1、1分一分（一）教学设计大新镇李王小学 王锋一、教学目标1、结合具体情境让学生通过折一折、涂一涂等直观操作活动，初步理解分数的意义。2、会读写简单的分数，知道分数各部分名称。3、培养学生合作意识、数学思考与语言表达能力。4、在动手操作、观察、比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神。二、教材分析在认识了整数和小数后，学生第一次接触分数，对分数的意义不易理解，因此，我在设计时运用具体的事物，形象生动地展现平均分，说明分数产生的原因；并通过举例，使学生进一步加深对1/2 的理解；之后通过操作活动，使学生把分数表示出来。在认识1/2 的基础上，通过操作，再认识其他分数，教学中，以“放”为主，让学生主动
2、活动、集中展示、汇报交流，收集学生的不同折法，展开对 1/4 本质意义的探讨，培养学生的能力。对于分数的读、写法，采取学生直接介绍、教师补充的方式，充分调动学生的积极性。最后，拓展练习的设计给学有余力的学生以充分的拓展空间，同时渗透后继知识的学习。三、学生状况分析2我班学生均为本学区学生，这部分学生基础知识掌握较好，学生素质及学习条件也相对较好，他们掌握新知识的能力也较快。 四、教学设计（一）创设情境，认识 1/21、师：把 2 个蛋糕，平均分给 2 只羊，每只羊分几个？把 1 个蛋糕平均分给 2 只羊，每只羊分几个？(学生思考，出现“半个”“一半”等不同回答。）师：“半个”“一半”该怎样表示
3、，请你用自己喜欢的方式表示出来。（学生用自己喜欢的方式表示，如用符号、数字等，交流时说说为什么这样表示。）2、引导学生用 1/2 表示。3、同学们想出这么多办法，你们觉得哪种方法比较简便？（学生自由交流，说说自己的想法，最后确定用 1/2 较简便。）4、谁能结合刚才分蛋糕的例子来说说 1/2 表示什么？（学生互相说，汇报交流，说的过程中突出“平均分”。）5、你能举出生活中还有哪些情况可以用 1/2 表示吗? （二）通过动手操作，进一步感知、认识分数1、请同学们从学具中任选一种，用你喜欢的方法找到它的1/2，并用彩笔涂出来。（取出学具，每位同学任选一种图形，用折、画等方法找出1/2，并涂出来。涂
4、完后先在小组内说一说，再全班交流。交流时选3择有代表性的折法，要求说出是怎样得到的，指出哪部分是这个图形的 1/2，并在黑板上展示出来。 ）2、电脑出示判断题。下面图形的涂色部分是整个图形的 1/2 吗？（在正确判断的基础上，让学生说出完整的思考过程。 ）师小结：通过刚才的活动，同学们知道把一个正方形、长方形、圆形平均分成 2 份，其中的 1 份就是它们的 1/2。3、拿出一个正方形，找出这个正方形的 1/4，并涂色。（学生动手折一折、涂一涂，并展示出各种不同方法。 ）(电脑课件演示几种不同的分法。)师小结：把一张正方形纸平均分成 4 份表示其中的 1 份，分的形状不同，为什么都能用来表示 1
5、/4 呢？（讨论后得出：都是把一个正方形平均分成 4 份，涂了其中的 1份。 ）4、把一张正方形纸平均分成 4 份，其中的 1 份可以用 1/4 来表4示，那么这样的 2 份、3 份、4 份你会用分数表示吗？（引导学生写出分数。 ）5、电脑课件出示：说说可以用哪个分数表示。师小结：像 1/2, 1/4, 2/4, 3/4, 4/4, , 这样的数就叫做分数。(板书课题：分数)6、学生介绍分数的写法及各部分名称。7、写一个你喜欢的分数，给你的同桌读一读，并说说表示什么。（三）练习1、基本练习。(1)用分数表示下面各图中的涂色部分，并读一读。（图略）(2)按分数把下面各图形涂上颜色。1/2 2/3
6、 （课件显示）(3)用下面的分数表示阴影对吗？对的画“ ”，错的画“ ”。（课件显示） 52拓展练习。 (1)右图中有几个乒乓球？ (2)黄色乒乓球占所有乒乓球的几分之几？ (3)白色乒乓球占所有乒乓球的几分之几？五、评价一下你这节课的表现（课件出示）六、教学反思1、本课体现民主、平等的师生观。教学的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。本节课中，我为学生创设一个无拘无束的思维空间，让学生积极、愉快地参与活动、独立思考、合作交流、畅所欲言、初步体会分数的意义，并唤起数学课堂的生机与活力。2、体现学生是学习活动的主体。本课中，我尽量为学生的说、想、做创造恰当的氛围，创设必要的空间，让学生在主动参与学习活动的过程中学到知识、提高能力；注重让学生经历探索与发现的过程，使他们在动手的过程中理解知识、掌握方法、学会思考、懂得交流，获得积极的情感体验。3、体现数学与生活的密切联系。本课中，我注重数学学习与生活实际的密切联系，有意识地安排拓展活动，让学生观察周围事物，从自己身边、从教室内外寻找分数，尽可能使学生感受到数学就在我们身边，从而有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、6态度和意识。从这堂课中，我深切体会到，我们的数学教学不仅应关注学生获得怎样的知识，更应关注他们是否经历自主探索的过程。只有让学生在“做中学”，才能获得最大程度的发展。
