利于学生联系生活实际进行口语交际，对培养学生运用已有知识、经验解决实际问题的能力有直接帮助。如教学问路时，就可以分别模拟向出租车司机、卖地图的阿姨、卖冰棍冷饮的叔叔问路的情境，让学生联系已有经验，进行如何问路、指路的训练。这样，既能让学生学到各种问路的经验技巧，又能提高口语交际的实践能力。教师要根据教学需要，从本地区、本学校、本班实际出发，从学生的生活中选择学生爱说、乐说的话题，也就是教师要有一双善于发现的眼睛，捕捉学生感兴趣的话题进行训练。三、体现互动，发展语言全日制九年义务教育语文课程标准提出：“口语交际是听与说双方的互动过程。 ”它指明了“双方互动”是口语交际的主要特点，口语交际
11、中的倾听、表达和应对，只有通过双方互动的方式才能实现，这是不同于以往听或说训练的一个显著特征。离开了双方互动，也就谈不上交际了。随着科技的不断进步和人本思想的不断深入，各级机构和各种媒体都越来越强调互动。政府讲究与老百姓对话，报刊要听取读者意见，电视则通过电话、手机短信直接与观众互动，主持人、歌星在台上也经常与台下观众开展互动，即使像报告、演讲等这样的独白体交际，也需要互动，听者与说话者也要有表情的互动。口语交际训练课为了打破常规，开放课堂，更应该营造一种双向乃至多向的互动交际情境，让学生个性得到张扬，智慧得以释放，只有这样，课堂才会真正成为学生鱼跃的大海，鸟飞的蓝天。要实现口语交际课堂的师生
12、互动、生生互动、群体互动，可采用如下步骤进行：征求话题。在上口语交际课前一至两天，针对课本上的口语话题征求学生们的意见，看其是否感兴趣，是否有话讲，如若不然，可以通过集体讨论另行商定一个话题。商讨形式。口语交际训练以怎样的形式开展？得由学生们定夺，通过小组交流，民主集中，决定课堂形式，或是在游戏中进行，或是在竞赛中开展。自由组合。口语交际一般分角色进行，谁担任什么角色，不由老师决定，学生在班干部的主持下根据大家的意愿商议决定，自由组合。提前准备。进行口语交际训练，一般都提前让学生做准备，注重训练实效。有一些口语交际的话题，双向互动性是显性的，操作起来也比较容易，但也有一些口语交际话题的互动性不
13、够明显，双向互动往往会被忽略，我们在教学时就可以安排一些模拟活动来进行，互动性就会增强。如小学五年级上册中的“小小新闻发布会”这个口语交际话题，假苦在教学时仅仅让学生讲一讲新闻，那未免太过于单调了。教师可以在发布会上安排“听众”当场提问， “发言人”当场予以解答这个环节，那么单调的新闻发布会，还能不热闹起来吗？当然，更会有一些话题，看上去并不是能双向互动的口语交际话题。这就需要我们的老师在课前认真钻研教材，把握教材，精心设计实施方案，让学生交际时互动起来。四、加强指导示范引路，教给学生交际的方法全日制九年义务教育语文课程标准提出，口语交际应“培养学生倾听，表达和应对的能力。使学生具有文明和谐地
14、人际交流的素养。 ”要达到此目标，首先要教会学生“倾听” 。 这是口语交际教学的第一步，教师应告诉学生“听什么” 、 “为什么要听” 、 “怎样听” ，例如教学生怎样听时，要告诉学生应当尊重说话人，不能打岔，还要适当地作一点笔记，只有听清楚、听明白了，才能逐步理解对方说话的要义，才能提出问题。接着要教会学生“表达” 。要训练学生如何把要讲的话表达清楚，如何迅速地打动听者，这里除了在说的内容上要加以指导外，在说的语气、语调、重音等方面也需多多点拨。还要注意规范学生口头语言。由于中小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。教师在教学
15、中一定要注意听学生说话，随时规范学生的口头语言。教师的指导主要在两个方面：一是努力调动学生生活与语言积累，在此基础上，根据需要适当提示、补充或指导搜集一些有关交际内容方面的材料和语言材料。如以游戏为交际内容补充、搜集一些游戏方式与方法材料，以讲礼貌为交际内容提示一些礼貌语言材料等。二是对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行精心指点，并引导学生共同参与，形成师评生，生评生的局面，使学生的口头语言变无序为有序。从一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一段话。并且用词准确、恰当。同时要鼓励学生，开动脑筋，发表自己的见解，培养创新精神。江泽民同志说过，创新是一个民族发展的灵魂。我国著名教育家
16、刘佛年说：“什么叫创新，我想，只要有一点新思想，新观念，新意图，新做法就可称为创新。我们要把创新的范围看得广一点，不要看得太神秘。 ”在教学中有意识地引导学生讲一点新思想，吐一点新见解，说一点不一样的话。概括起来说，要教给学生交际的方法，要重视言语示范、方法诱导、思路点拔和行为导向这四点。只有这样学生才会逐渐学会交际。1言语示范模仿是孩子的天性，教学中适当给学生作出言语示范，既能展示正确的做法让学生仿效，又能让学生从中发现、领悟口语交际的基本方法和策略。2方法诱导引导学生在口语交际过程中，学习、掌握一些基本的方法技巧，是口语交际教学的任务之一。一位教师在教学“学会安慰”时，为了让学生学会了解别
