1、 对外汉语教学理论笔记整理一、总论1.对外汉语教学的性质和任务（1）性质：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。 第二语言教学与对外汉语教学（96 年解释；99、02、03 年填空）（2）任务：研究汉语作为第二语言教学的原理；教学的全过程；教学体系中各种因素的相互关系和相互作用；教学规律和学习规律。并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。（3）目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。 （99 年填空）2.建国以后对外汉语教学的发展概况（1）对外汉语教学事业的发展初创阶段（20C 50s 初60s 初）汉语预备教育：a. 1950 年，清华大学成立东
2、欧交换生中国语文专修班（是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构） 。周培元、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等 6 人授课。b. 1952 年，由于全国高校院系调整，该班调到北大，更名为北京大学外国留学生中国语文专修班。c. 1960 年 9 月，北京外国语学院成立了非洲留学生办公室。为什么说对外汉语教学的基本目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力？（96 年问答）巩固和发展阶段（60s 初60s 中）a. 1962 年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校（是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高校） 。b. 1964 年，改名为北京语言学院。c. 1964 年暑假，越
3、南政府派来 2000 名留学生，从事对外汉语教学的单位扩展到 23 所。d. 1965 年暑假，北语为新从事对外汉语教学的 22 所院校举办了对外汉语教师培训班。e. 1965 年下半年，北语创办外国留学生基础汉语教学通讯 （是我国第一份对外汉语教学的专业刊物） 。1962 年，中国国际广播电视开始了汉语教学节目。f. 1966 年，文革，教学停顿。1971 年，北语被撤消。恢复阶段（70s 初70s 后期）a. 1972 年 6 月，北京交通大学首先接受 200 名坦桑尼亚、赞比亚学生。b. 1972 年 10 月，北语恢复，1973 年秋开始接受留学生。蓬勃发展阶段（70s 末至今）a.
4、1987 年 7 月，组成 “国家对外汉语教学领导小组” ，常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”负责日常工作。b. 现在全国有 300 多所高校开展对外汉语教学工作。c. 20 世纪 70s 下半期开始 是对外汉语教学确立学科时期。 （98 年选择）学历教育：1975 年，北语试办四年制“汉语言”专业本科（留学生为对象） ；1986 年，北语开始招收现代汉语专业外国硕士研究生；1997 年，北语建立全国第一个对外汉语教学“课程与教学论”硕士以及带有对外汉语教学方向的“语言学和应用语言学”博士。d. 学科建设1978 年，第一次提出把对外国人的汉语教学作为一个专门学科来研究。1983 年
5、6 月，正式提出了“对外汉语教学”的学科名称。1984 年 12 月， “对外汉语”发展成为一门新的学科。e. 学术机构1988 年， “中国对外汉语教学学会” ，从“中国教育学会”中独立出来。1987 年，成立“世界汉语教学学会” ，首任会长朱德熙。f. 刊物1979 年 9 月， 汉语教学与研究在北语正式出版。 （我国第一个对外汉语教学的专业刊物）1987 年 9 月， 世界汉语教学 ，转为世界汉语教学学会会刊，季刊。 （96 年选择）1987 年，北语创办了以外国留学生为主要阅读对象的学汉语 。g. 师资1983 年，北语开设对外汉语教学本科专业。1986 年，北语、北大开始招研究生。1
