1、 任务教学法在英语语法教学中的应用作 者 姓 名 ： 赵晓双提 要任务型教学理论以语言学等理论为基础，强调在交际活动中使用和掌握语言，让学生通过感知、体验、实践、参与、合作与交流的交际课堂活动实现任务的目标。任务型教学法妥善的客服了传统语法教学的不足，被认为是提高学生的语言能力的一种行之有效的方法。语法是语言的一个不可缺少的组成部分，同时也是学生英语学习的重点和难点。在传统课堂上，语法教学采用呈现、操练、成品三个步骤，这虽然对语言初学者有一定的帮助，可是由此产生的以教师为中心的课堂活动却较为单调，枯燥。本文通过教学实践来探究语法教学中应用任务型教学模式的可行性和有效性，采用了实验法和文献综述法
2、。大量的理论支持和分析表明任务型教学模式教授语法在学生的知识掌握上比传统的语法教学法有更好的效果。关键词 ：任务型教学模式 语法教法 传统教学法Abstract Task-based language teaching is based on linguistics.It emphasizes on using and mastering language in communicative activities.It makes students to realize the goals in the class activity of the perception,experience,pr
3、actice,participation,cooperation and exchange.Task-based teaching overcomes the shortcoming of traditional grammar teaching and is regarded as an effective method in promoting learners language competence.Grammar is an indispensable aspect of language.It is also an important and difficult part in Ch
4、inese secondary-school students language teaching.Traditionally,grammar is taught by 3ps approach(presentation,practice,production).It may be helpful for the elementary students in a way.However,the teaching activities is little interaction between the teacher and students much stress.It makes an an
5、alysis of what is drawn from the experimental teaching.It proves that grammar teaching in TBA can have a better effect than traditional approach and at the same time it can facilitate the students attitudes and motivations in grammar learning.Key words: task-based approach grammar teaching tradition
6、al approach目前，英语语法教学还存在着一些问题，在课上教师讲授语法时还是实施“填鸭式”教学，大部分时间都是教师自己在讲解，学生并不能将学到的语法知识应用到具体的问题中。这种单调的语法教学，既不能充分地引起学生的注意力，也不能让学生更扎实地掌握语法。因此，教师必须改变以往的语法教学思路，在语法课堂上运用任务型教学法，使课堂更加生动有趣。以此激发学生的学习兴趣。 一、语法教学的重要意义 英 语 语 法 教 学 长 期 以 来 一 直 是 中 学 语 法 教 学 中 不 可 或 缺 的 重 要 组 成 部 分 ， 然 而 不 少 教 师 认 为 新课 程 标 准 就 是 要 求 培 养 学
7、 生 的 听 说 能 力 ， 因 而 忽 略 了 英 语 语 法 的 教 学 ， 甚 至 有 些 教 师 认 为 英 语 语 法 教 学 无 足 轻 重 。 语 法 是 语 言 的 重 要 组 成 部 分 ， 是 培 养 学 生 运 用 语 言 的 基 础 。 无 规 矩 不 成 方 圆 ， 没 有 语 法 ， 语 言 将 会 变 得 杂 乱 不 堪 。 新 课 程 标 准 提 出 ： “ 我 国 英 语 课 程 改 革 的 重 心 不 但 要 改 变 中 学 英 语 课 程 过 于 重 视 语 法 和 词 汇 的 讲 解 和 传 授 ， 而 且 要 改 变 忽 视 对 学 生 实 际 运 用
8、 语 言 能 力 的 培 养 倾 向 ”， 同 时 新 课 程 标 准 “ 把 激 发 、 培 养 和 提 高 学 生 对 英 语 学 习 的 兴 趣 ， 使 学 生 不 断 树 立 自 信 心 ， 养 成 良 好 的 学 习 行 为 习 惯 和 形 成 有 效 的 学 习 方 式 和 策 略 ， 并 以 发 展 和 培 养 学 生 自 主 学 习 的 能 力 和 团 体 合 作 精 神 ” 放 在 首 要 地 位 。 由 此 可 见 ， 新 课 程 标 准 所 提 倡 的 语 法 教 学 无 论 在 教 学 方 法 还 是 在 教 学 目 标 上 ， 都 与 传 统 语 法 教 学 的 理
9、念 不 相 同 。随着国外语言教学理论和方法不断地被介绍和引入,开放性的教学思想被英语界广泛地接受,听、说、读、写以前所未有的重要性被特别提出来,交际法英语教学广泛地运用于课堂。国内外许多语言专家认为,语法是语言发生作用的框架,没有语法,人们交流思想的公认形式就没有一致性,无法构成语言。美国的语言学家塞尔斯-穆尔西亚评论到:“引人注意和令人信服的证据表明,没有语法的教学,无论是以理解为基础的,还是以交际为基础的,只能导致蹩足的、不合语法的洋泾浜式的外语。学生很难超越这个(没有语法教学的)阶段取得任何进步。 ”国内著名外语教学法专家胡春洞指出:“实践性强的语言知识,特别是语法知识可使学生越学越明
