1、1名解：1、 听说法听说法产生于 20 世纪四五十年代的美国 ; 它以结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础 ,是对现代第二语言教学发展具有重大影响的教学法之一。听说法的主要特点 : 听说领先。它继承和吸收了直接法注重口语的特点 , 在听说读写四项技能中以听说为重点 , 课文也多以对话形式展开 ;反复实践 , 养成习惯。强调语言是一种习惯而不是知识 , 较少知识性的讲解 , 提倡引导学生通过归纳性类推掌握语言规律 , 主张模仿、重复、记忆 ; 以句型为中心进行操练。句型是教学的基础和中心 , 进行语言项目的替换练习 , 反复操练 , 以达到自动化的目的 ;注重语言结构的对比 , 并在此基础上
2、找出学习的难点 , 确定教学的重点。尽量防止学生出现错误 , 一旦出现要及时纠正 , 避免错误习惯的养成。 2、 交际法(不太确定答案是否权威)又称“交际语言教学”，”功 能 法 ”、 “意 念 -功 能 法 ”， 产 生 于 20 世 纪 70 年 代 初 期 欧 洲 经 济 共 同 体国 家 ， 中 心 在 英 国 。 交 际 法 是以语言功能项目（和意念）为纲，有针对性地培养学生的交际能力，实行交际化教学过程的一种教学法。创始人为英国语言学家威尔金斯。交际法的特点：明确提出第二语言教学目标是培养创造性地运用语言进行交际的能力，不仅要求语言运用的正确性，还要求得体性。以功能和意念为纲教学过
3、程交际化以言语交际的主要形式单项技能训练与综合性技能训练相结合3、 失误与偏误在外语学习中出现错误是不可避免的。失误是指由于疏忽或水平不高而造成差错，是偶然现象，学生可以自行纠正。偏误反映学习者语言能力的缺陷，有其系统性和规律性，这类错误一般学习者自己难以察觉，需要教师帮助纠正。4、迁移迁移一般指学生的经验对于后来学习的影响。学得的经验包括知识、技能、对现实的态度和行为方式。其中起促进作用的影响是正迁移，起干扰作用的影响是负迁移。学得的经验如果恰当地运用，其效果是正迁移，反之是负迁移（干扰）。5、对比分析对比分析是应用性的对比研究，特指外语教学中对语言难点进行分析的一种分析方法，即运用语言对比
4、的方法来预测哪些语言现象会在外语学习中对学生造成困难，困难的程度如何；对学生已经出现的理论加以分析和解释。因此，它是以一种语言对比分析为基础的外语教学的理论和方法。（这种理论是60年代以前在欧美行为主义心理学和结构主义语言学的基础上产生的。这种理论认为，外语学习是从一种母语习惯向外语习惯转移的过程。当时人们认为，只要知道了母语和目的语的异同，就可以预测出在目的语的学习中出现什么偏误，而一旦产生偏误，也可以用对比分析的方法作出分析和解释。）对比分析理论在外语教学上的作用，主要是通过母语和目的语的对比，找出它们之间的异同，总结出母语对目的语学习的干扰的规律，预测和解释学习者的难点与偏误。但是母语干
5、扰只能预测和解释一部分偏误，许多偏误还需用中介语来解。简答：1、简述儿童第一语言学习与成人第二语言学习的差异。答:（1）学习的主体不同。第一语言习得的主体是儿童，第二语言学习的主体大都是过了青春期的成年人。两者的学习主体在生理、心理、智力上都有差异。2（2）学习的起点不同。儿童在习得第一语言之前，没有任何语言，他是通过所谓“语言习得机制”来接触和使用第一语言，从而认识它的。成年人在学习第二语言之前，已经掌握了第一语言，他是通过对第一语言的知识和科学的思维能力来接触和使用第二语言，从而认识它的。（3）学习的条件与环境不同。儿童总是处于一种自然的语言环境之中，不受时间限制，大量地接触自然的语言。语
6、言环境比较单纯，没有第二语言的干扰。第二语言学习一般在正式场合（课堂）里进行，时间有限。课堂以外，一般没有使用外语的环境，或者说，总处在一种双语的环境之中，在课堂上学外语，课下使用母语。外语在生活中没有占有跟母语相当的地位。（4）学习的动力不同。儿童习得母语为了生存，为了生活，为了跟社团的成员交往，因而动力强。他把学习当成一种需要。成年人学习第二语言的动力各异：考试、求职、专业、喜欢、加入另一社团等等。（5）语言输入的情况不同。儿童的第一语言基本上是不用“教”的，而是自然习得的。输入的和习得的是同一种语言。父母输入的语言是“照顾式语言”：简单、清楚、有重复、速度慢、伴随着丰富的体势语、有具体的
