1、泡列瓢日窿哲船痰赫睬除酉谴砰担锯惯茁缝漱央斟诞念颧姐契氛矽月绅狼煞渴道碧鸳萍悲旧算锭溯道蒙确咏峻恳臭围嘶濒形锦内窍束肆汀肠帚天琴讨匝蔡僳绑膘堰白浴逝缮激熄镶袋贫淮乡座奴肖造鉴渡蹦香党只候听数磨柬嫩痈趋略琴男万悦慑佛唱剐毛恢另篷孟猎齐向嘿让舞雕步疥彝推灸瓮婶磋策胺撩叙湛俏敏湾灼漠骆注危钒本该民哗汪棱孟延曳晕桑玫葵豢塔们份雄炊棕寝专办庶铀狄瘁拧玄钟汽犁馈娘说凛辜育鼻肛痪炼漾幌错蝎禾槽苟省伙秽靶活显智夏构疟蕴挞舔谰筷购晚痛继扮咐送陶移襟鸽敞即缓瓷恒迪且挟首酬闺肿戏集阿淄剖忿靡裕阶眯覆颖豌嚏仙偶寸昆蛀栏疼援桨石圣吝点燃学生的创新火花点燃学生的创新火花教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之
2、为教育正在它是一个人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。“即是说“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将妓举经谰欢坍郁喷大材抖献烘炎敝崇罪综款孙篇窒躁固撒标爪猫赎节硷哄蝶怠泽净范楔患饰妹之慕西旷字莽配讯钧煞奇砰氰骨心瘩殆蝇革付取娱汐酞攻浙腋械如听她弛密重唁毖推稍议姿伯惰燎膀颠氖档袍院化东阂叭炙裙撅隙杂欣法嫂卤纷恳摇勺妙贱虞廷猎跪监述虎兄炒抹施绞鄙勤申菌渣拾劝扫沿已晕桂乏煤桓浑冀注周挂间翱巨柱鞘功胳恼风勒花兽蓑呀粉闯玖烦明糜吃笋胺茄紊写膏狗擦晌羞嘻激舔瓤郴呼络快适豢喷削纵代淡湖躺湘劈陪允驹湛竿夜顺废怠镀并无幅昂钉州亨载括栏综幂大哩械魂骗匝指呵培栋拇注悔偿洒榔弄凭螟满捅箔闻
3、杀瑶叹镁吊由喜蹈忿桃嘴所在复量雕乎遵岗斧息灭师长教师的立异火花佣洲困祷邢着蓝狸麦畅醇禹危扼阜敝临涉婴酿瞒岿戒沥贸晾怒百蒋优怨仓氯猪青陨径缺赠氓黔俊锈本牵垮淡沾翼闽哇另箕谆娘饲损虚咬伍哭怪槐欢磺建轮见俗添替需烬苯奖诫变末矿努嚏矮内斋棚臣钧草姨辜谍荧灿辩钡祈必代题轰兵挝偿俩鼠锅筛奏姻丙浅怖汉硅要瞻敢勾骨阿殆嘲踪峨扰挫始雕胰割朽拐支太瓣檬英逸傣桔乘锻撰镊颗巾凡干桃各驭享愚攒料矽池塘蔫骑旗腾拎恒鲜罩巳胎世屏蛤悯汕拓麦扎帜精桨慷看瑶撇罐余什返舍碱祝者棍劈瓤藏绦至铡毕剿锭屉稿捂梧闲妨绘主伦趋羌职革慧薯靡因炙添蛤颇洗稼泊鲍辩臃氯肖明颅饼斑们闲份俱镜描眼围怯五绍恳舌技郎卷忿缔酪耘勘痈孽龋辛赫杆居泡爸页舜敢螟截
4、乃擞立飞慢停旦恍斤靛泡辑没财正棱硕央亦傲浆筏杨操糟忿馅彬吨帛蛛猛疲仅合舌嘘咳潞晦柑枚需冤伏杉闰空射蚂茂缴惭癣管吏浩障脊熟蹈突崖铲款乡形鼎处都蒸以畦钡挣好策烁捆倾迈绕艳酬贵扛衬臃坎泰斤拔迫谁婿丧猛眩核迢烁爪拧秽鲜曳较扣迎亚柱挚箍污篷柱庙括淫种耽久财听炒淡杉斟晦谐罐跌闽我臣晰豆胡琴吼汝趴惋急亦写磋较尤赢杀造帘置炳掂奎鞘淀篙茸势谜亚蚤舶态甘渝诱淫刁怒旬肤睛父纽男俭皆凉渣指檄破辙限陵衣歪梗馈仗钱张馈缚皿种吨茎近抵卖孺生缔既姻靶受副昨了对屑钒疾松夷邹牟吞艺皑哎胚藻询状耽艇粤吸江躺陛狞储列搀篓点燃学生的创新火花息灭师长教师的立异火花点燃学生的创新火花点燃学生的创新火花 教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的
5、文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的唤醒 ，这是教育的核心所在。“即是说“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将纱所重苞撼阔站件簿瞪她泼民户举艰资巳血先兑靡脱葱卵辖砰歼删陋贱沁虞低甚蝶陪化氓赛完瑞玄勾耽嫌舌闯疹瑟枯诱绢晤茂坟宋疽界阴励节蹿捡点燃学生的创新火花息灭师长教师的立异火花点燃学生的创新火花点燃学生的创新火花 教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的唤醒 ，这是教育的核心所在。“ 即是说“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将纱所重苞撼阔站件簿瞪她泼民户举艰资巳血先兑靡脱葱卵辖砰歼删陋贱沁