10、白,越学越聪明,越学越容易,越学越轻松,从而激发学生深层的、持久的学习兴趣。语法教学在任何时候、任何阶段、任何情况下都不能淡化。 ”近年来,随着英语课程改革的不断深入,教学中越来越重视用英语进行交际,不以语法为中心,而是让语法教学为学生实际语言应用能力的培养服务,为“发展学生的综合语言运用能力”服务。每一种语言的语法都有其自身的特殊性。不同的语言，其语法内容也大不相同。 张今在英汉比较语法纲要里说：就英语来说，表达语法意义的语法手段有八种： 1、词根法；词根代表物质意义，词尾和语尾代表语法意义；2、内部屈折；3、错根法；4、辅助词：包括助动词、介词、连词等；5、词序；6、语音；7、语调；8、结
11、构关系：如冠词、数词都是名词的形式标志。汉语由于形态不丰富，更多地依赖词序、辅助词、结构关系来表现语法意义。这又说明英语和汉语不仅在词态学(morphology )层面上有着质的区别，在语法上也有相当大的差异。 “语法在语言的功能中显然起着主导作用 Grammar is clearly central to the working of language。 ”搞清楚英语中的这些语法特点，对学生更容易地学习英语具有很重要的意义。英语教学的实际语境可概括为以下四个特点：1.多数英语老师并非以英语为母语的教师而是讲汉语的中国教师。2.课余(甚至课堂上部分)师生间的对话都是用汉语进行的。3.因对英语文
12、化背景知识的匮乏而使学生很难学会符合于英语本族人的正常表达法 4.学生很少有机会与以英语为母语的人交谈。二、任务型教学法 任务型教学法不仅能够为学生提供学习语法，运用语法的机会，而且能够减轻学习者在大班学习时的心理压力，使他们能更大胆地运用语言，提高语言运用的面与量，使学生在相互帮助与促进，实现语法学习目标的同时，培养他们的信息收集处理能力、交际能力和合作能力。但要怎样才能批判地吸收，创新地运用任务型教学法，避免产生误区和偏差，有待广大英语教师在今后的教学当中不断地摸索和实践。（1） 、任务型语法教学的理论依据第二语言习得理论。英语教学的主要目的是运用英语进行交际。Krashen 区分出了两个
13、语言学习概念:学习(learning)和习得(acquisition)。学习是指通过教学有意识地学得语言；而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen 强调，掌握语言大多数是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。Krashen 认为:学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”(comprehensive input)。建构主义学习理论。建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，建构主义学习观提出，知识不是简单地通过教师传授而得到，而是每个学生在一定的情境中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据
14、己有的知识和经验主动地建构的。建构主义关于教学的主要思路:(1)注意以学生为中心进行教学；(2)注重在实际情境中进行教学；(3)注重合作学习；(4)注重提供充分的资源。（二） 、语法教学的任务设计 在高中语法课堂教学中，如何实施任务型教学法？笔者就英国语言学家 Jane Willis(1996)在她的专著“A Framework for Task-based Learning” 中提出的任务型课堂教学的三个步骤为基础。1.前任务(Pre-Task) 教师引入任务。在该环节中，教师给学生提供和创设真实的语言交际情景和创造性运用语言的机会，从而使他们能运用语言规则达到交际的目的。可采用情景教学法即
15、运用目的语言环境。学习语言只有在一定的情景中才能正确理解和运用。教师应利用真实的环境或设置模拟的情景进行语法教学。使语法教学更形象、直观、真实和有趣味。 如在高一第一学期Unit 5 Very Vegetarian 一文中情态动词的使用，教师可以和学生一同找到出现情态动词的几处对话，并同学生一起分析这些对话中情态动词使用的意味：1Sally: What did you see this time?Sam: A program on the meat industry. You shouldnt eat meat, you know.2Sam: These drugs may still be
16、in the meat when you eat it. It may be dangerous.Sally: Yes, please continue. By the way, can you pass the pepper?通过诸如：What feeling are the modal verbs in this dialogue used to show?等问题的设置，来帮助学生体会相关情态动词的意思。从而达到学习的目的。2.任务循环流程(Task-cycle)：任务(task) 学生执行任务；计划(planning) 各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；报告(reporting)
17、 学生报告任务完成情况。语言聚焦(Language focus)：分析(analysis) 学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；操练(practice) 学生在教师指导下练习语言难点。任务型的课堂教学中教师在教的过程中要做的首要环节就是呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。这样的学习过程是任务驱动（task-driven）的过程，它有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。如果教师不是在课堂教学一开始呈现任务，而是在知识学习和技能训练结束后再呈现并让学生完成，那么这就不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力就不如任务驱动过程中那么强烈。
