1、东湖高中生物“高效课堂教学”模式高二生物组 谭俊5 月 1 日以后，高二生物组将进入复习阶段，在复习过程中，下面我将本组 4 月观察课中几种模式归纳如下，仅供参考：模式一 专题课（程晓芳）见案例一、目标展示：（时控：1 2 分钟）二、自测回顾：（时控：58 分钟）三、难点点拨：（时控：58 分钟）四、当堂检测：（时控：35 分钟）五、合作探究：（时控：610 分钟）六、小组展示：（时控：25 分钟）七、交流反馈：（时控：48 分钟）八、课堂反思：（时控：13 分钟）模式二 记忆课（谭俊）见案例一、目标展示：（时控：1 2 分钟）二、回顾记忆：（时控：58 分钟）三、检测反馈：（时控：3 5 分
2、钟）四、归纳记忆：（时控：48 分钟）五、点拨延伸：（时控：35 分钟）六、例题讲解：（时控：610 分钟）七、反馈练习：（时控：35 分钟）八、课堂反思：（时控：35 分钟）模式三 评讲课（如下）第一部分 自主纠正，反思内化 （时控：1 0 分钟）第二部分 小组讨论，合作探究 （时控：15 分钟）第三部分 讲评反馈，归纳延伸 （时控：10 分钟）第四部分 矫正补偿，二次达标 （时控：10 分钟）由于时间紧任务重，复习课往往会布置给学生相对比较多的作业，同时还包括密集的考试，习题讲评课成为一种很重要的课型。第一部分 自主纠正，反思内化（时控：1 0 分钟）课前将答案发给学生，对于对出错率较低，
3、一般知识性的错误学生可通过查阅教材、自己可以解决的问题，让学生自主解决。此阶段要求学生自己分析错题原因，是知识没记住，还是表述不清、书写不规范引起，还是方法不对。并将自己不能解决的问题做上标记，因为这是后面小组内讨论的重点。 第二部分 小组讨论，合作探究（时控：15 分钟）把前后两排约 2-4 人作为一个讨论小组，每组指定一名组长负责。讨论时，前排学生转向后面，老师先提出要求，指出重点谈论的问题和时间安排。重点讨论的问题一般是：1、自查不能解决的问题。2、优秀解题方法交流，相互启发，相互促进，取长补短，集思广益，促进智能发展。3、全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点； 对这类题教师
4、可组织典型错解实例“展览”。 供学生比较鉴别，让学生评论争辩，在争论中澄清认识，掌握知识。4、在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；5、关系到后继学习的重点知识，重点技能； 6、平时教学中疏忽的“教学盲区”。此过程中老师要参与到小组中去讨论，了解学生讨论的总体情况。第三部分 讲评部分（时控：10 分钟）经过讨论后，大部分问题都能解决，但总会有个别组的个别小题有问题，这时就让有问题小组的代表发言。发言完之后，请没有问题的小组来解决问题。如果解答问题的小组发言者不能解释清楚，则再找其他小组来解决。有时即便解答者发言清晰，解释也正确，老师也应征询一下问题组的意见，对答案是否满意。如
5、果还有疑问，接下来就是教师的讲评，讲评中不能就题论题，在分析学生解题思路的基础上，教师应根据学生暴露的问题“借题发挥”，找出学生在理解知识上存在的问题，在思维方法上存在的缺陷等，进行方法指导。如从何处分析，为什么这样分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隐含条件，如何建立正确模型，如何排除思维障碍等。还要指导如何快速切题，如何才算完整的叙述、规范的表达等，发挥好教师的主导作用。在解决学生提出的问题后，还要根据知识的连续性和完整性，把相关题目需要扩展的知识进行补充评讲。善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。这种训练立足基础，不刻意求难，学生感到别开生面，饶有兴趣，
6、从而达到举一反三的效果。解题的积极性就能调动起来，思维就能活跃起来。第四部分 矫正补偿，二次达标(时控：10 分钟)教师利用学生的思维习惯，扩大“战果”， 要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。针对有代表性的共性问题设计相应的变式练习。变式训练的设计要注意：针对性。针对共性错误，错什么，练习什么；对应性。即矫正一题，跟上一个类似的练习。以练促思，以练促改，练中悟