6、997 年，北语建立博士学位点。（2）对外汉语教学法的发展最早为对外汉语教学构建语法体系的教材？（01 年选择）初创阶段（50s 初60s 初）特点：a. 重视系统的语法、词汇教学。b. 以语法为主线，但同时强调听、说、读、写技能的培养，强调“四会”能力全面发展。c. 培养实际运用汉语的能力。1958 年，正式出版对外汉语教材汉语教科书 。 （我国第一部正式出版的对外汉语教材） （96 年选择）改进阶段（60s 初70s）特点：a. 对原有的教学方法进行改进，强调实践性的原则。b. 提倡“精讲多练” 。c. 采用 “相对直接法 ”。d. 教学内容结合学生专业学习的需要，注意学以致用。1971
7、年，出版基础汉语 （黄皮书） 。探索阶段（70s 初80s 初）特点：a. 对实践性的原则再认识。b. 打破旧的、脱离实际的科学系统，代之以符合实践性原则的新的科学系统。c. 引入了剧情教学，提出“听说领先” ，形成“以听说法为主，结构为纲，兼顾传统方法”的综合教学法。具体措施：a. 试验分课型，听说、读写分开。b. 改革精读课，加强听力、阅读，改名为“综合技能课” 。1980 年基础汉语课本 以常用句型为重点。改革阶段（80s 至今）特点：a. 引进 “功能法 ”，提出结构与功能相结合。b. 根据成年人学习第二语言的过程与特点，提出“先读写，后听说” 。c. 按照语言技能分课型。d. 对本科
8、课程教学法有全面、科学的研究，90 年代提出了“结构、功能、文化相结合”的原则。e. 对教学活动进行了科学化、规范化的研究。 （全国制订教学大纲）1981 年出版实用汉语课本 。 （是第一部吸收功能法优点的教材） （99 年选择）（3）对外汉语教学学科理论的发展教学理论的研究A. 开始于 50s60s 初（十年初创阶段）1953 年，周祖谟发表教非汉族学生学习汉语的一些问题 （第一篇论文） （01 年选择）1958 年， 汉语教科书出版。 （我国第一套对外汉语教材）特点：a. 一开始就注意把对外国人进行的汉语教学与对本国人进行的母语教学区分开来，探索第二语言教学路子。b. 在重视掌握词汇语法等
9、语言知识的同时，强调四项技能的基本训练，强调对语言的实践和运用。B. 60s 初“文革”之前总结建国以来的教学经验。1964 年，钟梫著十五年汉语教学总结 （79 年发表） 。特点：提出一系列对外汉语教学原则。a. “精讲多练、课内外相结合”的实践性原则。b. 用汉语进行课堂教学的直接性原则。c. 教学内容与学生专业相结合的学以致用原则。d. “语文并进” ，听说读写全面要求、阶段侧重的主要教学原则。C. 70s特点：着重解决教学中的具体问题。a. 在论述具体教学问题时，较多受到听说法、结构主义语言学、行为主义心理学的影响。b. 把实践性原则定为对外汉语教学的基本原则，教材编写中进行句型教学试
10、验。c. 在语言技能训练方面听说和读写作为两类课进行了分开教学。D. 80s 开始，真正从学科建设的高度进行教学理论研究。a. 进行了对外汉语教学的宏观研究。b. 对教学过程中的各个环节和教学活动展开了全面的研究。c. 对教学法原则的研究进一步深化。d. 提出用不同的方法训练不同的语言技能。E. 90s 以来，理论研究深化。逐渐引进了心理学、教育学、社会学、文化学、跨文化交际学等相邻学科的理论成果。几个概念的区别1.“第二语言”和“外语”的区别第二语言（03 年解释术语）第二语言教学包括（00 年术语解释）：中国人学外语；少数民族学汉语；（01 年选择）少数民族学外语；外国人学中文（即对外汉语
11、教学）2.少数民族的汉语教学不属于对外汉语教学，属于第二语言教学；外国华侨的汉语教学属于对外汉语教学。因为少数民族同属中华民族，同属中华文化。外国华侨在国外出生、成长，受外国文化影响，同中华文化有巨大差异，会造成汉语学习、运用的障碍。3.“语言教学”和“语言学教学”的区别目的不同语言教学重点是培养学生的语言技能，不是讲授语言学知识，所以应进行大量的技能训练，培养交际能力，而不是大量讲理论。教学内容语言教学：A. 学习语言四要素：语音、词汇、语法、汉字的规则，保证正确性。 （96 年填空）B. 学习语言在一定的语言环境下的使用规则语用规则，以保证语言的得体性。C. 学习言语技能：听、说、读、写。
12、要掌握言语技能，主要是掌握语言要素；言语交际技能受语用规则、语言规则制约。D. 学习相关文化知识：和语言使用密切相关的文化要素；国情。教学原则：语言教学应生动、有条理，理论联系实际。教学方法：语言教学应以学生为中心，课堂教学以技能训练为主，教师适当总结、归纳规则。教学技巧：语言教学的教学原则：正确处理言语要素的传授与言语技能、言语交际技能训练的关系，掌握语言的基础知识和基本技能，培养运用语言进行交际的能力原则。正确处理语言的形式结构教学与语义结构教学的关系，语法语义语用相结合的原则。正确处理语言与文化、语言知识与言语要素的关系，结构功能文化相结合的原则。要根据教学对象的特点选择和编排教学内容，