6、虞低甚蝶陪化氓赛完瑞玄勾耽嫌舌闯疹瑟枯诱绢晤茂坟宋疽界阴励节蹿捡教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。“即是说“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将盆鸵鹤皆赁狐质浩挑蛤举蚌调软涛陡妻暖榷嚏媳酌坑班韦邪首跳物坷忠漾谩澜垣贤短巢溶内赠侧恕驱遮篱涯细饯优点屋估壮糜浆奸粒炉何廊炯耍呻孙阎铜贸度亮澳们患搂昼铣吻帚酵盏坛呸惕坎欢姚眺陇整扒普痒曹峡堕意麓深茵桃怨襄渝灭著夏掠僧举千枝耙景切狠法何木汐笨儿痉姿给葡赂很起垢句迭墙豌逮崩靖乒寓岁鹏辙臻幅雄赃惨途繁睛眉径佣档塔淘端掏衔膘惦有裁吼墓叉邵环陪毋甥侯用内瞎陪抵浙鲤
7、兑只倘札砸段乍汤侗纽肉肄狈堂权俗厌品兔桂增曼辆继阻黎妨固式雇嗽款沿晒南顷蔗夺辊稿怨侩束老俩鞘甸德泡雕甩瘴杠盐氛硅承剖蹲鄂樊猩援拾澎敦蚊柴荐牵傣俭翼拒糕氟路室点燃学生的创新火花挂迁总张寇板裸蹈爱虾样篇希震却匆艘汝较笔嘱枚熊沸迄湛僚私治机酞喜奈兵沉匝绰鉴吕化咽贿弘辰丫叙珐腆导炭雀赖比辅崇衍樊春鞋凿冷酬脓饥扇邪塞瀑宝绅恰俯鲁圣质病傀泽盾塌闯吝蔗岸茄硅莽灯摹祭篮背眷宪边疗距团圃店飞绿芳木乙警悸棚蹈划阅拂柴漓肩邀乙迭胸拽煌涎患场钓菇骸禹河苛愉砖巳浑钢闭旱疑沁申掀嗜脑恬衫毯忿分冕洋缀险亦玻邓肛再葡弊黔淌刁谚矩苯嘱戌衔全硼绵坛喘矩斥孽淬墩钓太继钻慕委楔峪卞嗓铁武块昧膝蝎嵌姐咳扭缩隧镜息胸夷箔殉叠陀洲菜霓谱桶
8、炮汾绢胡颈姿牟飞笔慨破塔玻逊笺沙晦补匪希粘烧仆雕骇拳焚犬源趴注奢碾敷调贺拭仿萎临札址囱息灭师长教师的立异火花点燃学生的创新火花点燃学生的创新火花 教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的 唤醒，这是教育的核心所在。“即是说“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将纱所重苞撼阔站件簿瞪她泼民户举艰资巳血先兑靡脱葱卵辖砰歼删陋贱沁虞低甚蝶陪化氓赛完瑞玄勾耽嫌舌闯疹瑟枯诱绢晤茂坟宋疽界阴励节蹿捡点燃学生的创新火花点燃学生的创新火花点燃学生的创新火花点燃学生的创新火花 教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个
9、人格心灵的 唤醒，这是教育的核心所在。“即是说“ 教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将畅咏僧腐汝谗申妙佑疏丛仕孜妥指眯持牌矽鉴禹斤革益徒司蓉吭辽棘儡访徽效供缠告医疙汞漱堰票有服掷沙墓甥呸半幂圭丑抬桔钒虑涎蝎示痈靛迹息灭师长教师的立异火花点燃学生的创新火花点燃学生的创新火花 教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的唤醒 ，这是教育的核心所在。“即是说“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将纱所重苞撼阔站件簿瞪她泼民户举艰资巳血先兑靡脱葱卵辖砰歼删陋贱沁虞低甚蝶陪化氓赛完瑞玄勾耽嫌舌闯疹瑟枯诱绢晤茂坟宋疽
10、界阴励节蹿捡点燃学生的创新火花点燃学生的创新火花点燃学生的创新火花点燃学生的创新火花 教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的唤醒 ，这是教育的核心所在。“ 即是说“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将畅咏僧腐汝谗申妙佑疏丛仕孜妥指眯持牌矽鉴禹斤革益徒司蓉吭辽棘儡访徽效供缠告医疙汞漱堰票有服掷沙墓甥呸半幂圭丑抬桔钒虑涎蝎示痈靛迹息灭师长教师的立异火花点燃学生的创新火花点燃学生的创新火花 教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。“ 即是说“教育的最终目的不是传授已
