1、 慈母情深课堂实录长安锦绣城小学 何静思一 读背景词老师：我们今天学习一篇人教社的课文，齐读课题。课题有一颗星，这是一篇略读文，它要求我们用自主探究的方式来读文。师：上课之前，准备是少不了的。现在听听孩子们是怎么读词语的。生 ： 陷入 攥紧 龟裂师： 其实这一课，还有一些词语也值得我们好好读一读。生：毛票 缝纫机 收音机 灯泡师：这些词都带有深深的时代烙印，和我们的 60 年代是紧紧联系在一起的，在那个时代我们的物质生活非常贫乏，大部分的家庭都在贫困中挣扎。我们的故事正是发生在这个年代。让我们一起走进课文。二，读导读语。师：课题上方，有这样的阅读引导，你注意没有？展示：在突如其来 画出描写母亲
2、外貌和语言的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。师： 快速读这段导读语，找到关键句子，导读语是要我们抓住哪两点来学好课文？生：画出画出描写母亲外貌和语言的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。师：好，今天我们就从这两个点走进这篇课文。二，画外貌，找语言，说形象。师：请同学们在文中画出描写母亲外貌的句子。学生勾画，老师指导，检查。师：大家找到了哪些语句呢？生：一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。师：你们也找到了吗？母亲有一双怎样的眼睛？生：眼神疲惫的眼睛。老师板书：眼师：还有哪些地方？生：极其瘦弱的脊背。师：母亲有着怎样的脊背？生：极其瘦弱的脊背。板书背师：还有哪一处？生：龟裂的手指。师：我的母亲
3、有着怎样的手？生：龟裂的手指。师：让我们把这些短语含在嘴里好好读一读。注意红色的部分。生：读师：读到这里，我们读到了一个怎样的母亲？生：操劳，劳累。生：辛苦。师：作者真是通过这些外貌中小而具体的点为我们写出了一个操劳的母亲形象。请你再去文中找到描写母亲语言的句子。学生勾画，老师指导，检查。师：我们找到了哪些语言的句子呢？生：略师：你是个细心的孩子，你把母亲的语言全部找到了。而我们面对这些句子要会分析，会思考，写人物的语言无外乎也是为了突出人物形象的，哪些句子最能有力地突出人物形象？生：略。师:我们把这些句子放在一起，发现它们都有相同的生：感叹号。师：瞧，能够选择材料就说明这 5 年的语文你没有
4、白学。感叹号是要表达强烈的情感的，这些句子的哪些词语需要我们读出强烈的情感，请你用自己的方式读一读，并在这些词语下面批注上重音符号。生读句子，并批注。师：第一个句子谁想来读？生读。师：为什么“别耽误”要重读呢生：这样可以表达母亲忙着工作，她很忙。师：能再把重音读得更加明显吗？生读。师：第二个句子谁来读？生读。师：挺字为什么读得特别重？、生：为了表达母亲就是很高兴儿子读书。师：第三处句子有两个省略号谁想来读？生读 师：“才舍不得” 为什么读得比较重？生：一元五角对母亲来说很重要，她都给孩子买书了，说明她很爱儿子。师：还有想来读一读的吗？生：读师：我注意到了你把书读得很重，我知道你也是个爱书的孩子
5、，你为什么把书读得那么重？生：因为如果不买书，母亲就舍不得花一元五角钱。师：从这些带感叹号的句子中我们又读到了一位怎样的母亲？生：慈爱生：舍己为人。师：这里用这个词不妥，这可是自己的儿子。我们送一个词给这个母亲吧。你想送？生：慈爱，辛劳，努力。可怜。师：这位母亲是否可怜我们留到后面再说。作者正是通过外貌和语言中这些小而具体的点来勾勒母亲的形象，课文中还有一些小而具体的点看似和母亲是没多大关系的。能不能不写？生：不能。师：请你去文中找到这些描写，读一读，想想为什么？生勾画，自己读。师：什么地方写了毛票？能不能不写？生：不能不写，这个地方写显得他的家里很穷。师：收音机能不写吗？生：不能，这里写出了
6、家里的贫穷。师：什么地方写了缝纫机，怎么写的？生：我穿过一排排缝纫机师：能不写吗？生：不能，这里衬托了母亲工作是很辛苦的。师：还有哪里也能突出？生：周围有几只灯泡烤着我的脸。师：其实这些看上去和不亲不相关，又不能不写的小而具体的点就是故事的背景，又正是这些背景中小而具体的点为我们衬托出了母亲的情之“深”！这不就正是“慈母情深”吗？作者还用了一个表达上很特别的句子来表达内心的情感，你能找到是哪一句吗？生勾画，老师检查指导。师:这个特别的句子是？生：略。师：观察这个句子哪里特别？生：有 3 个重复的“我的母亲。 ”师：其实这就是“反复” 。还有特别的地方吗？生：我的母亲前面都有动作。师：这不特别。