7、语言环境。第二语言输入的情况各异，（或从以下四个方面论述：1学习环境和学习方式不同2学习目的和学习动力不同3理解和接受能力不同4语言习得过程不同）2、对外汉语教学与我国的英语、日语等外语教学（其它教学）有何异同？同：（1）教学目的相同：都是培养学习者的第二语言交际能力。（2）教学性质相同：均属于第二语言教学。（3）基本的教学原则、教学方法和教学技巧，以及教学环节和教学活动等相同。（4）学科理论基础相同：语言学、教育学、心理学等。异：（1）教学环境不同：对外汉语教学是在目的语环境中进行的，我国的英语外语教学等是在非目的语环境中进行的。（2）教学内容不同：汉语（包括书写符号汉字）和中国文化与英语（
8、文字）及英美文化等不同。教学内容不同，具体的教学方式方法、教学的重点和难点以及测试的方式方法等也应有所不同。（3）对外汉语教师的母语即学生的目的语，我国的英语等教师的母语大都不是学生的目的语。3、汉字教学的原则和方法答：（1）先认读，后书写 ；先教可以作为部件的独体字，后教合体字；先教笔画少的字，后教笔画多的字，教新部件要笔顺（2）笔画展示清楚；适当利用汉字的造字特点进行说明；注意区分同音字的不同字义，容易混淆的字要作对比练习；对学过的部件要及时归纳总结；尽量做一些用字组词的练习，帮助学生理解字义词义；采用描写、临写、抄写等方式练习写汉字。34、语言与跨文化交际的关系（不确定是不是这个）论述1
9、、 （偏误分析）对于学生外语表达中的错误，有两种不同的主张和做法：一种是主张“有错必纠”，一种主张对错误有一定的容忍度，不同意“有错必纠”。你同意那种看法，请说明理由（2001）1 同意“有错必纠”。认为：根据结构主义语言学和行为主义心理学的理论，语言是一种习惯，学习一种外语就是养成一种新的习惯。习惯通过反复的“刺激-反应”的过程而得到强化和巩固。习惯一旦得到巩固，就很难改变。跟其他技能学习一样，外语学习要及时得到反馈，及时纠正错误，不能让错误得到强化，以避免形成错误的习惯。2 不要“有错必纠”。认为：外语学习者的外语交际能力，有一个从不完善到完善的过程。在外语学习中出现错误是不可避免的。对有
10、效但有缺陷的错误是可以容忍的。对错误要有一定的容忍度，但不是什么错误都不纠正。在纠正错误时，要注意以下几点：A，首先要分清失误和偏误。失误是偶然现象，学生可以自行纠正。偏误反映学习者语言能力的缺陷，有其系统性和规律性，需要教师帮助纠正。B 对偏误也要分清轻重缓急，分清是全局性错误还是局部性错误，一般性错误还是严重性错误。C 要注意纠正偏误的方式方法，要注意不要挫伤学习者的积极性，不影响学习者的交际，不要制造紧张心理。2、对外汉语教学中，对“结构功能文化相结合”(“三位一体”)教学的看法,谈谈你对这个教学原则的理解。答：语言是受规则支配的符号系统。无论习得母语还是学习外语，都要掌握语言的结构规则
11、。所以对外汉语教学要重视汉语语法教学，让学习者掌握汉语的结构规则。语言是人类最重要的交际工具，对外汉语教学的目的不仅仅是让学生懂得汉语语法知识，而是培养汉语交际能力，因此要十分重视汉语交际能力的培养。语言是文化的载体，从某种意义上说，掌握一种外语也即掌握另一种文化和跨文化的交际能力。结构、功能、文化，在对外汉语教学中缺一不可。因此，汉语水平等级标准和考试大纲提出“结构-功能-文化相结合”的教学原则，认为“注意由易到难、循序渐进地安排语言结构，注重培养学生的交际能力，重视把语言作为载体的文化知识在交际中所起的作用，是符合语言教学普遍规律的”。填空：18 分跨文化交际中经历的四个阶段是蜜月阶段猜测
