1、小学英语教学模式-课堂教学活动化，教学活动任务化，任务教学主体化注重小学生的亲身体验，实践参与和创造，注重小学生稳定兴趣的培养，遵循语言教学规律，从语言功能或意念出发组织教学。实施“课堂教学活动化，教学活动任务化，任务教学主体化”是小学生通过课堂教学获得语言知识并行成能力的有效的教学模式。我国小学英语教学目的包括三个方面：1）情感目标：激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步学习英语的自信心。2）语言知识目标：培养学生的语感和良好的语音语调基础。3）能力目标：使学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础，重点是培养学生用英语交流的能力和培养学生对英
2、语的良好兴趣和积极的态度。小学五六年级的英语教学在进一步加强听说能力的同时，发展初步的读写能力。为实现上述目标广大小学英语教师需积极探索适合我国小学生学习英语的教学模式和方法，对此本人提出如下建议：1 注重小学生的亲身体验，实践参与和创造小学生具有模仿力强，求知欲强，记忆力好，心里负担轻，表现欲强，创造精神强等特点，这是儿童学英语的优势，但他们的理解能力相对弱，注意力不意长时间集中，不喜欢单词的机械的重复与训练，教师要充分注意儿童的这些缺点，要通过适合儿童的年龄、心理、生理特点的生动活泼的教学活动，把学英语与做事情联系起来，创造良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信的情绪中，保持积极的学
3、习态度，努力开展自主学习.教师必须突破以教师为中心，老师教学生跟读，重语法教学的旧模式，要充分利用现代教育技术手段和丰富的教学资源让学生有一个良好的语言环境和语言运用环境，在语境中学学习语言知识并形成初步的交流能力，教师尽量不要讲解语法概念，要采用听说唱玩演等形式，要鼓励学生积极参与，大胆表达侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听说唱演的能力，使小学生从枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来。2 注重小学生稳定兴趣的培养,实施兴趣教学，寓教娱乐，寓教于做。从生理角度看大脑神经细胞只有处于兴奋状态时才能进行积极的思考，而兴趣是刺激和增强细胞活动的动力。从心理角度看学习动机是推动
4、学生学习的心理动因，是提高学习效果和注意力的重要因素。兴趣有两种：暂时兴趣和长期稳定的兴趣，这两种兴趣都是小学生学习英语所必须的，比较起来长期稳定的学习兴趣对学习者的影响要大得多，如何保持小学生的长期稳定的兴趣呢？1） 利用小学生无意注意，无意记忆占优势的特点，加强直观教学（如体态，图片，事务，模型，卡通片。简笔画，投影电视等）2） 教学方式灵活多变，丰富多彩，生动活泼（歌曲，故事，猜谜 游戏 模拟表演为电视片配音等，通过不断变换得方式，调节小学生大脑的活动，减少单调的机械重复的刺激，给小学生带来的疲劳。3） 充分调动学生多种感官互动，增强感知，充分调动学生的眼耳口手脑等，处于活动状态，协助作
5、用，以加强感知效果。4） 充分利用情景教学，促进小学生的记忆，启发思维，在充分利用直观教具进行教学的基础上，教师应该尽量创设一些必要的模拟情景，使教学形象化，让学生身临其境，实际运用。5） 多给学生提供成功的机会和体验，成功感是英语学习中非常重要的情感因素，在交际化课堂教学中，教师要尽量创设条件，让学生参与语言实践，让他们尝到成功的喜悦。对学生的口语，语法语音错误等不要立即纠正，有的语言学家认为儿童学外语是熏出来的，不是纠正出来的，这话不无道理。针对儿童表现欲强，竞争意识强等特点，教师在课堂教学中可适当展开竞赛活动，使小学生即尝试成功，享受成功的情感，又促进能力的发展，并使智利得到开发，有一点
6、值得注意唱歌、游戏、表演等愉悦学生身心的活动对小学生的英语学习兴趣的产生和维系有一定的积极作用，但是他主要是激发学生的暂时兴趣，教师要适当利用这些活动服务与教学，通过这些活动让学生真正的学到东西，从而形成和发展具有个性倾向的长期稳定的兴趣。3 遵循语言教学规律。儿童学习语言必须遵循语言获得规律，一般来说“听说领先，读写跟上”儿童学语言必须有大量听的机会，然后才能会说。就如同幼儿学母语一样，婴儿出生一年后，开始呀呀学语，但是开口说话之前，儿童早已能听懂许多话了。“听说”阶段以前，还需要有一个”听做”阶段“这就是课程标准中为什么依次序提出“听、做、说”的原因，教师借助体态语言，面部表情多种教具等引
7、导儿童做多种活动，让儿童听懂然后照着做，除了一些日常交际用语（Good morning! Hi! Hello! Good bye !Nice to meet you .等要求儿童模仿会外，其他教学内容一般不要求儿童立竿见影，而是通过大量的循环重复交流应用来学习并掌握，教师上课说的英语也不要求儿童全能听懂，句句听懂，只要学生明白老师的指令照着做就是成功。上课时，教师要尽量创设多种情景，使学生在尽量真实的动态情景中使用英语，要使学生不觉得是在有意识学习而是无意识中使用另一套“符号“（语言工具）生活。4 从语言功能或意念出发组织教学学会用语言做事、表达意思、表达思想,目的只有一个就是从交流出发,从注
8、重语言功能出发,组织教学,不要为了教语言知识而教,而是教学生如何用语言交流做事.5.语言教学活动化,教学活动任务化,任务活动主体化.英语是一种语言交流工具,英语课是一门实践性相当强的学科教学,因此教师要千方百计利用教材及其教辅材料借助现代化的技术手段,以学生的英语实践为课堂主要活动,以培养学生的英语实践能力为主要目标,设计并组织一系列的连惯性、情景性、交际性、任务型的语言实践活动,引起学生自始至终通过完成一项又一项具体任务的活动学习语言,掌握语言,并形成能力,活动化的课堂教学的言语实践活动应该以大量的听说实践活动为主线,教师必须改变传统的三段式教学方式 open your books/list
9、en to me /Read after me 不能简单地把英语学习当成熟读和背诵,教师要尽可能将教学内容设计得真实或接近真实,有交流价值,有信息差,组织学生进行大量的听、做、说等活动,让学生为了特定的学习的目的进行特定的语言活动,通过交流获得知识,并积累相应的经验,组织学生活动时教师要根据设计出来的不同任务给出相应的语境和词语提示,但要给学生留出思维想象的空间,启发学生动脑思考,这样不仅有利于发展学生的求同思维,更利于发展学生的求异思维.现代教学理论认为学生是课堂活动的主体,学习的主人,教师的指导作用与学生的主体作用的统一和谐是课堂教学成功的关键,教师的指导作用主要体现在组织指挥等方向,即当好”导演”,要把课堂变为学生当主角的舞台,使整个教学过程成为学生主动吸收信息和输出信息的过程,使学生成为课堂活动的积极参与者,并通过教师组织的各种有目的,有意义的言语实践活动,最大限度地发挥作用.