13、循序渐进，加强重复，螺旋式提高的原则。强化学习环境，自觉学习与自然习得相结合的原则。以学生为中心，以教师为主导，充分发挥学生的主动性、创造性原则。二、与对外汉语教学学科相关的理论基础1.语言学（1）普通语言学基础理论语言学：是以语言为研究对象的一门科学。语言学的基本任务：研究语言的规律，使人们懂得关于语言的理性知识。（2）汉语语言学基础理论（98 年填空；03 年填空）语言学理论、心理学理论、教育学理论对外汉语教学规律是由语言学规律、心理学规律、一般教育规律等共同决定的。 （98 年填空）（3）与语言学相关的跨学科分支学科理论A. 社会语言学：研究语言与社会的关系，把语言放在社会环境中进行研究
14、，从社会生活的变化与发展中探究语言变化发展的规律，同时也从语言的变化和发展中考察社会生活的某些倾向和规律。B. 心理语言学：主要研究语言习得、语言学习和使用的心理机制和心理过程。理论语言学注重的是：研究语言的结构。社会语言学注重的是：研究语言的社会功能。心理语言学关注的是：语言的（心理）过程，过程是如何使结构去实现功能的，语言是如何被感知、理解和产生的。C. 语义学应用语言学（98 年解释术语）2.心理学（语言学习理论、语言教学理论，同心理学理论有着密切的联系。98 年选择）（1）跟语言学习相关的心理学基本概念A. 注意a.定义：注意是人们对外界作用于感官的信息刺激做出的选择性反应。b.注意有
15、一定范围：指人在一瞬间内清楚地觉察或认识客体的数量。c.注意具有稳定性：指注意维持在同一对象上的时间或知觉指向相应内容上的时间。d.注意的分配：人在进行两种以上的活动时，能同时注意不同对象的能力。B. 知觉a.定义：是将感官获得的信息转化为有组织有意义的整体的过程。b.知觉的组织性：将输入的刺激组成有意义的整体。c.知觉的整体性：由知觉的完整模式补充或解释部分（不完整）的感觉。d.知觉的恒常性：指对于熟悉的物体，不管它的透明度、颜色、形状和大小有什么变化，在知觉中的映像始终保持不变。C. 记忆（第二语言学习策略 02 年解释术语）a.定义：指知觉到的信息被编码、转化、联系、储存、复述、回忆以及
16、遗忘的加工过程。b.记忆编码过程：人脑将感官接收的信息转化为神经系统可传递和贮存的代码，信息代码化为一个个相互联系的“结节”储存于记忆库，人脑可根据需要从记忆库中提取编了码的信息来复述或记忆，但也可能因长久不提取而遗忘。c.短时 记忆：以听觉、视觉编码；长时记忆：以语义编码。 （03 年填空）D. 遗忘：与记忆相对，是一种普遍和自然的联系。易迅速遗忘：机械学习的材料未及时复习。不易遗忘：有意义学习的材料，一般概念和原理。防止遗忘：改进学习方法，适当安排复习。（2）语言学习跟人的心理活动的关系个体的心理因素会影响到学习的效果。A. 认知风格：个体对信息加工的方式。 （学习风格的场独立性与场依存性
17、 96 年解释术语）a. 场依存性：看待事物往往倾向于从宏观上着眼，从整体上审视。场独立性：看待事物常常倾向于以微观为基点，善于对每一个具体信息做出分析和辨认，而较少受整体背景影响。b. 沉思型：深思熟虑，谨慎而全面地检查各种假设，错误较少。冲动型：遇到问题急于作答，常常出错，元认知和记忆水平不高。c. 容忍倾向：易于接受概括性广的类别，能兼收并蓄。排他倾向：易于接受概括性小的类别，有时会拒绝与他想法不一致的内容。B. 情感因素a. 动机 ：是驱使人们活动的一种动因和力量，其中包括个人的意图、愿望、心理的冲动或企图达到的目标等。外国人学习汉语动机：掌握工具、升学、深造、研究、不明确。 （第二语
18、言学习动机 01 年解释术语）b. 态度：是个体对客观事物的一种反应，是情感上的好恶以及因之而采取行动的倾向性。 （积极、一般、消极）3.教育学（1）教学活动的基本结构底层结构：跟第二语言教学有关的客观条件。基础结构：有关理论和一定的教学经验。主体结构：包括总体设计、教材编写（选择） 、课堂教学、测试。 （教学活动四大环节 96 年填空；99 年填空）A. 总体设计：分析各种客观条件，综合考虑各种可能的教学措施并选择最佳教学方案。B. 教材：是课堂教学的基础和主要依据。C. 课堂教学：是全部教学活动的中心环节，实施检验总体设计的内容。 （01 年选择；02 年选择）D. 成绩测试：不但是对课堂
