1、 农村小学“口语交 际伊教学策略内容摘要：随着社会的发展、社会交际活动的广泛、活跃、频繁，口语交际能力成为现代公民必备的能力要求。 “口语交际”成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。语文课程标准指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。 “口语交际”成为语文教学的难点之一。关键词： 小学语文 口语交际教学在农村学校， “口语交际更是常常遭遇尴 尬，常有“ 死课”( 不肯交际) 、“乱课”(游离目标)的情况出现。如何改变现
2、有教学情况，提高“口语交际” 水平?经过几年探讨，本人认为可以从以下几方面入手：一、开发资源，整合教材，提供学生喜 欢的交际话题。新教材对“口语交 际” 知识内容、能力培养 进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。 标准指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，支努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。 过生日，请同学畦：饭好不好要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。通过交际，能更全面地看问题。但是， 农村孩子很少过生日，即使有也是一碗寿面两个鸡蛋。根本不可能请客吃饭。倒是在
3、一些婚庆、佛事上大办宴席。于是，我把话题变换了一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。学生更积极地去观察生活，甚至主动地了解大人的看法，再加上自己的见解，讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。 这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用当地资源。二、创设情境、 优化课堂，激 发学生交际的动机。口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言住处交互来往，呈双向王戈多向互动状态。创设情境，能让儿童从感受、体验形象中开始，而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能切中
4、繁杂，形成和谐、民主的氛围，激发学生口语交际的动机。1、实物展示法。形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察容易把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。例如爱吃的水果一课，我把“ 葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、苹果，寄放在水果 盘中，学生的视觉、味觉、知 觉一下被唤醒，很快地 进入到交际的情境中。并在观察之后调动原臂的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序，活跃地进行。2、教师描述法。心理学研究表明，思 维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈
5、的表达欲望。例如发现朋友有了缺点，该怎么办一课，上课伊始，我描述了这样一个情境：我有一位好朋友，他勤奋好学，各项活动总出类拔萃，从不轻易犯错误，可是他做了错事，总不承认， 爱撒谎，你 们说该怎么办呢? 学生一听帮老师解决问题，思维活跃纷纷说出许多见解。这样一一下子进入了问题情境，把口语交际回归生活体验，打开学生话匣子，学生就会产生积极的交流欲望。3、模拟社会生活实例法。生活是口语交际的源泉。再现：生活中的情境，让学生揖身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如购物讲价中，我首先让学生拿出自己的物品分小、组摆在“玩具柜 “文具柜用品柜”中，再现商店的摆
6、设，然后要求各组分工， (顾客和售货员)，要求“顾客” 每人要买一件物品， “售货员”要热情待客，比比看，谁买的最便宜，再说说购物所得。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。在农村缺乏课件的情况下，模于兰社会生活实例：不失是一种好方法，教师应多做课前准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生的表达欲望。三、加强实践、突出互动， 发展学生交际语言。误程标准指出：“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯， “在农村，方言的大量使用 给学生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。发展、规范语 言是一项艰巨的
7、任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。l 、师生互动，重在引指、规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。 “口 语交际“ 中教师必须从“说话能力，上 对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。 介 绍健康的小常识中，教师先介绍预防秋噪的了亨法，从而引导学生明白必须说清楚要预防什么，治疗什么，用什么药( 方法)，注意把药名、药量介绍清楚。2、学生互动，重在实践， 发展口头语言。面向全体，人人 练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、 说、 评、议 、辩中互动交流，各自取长补短，相互促 进，共同提高。在交际的过程中培养良好的
8、听说习惯、发展交际语言。3、扩大互动，重在检验，巩固口 语语言。口 语交际能力的形成不是一个短期行为，他个有长效性。短短的 45 分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此， 应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。如上完购物讲价后，我要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起上市场，注意观察大人们在购买中的讨价还价，甚至自己出购买一件小物品。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。四、关注过程、 积极评价，激励交 际信心。“口语交际”是一个多向互 动的过程中，在互 动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，
9、还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对了了说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复 杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺序进行。l、定优秀，感受成功。口语交际教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。 “你观察得真仔细” 、“你说得真棒” 、“你听得真认真 这样激励的 语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。2、鼓励落后，树立信心。在交 际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达蒽。针对这种情况，我常讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的目信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心总之，只有教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际习、境，才能激发学生的表达欲，更好地激起他们交际的欲望。