17、人“不顺心的事”的方法，她是这样进行诱导的：首先，创设情境，提出任务“一个学生数学成绩一直不错，一天却伏在座位上哭个不停。老师想请同学们去安慰安慰她，大家愿意吗？”“接着，作出提示，激发思维-要安慰她，首先要了解她为什么哭，大家开动脑筋想一想，你准备用什么方法了解？”根据学生的汇报，归纳出“了解别人不顺心事”的几种方法：询问当事人，询问其他知情人，联系最近发生的事情。不难想象，学生只要掌握了这些方法，以后的生活中就会不再为“安慰别人”发愁了。3思路点拨小学生思维的灵活性、应变性还不够强，在口语交际中往往容易发生思维凝滞、语言阻塞等现象，对此，要结合个体的情况进行思路点拨，帮助学生开拓思维，打开
18、言语通道。于永正老师在教学一块面包时，自己先以一名学生（于晓理）的身份出现，并将一块新鲜面包丢在地上，然后让全班学生对此行为发表自己的意见。当一名学生说“于晓理同学，你扔面包是不对的”时，他便有意说道：“我扔面包关你什么事！狗抓耗子多管闲事！”在全班学生哄堂大笑，那名学生一时语塞时，他随即点拨：“对别人做的事发表意见，应从自己这个角度说，坚持我 的说法，而且态度要诚恳，要这样说- 晓理同学，你把面包扔了我感到太可惜了。如果直接指责对方，对方就会顶牛，激化矛盾。”通过这样的点拨，学生马上思路大开，有话可说了：“于晓理同学，你把好好的面包丢在地上，我觉得太可惜了。你想想，你妈妈在工厂里辛辛苦苦地工
19、作，一点一点地挣钱。她要是知道你在学校扔面包后，会怎么想？”4行为导向口语交际教学不仅要让学生发展语言，学习交际，还要引导学生学习做人，全面发展，这一切需要教师在教学过程中通过多种方法因势利导。五、及时评价反馈，把口语交际教学落到实处要保证口语交际教学落到实处，就必须及时评价反馈。 “评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。 ”口语交际教学的评价自然要以“口语交际能力、参与意识、情意态度”为内容。除了阶段性评价之外，还应重视教学中的即时性评价。即时性评价的内容主要着重于语言是否清楚、连贯，方式是否文明礼貌，习惯是否良好。对交际中存在的问题不能求全责备，应多一些鼓励性的评价，
20、让学生得到富有建设性的反馈信息，这样做，可促进学生更认真地倾听、表达和应对。有利端正学生的听说态度，养成良好的口语交际习惯；可以让学生及时看到自己的学习成果，激发兴趣，树立信心；可以让学生对不足之处引起警觉，及时改正。同时也有利于老师了解教学情况，及时调整教学策略。教学中，还要引导学生评价，对学生的评价进行评价，让学生形成正确的评价观，如一分为二地看待同学的发言，有目的有重点地评价对方。在学习口语交际的评价反馈这一环节上，学生往往一开始时评价偏离方向，或只注重一方面的评价。当发生这些情况时，老师要及时提醒，引导学生进行综合性的评价。课堂教学的重要手段是语言，是教师的教学语言。而教师的评价语言更
21、能激发学生奋发向上，也能摧毁他们的自信和尊严。在口语交际教学中，教师的评价语言必须规范、准确，具有激励性、诱导性和美感，多赏识，多赞美。在平时的口语教学中，我经常这样评价学生：“你真行，能从另一个侧面思考问题。 ”“你不错，对这个问题有自己的看法。 ”“这样与人对话又有礼貌，又有风度，真了不起！” “这种交往方式很新潮，你一定能取得交际的成功。 ”总之，口语交际教学既提高学生学习语文的兴趣，也促进了学生思维的发展，能带动其他语文能力的训练和提高。口语交际的教学，高度概括起来就是要掌握其特性，遵循其特定原则，讲究策略的选择与使用，只有这样才会产生良好的教学效果，才能实现学生综合语文素养的提高。只
22、有这样，才能为孩子描绘七彩的未来世界！ 致谢即将为这篇论文划上圆满句号之时，心中感慨万千。从选题、查找资料、初稿成型，再经字斟句酌修改，到现在终于得以脱稿，过程繁琐，从中我深深体会到写论文的不容易，感谢何波老师在百忙中抽空指导我、鼓励我。在何老师的耐心指导下，毕业论文得以完成，谨借此机会真诚感谢何老师的辛苦指导。参考文献1、 全日制九年义务教育语文课程标准中华人民共和国教育部制订 人民教育出版社2、 激趣 自主实践 黄凌波 小学教学参考2007 年第 24 期3、 低年级口语交际训练-小学语文教学2001 年 09 期4语文课程标准解读:实验稿 教育部基础教育司 湖北教育出版社 2002 年 05 月版5、 中国基础教育新课程的理念与创新：宋乃庆、徐仲林、勒玉乐编著，中国人事出版社，2002 年 1 月版.