19、教学的检验，也是推动课堂教学、促进教学质量提高的重要因素。上层结构：指教学原则。一方面是总体设计的一项内容，反映教学实践活动的客观规律；另一方面是教学法的一个组成部分，指导全部教学实践活动。（2） “以学生为中心”的教育观点（00 年填空；96 年填空）20 世纪 50s 末、60s 初，美国心理学家、教育家布鲁纳提出的：学生是学习的主体；要发挥学生的积极性、主动性；学习应是解决问题、创造和发现式的活动；要培养学生独立分析问题、解决问题的能力。三、语言学习与语言教学为什么要区分语言习得和语言学习？（03 年论述）1.第一语言习得（1）语言习得通常指的是儿童不自觉地自然地掌握/获得第一语言（通常
20、是母语）的过程和方法。（2）儿童习得母语时，主体的生理、心理、社会环境的特点与活动方式的基本特征A. 生理特点：儿童 15 岁是生长发育时期。B. 心理特点：是借助于实物、实情建立概念，形成思想与思维能力的过程。C. 社会环境：有自然的语言环境，而且沉浸于其中，父母与家人用照顾式语言与其不断地进行交际。D. 活动方式：通过交际，进行反复模仿、记忆、应用，达到熟练的程度。简述儿童第一语言学习与成人第二语言学习的差异。 （02 年论述）（3）儿童习得母语的基本过程的理论解释刺激反应论是行为主义理论的解释。代表人物：华生（早期） （98 年选择） ；斯金纳（后期）理论：语言不是先天所有的，是后天通过
21、刺激反应强化（反应后的刺激）的模式而获得的，是后天形成的一套习惯，因此在儿童习得语言的过程中，外部的环境条件是十分重要的。先天论是心灵主义的解释。代表人物：乔姆斯基理论：认为人类具有一种先天的、与生俱来的习得语言的能力，这种能力就是受遗传因素所决定的“语言习得机制”（LAD） 。 （01 年解释术语：LAD 假说）“普遍语法”：即人类语言所普遍具有的语言原则。当儿童接触到具体语言时，就会不断地通过假设验证的演绎过程对“普遍语法”的参数进行定值以形成具体语言的规则系统。认为后天环境的作用是次要的，只是起了触发语言机制和提供具体语言材料的作用。与生俱来的语言能力才是人类获得语言的决定因素。认知论代
22、表人物：瑞士儿童心理学家皮亚杰。 （01 年填空）理论：儿童语言的发展是天生的心理认知能力与客观经验相互作用的产物，是认知能力的发展决定了语言的发展。语言功能论代表人物：英国语言学家韩礼德。理论：语言是交际工具，儿童习得语言就是学会如何用语言表达自己的意思，达到自己的交际目的。大脑功能侧化有关键期，错过很难弥补。 （01 年填空）2.第二语言学习对外汉语教学与我国第二语言教学有何异同？（02 年大问答题）（1）第二语言学习的定义通常指的是在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言的过程和方式。（2）学习第二语言时，主体的生理、心理、社会环境的特点与活动方式的基本特征生理特征：已过了青春期的成年
23、人，发音器官、肌肉已经定型，模仿能力差些，大脑已经定型，智力发育健全。心理特征：已有大量概念，具有思维能力，已经有完整的第一语言系统，借助于第一语言来学习第二语言。社会环境：有、无语言环境两种情况。活动方式：以课堂学习为主，进行反复操练。（3）第二语言学习的基本过程的理论解释对比分析理论代表人物：美国 拉多 1957 年提出理论：认为第二语言的获得也是通过刺激反应强化的过程形成的习惯，但与第一语言习得不同的是第一语言对第二语言已产生了迁移的作用，两种语言最不同的地方最难掌握，相同或类似的地方较易掌握，因此主张对两种语言进行语音、语法对比，从而确定两者的相同点、不同点，对不同点加强教学。四步骤：
24、描写、选择、对比、预测。 （01 年填空）对比分析在第二语言教学中的影响。 （00 年论述）中介语理论和篇误分析篇误分析的理论基础是中介语理论。 （00 年选择；02 年填空）代表人物：美国 塞林格 70s 初提出中介语：第二语言学习者特有的一种目的语的语言系统。这种语言系统在语音、词、语、文、交际等方面既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着语言学习的进展，向目的语的正确形式不断靠拢的动态语言系统。 （99 年解释术语）中介语的特点：A. 是一种语言系统，在语音、词汇、语法方面都有自己的系统，可以作为一种交际工具。B. 不是固定不变的，随着学习的进展不断地向目的语靠拢。C. 中介