7、法。通过练习，让学生运用总结、归纳出来的规律、方法去解决实际问题，以巩固矫正成果。总之，教学模式是“在一定教学理论指导下，为达到特定的教学目标和教学任务，采用特定的教学程序而形成的一种操作样式”。在教学理论和教学实践之间，我们教学过程中要注意以下五种要素：教学思想或教学理论、教学目标、操作程序、教学评价、师生关系。良好的教学模式，有利于营造和谐的课堂氛围，培养学生主动性学习品质和学习能力，有利于提高课堂教学的实效，达到高效课堂的目的！请全组生物教师同仁结合具体的教学案例，创设适合自己的高效课堂教学模式，切忌照本宣科，按部就班！细胞工程复习学案教学反思主讲人：谭 俊4 月 21 日下午第 7 节
8、，我在高二（10）班完成 细胞工程复习课授课活动，现将授课情况反思如下：一、问题反思：反思课前。我对学生现状考虑不充分：知识准备，能力层级，精神状态与自己想象的有差距，比如“自学回顾”环节时间太短，导致检测反馈屈炎炎同学板演时间太长，在备课时有没有认真考虑“新知识”与学生接受状态（知识准备、能力准备、精神准备等）的匹配问题，如“例题讲解 2”还有一部分学生在讲完后不能理解；导致授课与接受粘不到一起的“两张皮”。反思授课。我对课堂教学行进中学生可能出现的新情况、新问题没有及时随情形作出判断，并及时调整教与学，特别是本节课前半段学生掌握不牢导致老师补充太多，影响课堂进度时，应适当变换方式，降低或去
9、掉“点拨延伸”难度： 1、若用植物生殖细胞杂交有意义吗？遗传物质（染色体）将出现怎样的变化？另外在授课时，我没把握好课堂教学中思维的容量与节奏。在课堂教学中，过于紧张，学生则易于疲劳；过于缓慢拖沓，使学生注意力则难以集中。二、经验反思（一）、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围在本节课堂教学中，我所面对高二（10）班的学生生物基础参差不齐，为了不要挫伤他们的积极性，尤其对差生，我采取慎重委婉，不放弃对他们的努力策略。在答疑中我努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心，和他们建立一种融洽的关系。比如在归纳“植物组织培养、动物细胞培养过程比较表”时，答问的方式我才用推火车，对创新答案给予鼓
10、励性评价，对不愿参与的学生给予适当压力；这种师生的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使 教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效的学习气氛。把这种和谐的融洽带进课堂，让学生轻松自如，自由发挥，从而去创造高效的学习氛围。（二）、结合重难点，采取对比教学，讲练结合，保持高效教学中，对于复习内容我采用知识点归纳对比法，既便于学生记忆，又能使学生产生兴趣。吸引学生的注意力符合学生的心理特点。比如 “采用表格比较”“植物组织培养、动物细胞培养过程和植物体细胞杂交与动物细胞融合过程”。对已经熟悉掌握的知识点，我才用先延伸讲解，然后当堂练习反馈；对让易错易混淆的问题多次在练习中出现
11、，达到二次矫正、巩固的目的；针对有代表性的共性问题设计相应的变式练习。如课堂中的“反馈练习题”“综合练习题”。使课堂节奏保持高效。（三）、遵循规律，切合实际 创造情景，较少无效教学中，我从教与学两个方面的方法入手，教学活动我不是按照自己“教”的思路进行教学，而是按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。尽量与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一，力争调动学生的五官参与
12、到学习中来。例如，怎样引出新知识、新问题，怎样用同学生们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识点等。一切方法，只要有利于调动学生对知识反馈和思维活动。所以我尽力去挖掘，把它抛出来，让学生带着疑问去接受它，从而提高课堂的高效性，减少无效。（四）、努力让学生参与合作学习，“练”出学生的真水平复习课是知识运用课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“论、记、思、用”等言语表达活动，从而达到学生个体达到发现问题、生成问题、解决问题、反思问题能力的全面发展。总之，在今后的课堂教学中，我将会更多的思考、更多的关注，我将踏踏实实地，从学生实际出发，从教育的目标出发，力争合理运用相关原理，使我的课堂教学建立在更加有效的基础上。