12、阶段挫折阶段调整阶段适应阶段汉语水平测试一、填空：（可能会考的）1 对外汉语教学的教学规律是由 语言学规律、心理学规律、教育学规律 等共同决定的。2 社会语言学家认为语言交际能力包括：语言学能力、社会语言学能力、话语能力和交际策略。3 语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是 读、写 的能力。4 社会语言学家海姆斯所提出的“交际能力”的概念主要包括两方面的内容：一是语法性，即合乎语法；二是 可接受性。5 对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种 外语教学 。6 对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、心理学、教育学。7 对外汉语是对外国人进行的汉语作为第二语言教学的教
13、学。8 语言交际能力是言语技能和言语交际能力构成的。9 记忆分为长时记忆 _和_短时记忆两种。410 对外汉语的学科理论主要包括教学理论和 基础理论 两部分。二、选择：1 我国正式出版的第一部对外汉语教材是_C_。A基础汉语课本 B基础汉语C汉语教科书 D实用汉语课本2 世界汉语教学学会的会刊是_B_，该刊物为_G_。A汉语学习 B世界汉语教学 C语言教学与研究 D学汉语E月刊 F双月刊 G季刊 H双季刊3 对外汉语教学作为一个需要专门研究的学科而被提出来的时间是_A_ 。A、80 年代初 B、80 年代中 C、80 年代末 D、70 年代末4 第一部称作以结构和功能相结合的原则编写的对外汉语
14、教材是_D_。A、初级汉语课本 B、基础汉语课本C、汉语教科书 D、实用汉语课本5 国内少数民族的汉语教学属于( B )A、母语教学 B、外语教学 C、第二语言教学 D、对外汉语教学6教非汉族学生学习汉语的一些问题是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文，它的作者是( D )A、王还 B、邓懿 C、吕叔湘 D、周祖谟7 按照先后顺序可以把一个人所习得、掌握的语言划分为_B_A 母语和外语 B 第一语言和第二语言 C 强势语言和弱势语言 D 本族语和非本族语一、填空：1 许多学者区分学习和习得。按照一般的看法，儿童掌握母语的过程和方法是 习得 。2 瑞士著名心理学家 皮亚杰 对儿童认知发展
15、理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。3 有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了。这种假说称为 关键期 假说。4 典型的对比分析包括描写、选择、对比和 预测 四个步骤。5 第二语言教学理论的发展过程中，现代教学理论在教师和学生之间更加强调以_ 学生_为中心，研究的重点在“教”和“学”之间更加重视_学_6 语言学习理论研究历来是_ 语言教学_研究的重要领域。7 一部好的汉语教科书应该具有科学性、实用性、 学习者 和趣味性8 赛林格(L.selinker) 提出的“中介语” 是指介于本族语和目的语之间的独立的语言系统。它是由 语言习得机制 创
16、造的语言系统。9 美国语言学家乔姆斯基认为人类先天具有一种习得语言的能力，他把这种能力称为_语言习得机制_。10 就语言学习而言，_沉思型 _和_冲动型_是两种不同的认知方式。11 语言功能论是_韩礼德_提出的。12 行为主义刺激反应论认为语言是后天形成的_一套习惯_。二、选择：51 偏误分析的理论基础是_B_。A、对比分析 B、中介语理论 C、结构主义语言学 D、心理语言学2 对比分析的理论基础是_C_A 中介语理论 B 认知语言学 C 结构主义语言学 D 心理语言学3入门阶段、 英语初阶 是_A_的纲领性文件。A 功能法 B 听说法 C 认知法 D 听说法1、汉语作为第二语言教学的性质和特
17、点一、填空：1 从教学性质上看，对外汉语教学既是一种_ 外语教学，又是一种 _第二语言教学_。2 第二语言教学的根本目的是培养学生的_交际能力_。3 汉语作为第二语言教学的课程类型有综合课、专项技能课、专项目标课、语言知识课、翻译课、其他课程。2、汉语作为第二语言教学课程设计一、填空：1 对外汉语教学的全部教学活动可概括为_ 总体设计、教材编写、课堂教学、成绩测试 等四大环节。2 对外汉语语言要素的教学包括_ 语音、语法、词汇、汉字等四个方面。3 作为一项处理教与学关系的教学原则，对外汉语教学应以学生为_ 中心，以教师为_主导_。设计教学环节要能够体现语言、_学习_和_ 教学_的规律4 练习是