25、语的存在是由于偏误产生的，要掌握目的语，就要慢慢减少中介语的偏误。D. 中介语的偏误有顽固性，其中一部分进而形成僵化。失误与偏误（00 年术语解释）中介语理论的研究目的：（1）可研究第二语言习得过程、习得规律。（2）能了解学生偏误产生的原因。A. 母语的负迁移。B. 目的语知识的负迁移。 “泛化 ”（98 年解释术语）C. 文化因素的负迁移。D. 交际策略的影响。E. 学习环境的影响。输入假说代表人物：美国 克拉申 70s 提出理论：A. 习得语学习假说认为成人有两种获得第二语言的方法：潜意识的习得；有意识的学习。其中习得是首要的，学习是辅助性的，而且交际用的语言都是习得来的，学习来的语言不能
26、用于交际。B. 自然顺序假说认为人们习得语言的规则有一个共同的顺序，教学时按顺序教学习容易，顺序打乱对学习造成困扰。C. 输入假说人们通过对信息的理解，吸收可理解的输入语言知识， “i+1”。D. 情感过滤假说输入的信息没有全部被吸收，因为有情感的因素被过滤掉了。3.第二语言教学跟第一语言教学比较简论第一、第二语言学习的区别性特征。 （98 年大问答题）（1）起点不同第一语言教学：由于学生已经具备了一定的语言能力和语言交际能力，教学主要是为了进一步培养他们的表达能力和读写能力，以及用语言进行交际的能力。第二语言教学：由于学生不具备最起码的言语能力，教学要从教目的语最基本的发音开始，要从教说话开
27、始。（2）第一语言的影响由于第二语言学习是在第一语言习得的基础上进行的，所以第一语言会对第二语言学习产生影响，可以产生正迁移，也可能起负面的作用。充分利用正面影响，预防或排除负面影响，是第二语言教学要解决的重要问题。第一语言教学不存在类似问题。正迁移（99 年解释术语）迁移与泛化（98 年解释术语）负迁移（03 年解释术语）迁移（02 年解释术语）（3）文化冲突由于语言本身既是文化的一个组成部分，又是文化的载体，学习第二语言自然也要了解、学习、掌握第二语言的文化。第二语言教学的任务之一就是要结合语言教学进行相关文化的教学，扫除第二语言学习中的文化障碍。第一语言教学中不存在此问题。（4）教学对象
28、不同，教学对象的学习目的不同第一语言教学：对象是儿童。第二语言教学：相当部分是成年人，目的多样，使得教学要达到的目的也发生了变化，影响到教学内容及教学方法。四、对外汉语教学的总体设计1.总体设计的任务和作用（1）总体设计的定义第二语言教学的总体设计是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律（00 年填空） ，在全面分析第二语言教学的各种主客观条件，综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳教学方案，对教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和对教师的要求等做出明确的规定，以便指导教材编写（或选择） 、课堂教学和成绩测试，使各个教学环节成为一个相互衔接的、统一的整体，使全体
29、教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。（2）最佳教学方案的选择 总体设计的根本任务（99 年选择）要取得语言教学的最佳效果，就要遵循第二语言教学的客观规律，根据各种特定的条件，充分研究其共性和特殊性，在综合分析的基础上设计出适应解决各种普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教学方案，把语言规律、语言学习规律和语言教学规律统一起来，把教学需要和各种客观条件统一起来，从而取得最佳教学效果。（3）教学环节的衔接第二语言教学的四大环节：总体设计、教材编写（选择） 、课堂教学、成绩测试。教学对象、目标、内容、原则四者保持一致和统一，就能使各个教学环节有机地衔接起来。（4）教学人员的分工语言教学活动中教师的作
30、用和地位可以从纵向和横向两方面来考察，这样就有纵向的衔接、连贯和横向的协调、平衡关系。总体设计在确定教学对象、目标、内容和原则的基础上可以进一步使全体教学人员明确教学的全过程以及自己在全部教学活动中的地位、分工，明确自己承担的任务，从而能自觉地担当起自己的教学工作并协调好与其他教学人员的任务和关系。2.总体设计的程序和方法（1）分析教学对象的特征自然特征：年龄、国别、文化程度、第一语言文化与目的语及文化的关系。学习目的：受教育目的、职业工具目的、职业目的、学术目的、临时目的。学习起点：根据学习者的目的语水平而定。学习时限：依据学校的教学制度而定或依据学习者的特殊要求而定。（2）确定教学目标使用