7、生：我的母亲都在句子的最后。师：这是一个表达方式很特别的句子，如果要你来写这个句子。不改变意思的话，用你的语言习惯你会怎么写呢？生：我的母亲，背直起来了，转过身来了，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。生：背直起来了，转过身来了，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。师：我们把这些句子也放到一起，读一读哪一个句子表达的情感最强烈？生：原著的。师：请大家把这强烈的情感读出来吧。生读梁晓声能发现这些人们不易发现的小而具体的点，还能用这样特殊的句式来表达强烈的情感，所以他就成为了大师。可何老师相信，我们当中一定有未来的大师。从我们的课文里就走出了这样的一首诗歌。请一个孩子读一读前面的部分。生：读前部
8、分诗歌。师：读到这里诗歌还缺少我们的创作，请用你的笔写下你的诗句。生讨论创作。读出自己的诗句，把诗句贴在黑板上。师生读完诗歌。要把一篇有味道的文章读出味道来，我们的准备可是少不了的，这些词语怎么读? 点 ppt 1 请一个孩子来读一读。一个词读一遍。生： 陷入 攥紧 龟裂指着 把攥字放大 这是个笔划较多的字，我建议孩子们用手指在桌上写一写这个字，注意它的笔画。生写。师：写好了吗？生：写好了。师指着请看这个字，这里怎么读？生读：它是一个多音字，还有一个音读作？生说 gui 生：你知道什么是龟裂吗？生：就是手脚开裂。师：不错，是个会预习的孩子。文中还有一些这样词语也值得我们好好读一读。(点 ppt
9、)谁来读第一个词，一生读。 师：你知道什么是毛票吗？生：师：其实就是一元以下的零钱，一角两角，一分，两分，现在已经很少见了，用得也不多。可在我国 60 年代，它却是人们最普遍使用的钱。第二个词语谁来读？生师：你见过缝纫机吗？它是用来做什么的？生：师：别小看它，在 60 年代它可是广大妇女的谋生工具。师：一起读第三个词。生：水果罐头。同学们吃过水果罐头吗师：我们今天吃个水果罐头简直不值一提，然而，在我国 60 年代，它可是高级的营养品，人们只在逢年过节，走亲访友，探望病人时才舍得买。师：你们看，这些词都带着深深的时代烙印，和我们的 60 年代是紧紧联系在一起的。二、品读全文，感受母亲的形象（一）
10、品读家庭的贫穷请同学们快速浏览课文，你能用一个词描述梁晓声家的生活状况吗？生：贫穷，穷师：这个词，你们用得真好，可全文的字里行间却没有出现一个“穷“字。你是从哪里读出他们家的穷的？又是怎么读出他家很穷的？生： 生：生：师：这些句子哪些地方最能让你感受到他的穷？学生说点，老师引导，板书。 生说： 从来，一次，这么多钱。师：我从来没有要过，母亲也没有给过的在文中是多少钱？生：一元五角师：在作者眼里这却是（手势指向 这么多钱） “这么多钱!”可见，对于一个贫困家庭的孩子来说一元五角就是一笔从来没有得到过的“巨款”！板书 这么多师：你还从哪些地方读出他们家的穷？生：破收音机。师：说得好，有这个破和没这
11、个破味道读起来，味道一样吗？板书：破收音机生、 ；不一样。师：大不一样！破收音机已经不值几个钱了。还要把它卖了。卖了干嘛？生：吃。师：还要用来糊口啊，糊谁的口？（手势）生：弟弟妹妹们。师：在梁晓声的回忆录里曾提到，他家一共五个兄弟姊妹，那时候他们的父亲远在大西北。是母亲一肩挑起了五个孩子生活的重担。这是多么的不容易。师：还从什么地方看出了穷？生：师；句子中有个动词是生：掏 板书：掏 你能做一个掏的动作吗？我看到了掏是一个很慢的动作，我们可以想象母亲的钱是藏在最隐秘的地方的，所以她可能会从最隐秘的地方慢慢掏出来，可这掏出来的却是一卷老师指着毛票 第四个句子，你从什么地方读出了穷？生： 凑你能用这个凑字组词吗，母亲东拼西凑足一元五角就是为儿子买书，这个凑字，足见家庭的拮据。小结板书；在这些描写中，作家抓住，从来，破，掏，凑，生活中这些小而具体的点，为我们形象而真实的再现了晓声家庭的窘。从这里，你们看到了一位怎样的母亲呢。板书/，生活中，小而具体过渡：一位坚强的母亲，吃苦的母亲，要钱买书是平常小事，但发生在这样的贫困家庭，它就是一件不平常的大事了，