18、所以，真实运用任务的学习过程实际上就是课堂教学的过程。此时，学生就进入了参与任务的环节。3.任务环(Task-cycle) 是实施任务型课堂教学的核心部分。任务型课堂教学活动根据其交互特点可大致分为五类：故事链任务（小组中每人讲一段故事，全小组讲完整个故事） ；信息差任务（两组或多组信息互补，协商完成任务） ；解决问题任务（围绕一个问题或根据一系列信息，找出解决问题的办法） ；做决定任务（围绕一个和多个结果，通过协商或讨论作出选择） ；观点交换任务（通过讨论，相互交换意见，不必达成共识） 。其中信息差任务具有合作性和多元成果性的特征；同时信息差任务过程简单，也易于课堂操作。在丰富多彩的任务的驱
19、动下，学生就能运用自己的思维通过完成具体的任务主动地去习得英语，积极、主动地参与到各种任务中来，真正地做到“Learning by using”，并从中获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。任务的完成是任务型教学程序的最后环节。在时机成熟时，教师就可以让学生围绕新知识点、突出主题进行迁移操练，学生通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。三、在语法课堂教学中实施任务型教学法的策略中国学生学习英语，英语语法的辅助和指导作用就显得尤为重要了。重新认识语法教学和改进语法的教学,结合平时的教学实践,提出以下几种语法教学方法。 （一） 、创设真实的生活情境。人们的交际活动总
20、是在一定的情境中进行的，这是因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情境激起的。因此，学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情境。教师如果让学生机械地在单句中操练某个语法点，学生是达不到在特定的情境中灵活运用语言形式来实现交际的目的的。（二） 、在语境中教学语法。英语语法包括词法和句法。词法指词形的变化规则，句法指句子的构成规则。但在语法教学中用孤立的句子去解释和说明语法规则，有时就很不严密。 如在讲到“They are flying planes.”时，这个句子表达的是动名词的用法还是现在进行时态的表达法，它的意思是“它们是飞着的飞机” ，还是
21、“他们正在驾驶飞机”呢？如果这个句子出现在一定的情境中，它的意思就不会让学生感到茫然，也不易混淆。因此在讲授语法项目时要尽量结合语篇和语境来进行（3） 、利用实物创设直观的语法教学情境。实物是最常见的直观教具。实物的运用，打破了时间和空间的限制，使学生在教室里就可以认识客观事物。例如：借助破杯子、坏了的玩具来介绍形容词 broken,用一杯水来体现 a cup of,把几样东西放在不同的位置来体现 in、on、under、behind 等一些介词的含义。（四） 、利用多媒体、创设语法教学情境。在英语语法教学中，运用投影、图片等教学手段，能为学生创造悦目的英语交际情景，它形象生动、图文并茂，学生
22、怀着轻松愉快的心情积极参加眼看、口说的学习活动，极大的调动了他们的积极性。例如在学习人称代词时，我是这样设计语境：T:(Show some pictures about four famous people.)Who are they?SS: They are Yao Ming,Liu Xiang,Twins and S.H.ET: Listen to me and guess: who is he/she?Can you?SS: Yes.T: He is very tall.He is good at playing basketball.SS: Yao Ming.T: Yes,you ar
23、e right.Who can describe the others?学生对这个话题很感兴趣，争先恐后地举手参与。从中学生如何积极、如何兴奋、如何投入的情形我们可想而知，学生学并快乐着。语言之所以能够成为一种方便的交际工具，是因为它的系统性。语言的系统性反映在它有极强的规则性，语法规则是语言的主要组成部分，是语言得以成为语言的根本条件之一。因此，无论是从语言的本质、外语教学的实际特点，还是从学习者认知能力的培养的角度来分析，语法教学都应成为外语教学中的一个重要组成部分。当然，要让学生学好语法，并不是说要老师尽量去多讲语法，或者专用几节课来讲语法。而是老师要想尽一切办法把语法融入到平时的教学和
24、对话中，从而使学生不知不觉就学到语法知识，多创设一些讲英语的环境，如在班上或同学间见面时尽量多讲英语，尤其在英语课上少讲汉语，多开展讲英语的活动，比如英语角，英语演讲比赛，英语朗诵比赛等等。尽量让学生在玩中学到知识，玩得愉快，学得轻松。 四、结语 在语法教学中运用任务型教学法，更贴近真实生活，可以有效地调动学生学习英语的积极性，使他们不在厌倦学习语法，使他们能更大胆地运用语法，综合发展了学生各方面的能力。促进了学生善于积极探索的能力。但要怎样才能更创新地运用任务型教学模式，有待广大英语教师在今后的教学当中需要探索的问题。 参考文献： 1程小堂，任务型语言教学M，北京：高等教育出版社，2006.
25、 2劳小静，新课程下初中英语语法新授课的教学模式创新与运用研究EBOL，广州市白云区初中英语教研网，2009(11). 3王笃勤，英语教学策略M，北京：外语教学与研究出版，2002. 4杨小旭，浅谈任务型教学法在高中英语语法教学中的应用J，湖北经济学院学报，2010(6). 5周淑清，初中英语教学模式研究M，北京：北京语言大学出版社，2001. （发布时间:2011-10-25）6杨旭松.浅谈任务型教学法在高中英语语法教学的应用J，湖北经济学院学报（人文社会科学版） ，20107杨大伟;任务型教学法在英语专业泛读课堂的运用和研究D;西北大学;2010 年8张敬;浅议任务型教学在综合英语教学中的应用J;内江科技;2010 年 01 期9段沫;基于需求分析的任务型教学研究D;上海师范大学;2010 年