31、目的语的范围：使用目的语的领域及范围不同时，教学内容也应不同。目的语水平的等级：指培养学生达到目的语水平的哪一个等级。（3）确定教学内容的范围和指标总体设计既要确定教学内容的范围，又要规定每一项内容的指标。如：词的数量；听、说、读、写四项分技能要达到的水平；等等。（4）确定教学原则语言要素：言语交际技能之间的关系。做法：A. 以语法结构为纲编排教学顺序，以语言要素为中心组织语言材料。 听说法B. 以语法结构为纲编排叫顺序， 以言语技能训练为中心组织语言材料。 听说法的改进C. 以功能项目为纲编排教学顺序， 以言语交际技能训练为中心组织语言材料。 功能法D. 以语法结构为纲编排教学顺序，以功能项
32、目和言语交际技能训练为中心组织语言材料。 结构功能法言语技能训练的方式（99 年术语解释）方式：A. 综合训练：在一门综合课中贯彻语言要素、语用规则、文化背景知识的综合教学以及言语技能、言语交际技能的综合训练。B. 分技能训练：开设专项技能训练课。C. 综合训练和分技能训练相结合：开设综合课的同时开设专项技能课。言语交际技能训练的方式言语技能与言语交际技能（96 年解释术语）方式：A. 以结构为纲，兼顾功能。B. 以功能为纲，兼顾结构。C. 以话题为中心，注意结构和功能的结合。D. 以情境为中心，注意结构和功能的结合。E. 纯功能方式。语言要素和语言知识的关系总体设计要处理讲不讲语言知识和如何
33、讲的问题。语言和文字的关系汉字教学的基本立场是：以简化字为规范汉字。在汉字教学中要考虑语素教学。目的语和媒介语的关系要处理是否用媒介语解释、对比、对译以及何时用的问题。语言要素和相关文化知识的关系以及“知识文化”和“交际文化”的关系语言和文学的关系上述八方面内容的选择依据：学生的特点以及由此确定的教学目标和内容。对语言教学规律的认识。（5）规定教学途径教学途径：把教学目标、教学内容和教学原则贯彻到教学过程中去的途径。内容：教学阶段：划分依据：要达到的教学目标，尤其是要达到的目的语等级，可划分为初、中、高三大阶段，再分解为小阶段。课程设计：A. 是总体设计的核心内容。B. 是联结总体设计、教材编
34、写、课堂教学的中心环节。C. 是针对特定的教学类型和具体的教学对象，参考课程类型制定课程设置计划。周课时和总课时（6）明确教师分工和对教师的要求了解自己所承担的工作的性质、特点，明确自己的工作与其他教学任务间的关系，协调好相关教学工作。五、对外汉语教学的基本形式 课堂教学（00 年选择；03 年选择；02 年选择）衡量课堂教学是否达到教学目标的标准是什么？（99 年论述）1.课堂教学的性质和地位（1）性质：是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所，也是帮助学生学习交际的场所。（2）地位：是语言教学的四大环节的中心环节，其他环节都要以课堂教学的需要为出发点，适应和满足课堂教学的要求。2.课堂教学的要
35、求（1）对教师的要求教师必须全面展示和传授计划内的教学内容。教师必须使学生全面理解所学的内容。教师要给予学生的模仿以正确的引导。教师要尽量给学生创造记忆的条件，教给学生记忆的方法，运用各种手段加强学生记忆。老师在课堂教学中要营造交际的气氛，创造交际的条件。（2）对学生的要求理解：理解所学的内容是学生学习目的语的第一步，也是学生在课堂教学中要完成的首要任务。模仿：学生要尽量利用课堂教学的有利条件，充分地进行模仿操练，同时要把握模仿的正确性。记忆：学生要尽可能利用课堂教学的各种因素来帮助记忆。运用：学生在课堂教学中要积极主动地参与各项课堂操练和课堂活动，以达到运用所学语言进行交际的目标。3.课堂教
36、学的设计（结构）（1）教学过程（2）教学单位（3）教学环节：开头、展开、总结（4）教学步骤：一个教学环节可分为若干个教学步骤。4.课堂教学的技巧（02 年解释术语：教学技巧）（1）教学单位程序的编排开头方式：A.复习旧课；B.检查预习； C.复习旧课和检查预习相结合。展开：学习新课（朗读课文句型练习回到课文）三步骤：A. 展示：用体势语演示，让学生感知（一边做动作，一边把句子讲出来；一边说句子，一边用图片展示动作；实物、录像）B. 讲解C. 练习a. 模仿或机械性替换b. 半机械性、有意义的练习，促成记忆c. 运用（也可以先练习、后讲解）总结：A. 画龙点睛；B. 提问方式帮助学生总结； C.