18、语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和 记忆性等等。5 广义的教学法指教学法体系，狭义的教学法指 课堂教学 。二、选择：1 总体设计的根本任务是_B_。A、全面分析语言教学规律 B、选择最佳教学方案C、协调各教学环节 D、对具体的课堂教学作出规定2 _D_是第二语言教学的中心环节和基本方式，是语言教师的根本任务。A、口语训练 B、技能操练 C、教材编写 D、课堂教学3 对外汉语教学四大环节的中心环节是( C )A、总体设计 B、教材编写 C、课堂教学 D、语言测试4 我国传统的汉语“精读课”是属于什么类型的课程( D )A、就是通常所说的语法课 B、是阅读课的一种，与泛读课相
19、对C、属于训练读写的综合性课 D、是听说读写全面训练的综合性课5 把汉语课分为会话课、阅读课、听力课，是根据什么来划分的( D )A、语言材料的性质 B、语言知识的内容 C、语体风格 D、语言技能6 第二语言教学的中心环节和基本方式是( C )A、技能训练 B、知识传授 C、课堂教学 D、教材编写7 总体设计的根本任务是_D_A 编写组好的教材 B 采用最有效的教学方法C 设计最有针对性的考试 D 选择最佳教学方案 8 在课堂教学中，一个教学环节是由若干个_B_组成的。A 教学技巧 B 教学步骤 C 教学单位 D 教学对象6（2）课堂教学的内容一、填空：1 对母语是英语的学生来说， _声调_是
20、他们学习汉语语音时遇到的最大困难。2 外国人说汉语难学，主要指的是_ 汉字_。3 根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和 泛读 等几种。二、选择：1“听说读写”既是课堂语言教学的手段也是第二语言教学的（D ）之一。A 方法 B 目的 C 技巧 D 内容2 对外汉语教学中，最重要的选词标准是（C ）A 口语中常用的 B 意义单一的 C 常用的，构词能力强的 D 适用范围广、文化内涵丰富的一、填空：1、反对过分依赖机械性的重复操练，主张发挥学生的智力，注重对语言规则的理解和创造性的运用，目标是全面掌握语言，这种教学法是_功能法_，语言学基础是_社会语言学_，心理学基础是_人本主义心理学
21、_。2、直接法是作为 语法翻译法 的对立物在西欧出现的，代表人物是贝力兹。3、 交际法 产生于年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。二、选择：1、外语教学听说法产生于_B_ 国，其语言学基础是_E_。A法国 B美国 C英国 D加拿大 E结构主义语言学 F转换生成语言学 G历, 史比较语言学 H机械语言学2、“听说法”的心理学理论依据是_C_ ，这种心理学理论的创始人是_H_ 。A、认知心理学 B、构造主义心理学 C、行为主义心理学 D、儿童心理学 E、巴甫洛夫 F、斯金纳 G、皮亚杰 H、华生3、功能法产生于_D_。A、30 年代的苏联 B、40 年代末的美国C、60 年代初的北欧 D、7
22、0 年代初的西欧4、直接法的优点之一是_B_。A、重视思维和理论知识的作用。B、有利于学生外语思维和言语能力的培养C、促成学生第一语言的正迁移。D 、注重全面培养学生的听、说、读、写能力。5、强调以句型为中心反复进行操练的教学法是( A )A、听说法 B、直接法 C、认知法 D、功能法6、直接法主张在外语教学中 BA、应该尽量利用学生的母语 B、完全不使用学生的母语C、有限度地使用学生的母语 D、直接把目的语翻译成母语7、直接法的直接是指（B ）A 不用书本，直接听说 B 直接用目的语教授目的 C 直接翻译目的语的意思 D 直接去目的语国家学习8、专用语言教学是在_D_基础上发展起来的。A 语法翻译法 B 直接法 C 认知法 D 功能法