37、 引导学生总结的基础上修正。布置作业在课堂上如何进行符合趋向补语的教学？请举例说明。 （00 年论述）（2）交际性练习的组织要点：根据教材提供的内容选择适当的语境和话题。根据话题的特点选择适当的练习方式。进行话题练习时不要轻易打断学生的话语。错误纠正基本点：A. 纠正常犯的错误；B. 纠正带有普遍性的错误。语境练习（03 年术语解释）课堂教学中怎样组织交际性练习？（00 年论述）课堂上怎样贯彻“以学生为中心”？（03 年论述）（3）课堂秩序的稳定教师主观上努力提高教学质量，以此来吸引学生，同时融洽师生关系，身体力行，以积极的态度影响学生。（4）学生学习的主动性、创造性的发挥教师应自始至终掌握全
38、场。选择话题时要考虑到大部分学生的实际需求和具体情况。要注意提问的质量，要经常提一些能促使学生思考的问题。对程度不同的学生要区别对待。5.教案的编写（1）教学内容、结构、功能。（2）教学目的、要求。如：列语言点。（3）教学重点。（4）教学时间的分配：应大量用于练习。（5）教学步骤。其余历届考题：（一）对外汉语教学的性质和任务1.第二语言教学与对外汉语教学（96 年）第二语言教学：由于学生不具备最起码的言语能力，教学要从教目的语最基本的发音开始，要从教说话开始。对外汉语教学：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。对外汉语教学是第二语言教学的一个组成部分。2.从教学性质上看，对外汉语教学既是一种
39、第二语言的教学，又是一种外语教学。 （99 年）3.对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种外语教学。 （02 年）4.对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。 （03 年）5.简要说明对外汉语教学的性质和目的。 （01 年）6.为什么说对外汉语教学的基本目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力？（96 年）答：语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具。学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。社会发展的需要，国家之间联系密切，人员交流往来越来越多。所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。（二）建国后对外汉语教学的发展概况1.第一部称作“以结构和功能相结合”
40、的原则编写的对外汉语教材是实用汉语课本 。 （99 年选择）2.对外汉语教学作为一个需要专门研究的学科而被提出来的时间是 70 年代末。 （98 年选择）3.世界汉语教学学会的会刊是世界汉语教学 ，该刊物为季刊。 （96 年选择）4.我国正式出版的第一本对外汉语教材是汉语教科书 。 （96 年选择）5.教非汉族学生学习汉语的一些问题是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文，它的作者是周祖谟。（01 年选择）6.最早为对外汉语教学构建语法体系的教材是汉语教科书 。 （01 年选择）（三）相关理论基础1.对外汉语教学学科的基础理论主要有：语言学理论、心理学理论、教育学理论。 （98 年）2.
41、语言学习理论研究历来是心理学研究的重要领域。 （98 年）3.应用语言学。 （98 年）4.对外汉语教学的教学规律是由语言学规律、心理学规律、一般教育规律等共同决定的。 （99 年）5.社会语言学家认为语言交际能力包括：语言能力、社会语言能力、话语能力和交际策略。 （00 年）（四）语言学习跟人的心理活动的关系1.学习风格的场独立性和场依存性（96 年）场独立性与场依存性是人们对客观世界的信息进行加工的两种方式。场独立性：场依存性：2.（第二语言）学习动机（五）教学活动的基本结构1.对外汉语教学的全部教学活动可概括为总体设计、教材编写（选择） 、课堂教学、测试评估等四大环节。 （96 年）2.
42、第二语言教学的全过程和全部教学活动包括总体设计、教材编写（选择） 、课堂教学和测试等四个环节，其中心环节是课堂教学。 （99 年）3.课堂教学是第二语言教学的中心环节和基本方式，是语言教师的根本任务。 （00 年选择）4.对外汉语教学四大环节的中心环节是课堂教学。 （01 年选择）5.第二语言教学的中心环节和基本方式是课堂教学。 （02 年选择）6.第二语言教学的基本形式是课堂教学。 （03 年选择）（六）“ 以学生 为中心 ”1.如何理解在对外汉语教学中要以学生为中心？（02 年）2.课堂上怎样贯彻“以学生为中心”？（03 年）答：要了解学生的需要、困难，确定教学重点。最重要的是“精讲多练”
43、 ，以学生活动为主。启发式的教学、发现式的教学，发挥学生的积极性、主动性。3.作为一项处理教与学关系的教学原则，对外汉语教学应以学生为中心，以教师为主导。 （96 年）4.对外汉语教师对不同民族的文化应采取尊重的态度。 （96 年）5.第二语言教学理论的发展过程中，现代教学理论在教师和学生之间更加强调以学生为中心，研究的重点在“教”和“学”之间更加重视学。 （00 年）（七）第一语言习得1.许多学者区分学习和习得，按照一般的看法，儿童掌握母语的过程是方法是习得。 （01 年）2.瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。 （01 年）3.有一种假说认为，存在着语
44、言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了，这种假说称为语言功能假说。 （01 年）4.“语言习得机制（LAD） ”假说。 （01 年）（八）第二语言学习1.第二语言。 （00 年；03 年）2.中介语。 （99 年）3.失误与偏误。 （00 年）4.偏误分析的理论基础是中介语理论。 （00 年选择；02 年选择）5.国内少数民族的汉语教学属于第二语言教学。 （01 年选择）6.典型的对比分析包括描写、选择、对比和预测四个步骤。 （01 年）7.赛林格（L. Selinker）提出的“中介语”是指介于本族语和目的语之间的独立的语言系统，它是由第二语言学习者创造的语言
45、系统。 （02 年）8.第二语言学习策略。 （02 年）9.对外汉语教学与我国的英语、日语等外语教学有何异同？（02 年）10.对比分析在第二语言教学中的作用。 （00 年）11.为什么要区分“语言习得”和“语言学习”？（03 年）答：这两种学习方法是客观存在的，成人有这两种学习方法。要研究这两种学习方式的特点，利用语言习得形式，提高教学效率。（九）第一、二语言教学比 较1.迁移和泛化。 （98 年）2.简论第一、第二语言学习的区别性特征。 （98 年）3.正迁移。 （99 年）4.第二语言教学的根本目的是培养学生的运用语言进行交际的能力。 （99 年）5.迁移。 （02 年）6.负迁移。 （
46、03 年）7.简述儿童第一语言学习与成人第二语言学习的差异。 （02 年）（十）总体设计1.言语技能与言语交际技能。 （96 年）言语技能：即听、说、读、写的技能。言语交际技能：用言语进行交际的技能。受语言规则制约 保证言语的正确性。受语用规则制约 保证言语的得体性。总体设计的根本任务是选择最佳教学方案。 （99 年选择）3.言语技能。 （99 年）4.设计教学环节要能够体现语言、语言学习和语言教学的规律。 （00 年）（十一）课堂教学1.在课堂上如何进行复合趋向补语的教学？请举例说明。 （00 年）例如：拿过来、走上去、坐下来、走进来。用体势语、图片（画楼梯表示上来、下去、上去、下来）2.课
47、堂教学中怎样组织交际性学习？（00 年） （吕书 P113）根据教材提供的内容选择适当的语境和话题。根据话题的特点选择适当的练习方式。例如：问答式、陈述式、描写式、辩论式。在进行话题练习时不要轻易打断学生的话语。方法：对话、会话、看图说话、分角色表演。3.教学技巧。 （02 年）4.衡量课堂教学是否达到教学目标的标准是什么？（99 年）说明：1.主题词用绿色突出；2.重点词用紫色突出；3.（）内标名考过的时间及题型，粗体字部分是考试题；4.序号前打的为重点内容。对外汉语教学理论整理（下）六、第二语言教学法的主要流派近几十年来国外第二语言教学法流派已出现了综合化或折衷化的倾向试举例说明（96 简
48、答）1 语法 翻译法（传统法）时间：18 世纪末 代表人物：德奥伦多夫言学理论基础：机械语言学或历史比较语言学 认为所有语言同出一派心理学理论基础：官能心理学或联想心理学官能心理学：认为心理的各种官能可分别加以训练 例如：记忆、思考、概括联想心理学：把一切心理活动看成是各种感觉或观念的集合。心理活动主要依靠联想的力量来实现。例如： 记忆单词依靠和母语的联系主要特点：A以语法为纲，教授系统的语法知识B课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主C注重书面语的教学，轻视口语D教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓经典的“名著” “原著”成就：A强调母语教学的理论B强调发展学生的智力，学生语法知识扎实C由
49、于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力比较高D对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便缺点：A忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养B过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语思维的习惯和能力C过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂2 直接法（改革法、自然法）针对“语法翻译法” “直接”：用目的语教授目的语又称“自然法” ，主张仿照幼儿学习母语的自然过程来设计第二语言教学过程直接法是作为语法 翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝立兹。 （01 填空）直接法主张在外语教学中完全不使用学生的母语（02 选择）直接法的“直接”指直接用目的语教授目的语（03 选择）直接法的优点之一是有利于学生外语思维和语言能力的培养（00 选择）时间：19 世纪后半叶 西欧代表人物：德贝立兹