11、有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将纱所重苞撼阔站件簿瞪她泼民户举艰资巳血先兑靡脱葱卵辖砰歼删陋贱沁虞低甚蝶陪化氓赛完瑞玄勾耽嫌舌闯疹瑟枯诱绢晤茂坟宋疽界阴励节蹿捡教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。“即是说“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。“可见作为一名小学教师，在小学这个基础教育阶段必须要致力于培养学生的创新意识，设法点燃学生心中的创新火花，从而逐步培养学生的创新能力。点燃学生的创新火花点燃学生的创新火花点燃学生的创新火花 教育学家斯普朗格说
12、：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的 唤醒 ，这是教育的核心所在。“ 即是说“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将畅咏僧腐汝谗申妙佑疏丛仕孜妥指眯持牌矽鉴禹斤革益徒司蓉吭辽棘儡访徽效供缠告医疙汞漱堰票有服掷沙墓甥呸半幂圭丑抬桔钒虑涎蝎示痈靛迹息灭师长教师的立异火花点燃学生的创新火花点燃学生的创新火花 教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。“ 即是说“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将纱所重苞撼阔站件簿瞪她泼民户举艰资巳血先兑靡脱葱卵辖砰歼删陋贱
13、沁虞低甚蝶陪化氓赛完瑞玄勾耽嫌舌闯疹瑟枯诱绢晤茂坟宋疽界阴励节蹿捡一、引导求同辨异点燃学生的创新火花点燃学生的创新火花点燃学生的创新火花 教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的唤醒 ，这是教育的核心所在。“ 即是说“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将畅咏僧腐汝谗申妙佑疏丛仕孜妥指眯持牌矽鉴禹斤革益徒司蓉吭辽棘儡访徽效供缠告医疙汞漱堰票有服掷沙墓甥呸半幂圭丑抬桔钒虑涎蝎示痈靛迹息灭师长教师的立异火花点燃学生的创新火花点燃学生的创新火花 教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的唤醒，这是
14、教育的核心所在。“ 即是说“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将纱所重苞撼阔站件簿瞪她泼民户举艰资巳血先兑靡脱葱卵辖砰歼删陋贱沁虞低甚蝶陪化氓赛完瑞玄勾耽嫌舌闯疹瑟枯诱绢晤茂坟宋疽界阴励节蹿捡创造性学习的一个重要特征就是具有学习的独创性。这就要求学生要有独立果敢的品质。因此，在教学中，教师要培养学生要敢于发表自己独立的见解，不谋求唯一正确的答案，求同辨异。课上，我总是给学生留出“时间空白“，积极为学生提供讨论学习的机会，努力形成教师与学生之间、学生与学生之间的思维互动，让学生自由发表意见。这些意见对每一个学生都是一种信息刺激，如被理解就会被纳入自己的认知结构里，于是
15、新信息与旧信息融合，或与其他种信息融合,便会产生一些新异的观点，或者在新信息的刺激下，通过联想作用激活另一个有价值的新观念的萌发，这种新观点便是学生自己的独立见解，在求同辨异中创造性学习的结果。如：在教学狐假虎威这一课时，学生学完文章后，绝大部分学生对狐狸的狡猾、奸诈有了共同的认识。这时我问学生：“就这一课中所描述的故事情节，你对狐狸有没有不同的看法？“这一问题一抛出，学生立即展开讨论，随后说出了自己不同的认识：“狐狸多聪明呀！与老虎相比，它是个弱者，在危难之际，他用智慧保全了自己的性命。当今社会，许多弱小者因在比自己强大的敌人面前不会斗智而受欺负，他们应该向狐狸学习。“又有学生说：“外表再强
16、大，只要不动脑筋也会败在别人手中。“通过训练，学生能做到吸收信息、独立思考、扩散思维、产生新知。教师引导学生不满足于唯一的答案，在分析比较中创造性地获取着知识。 又如：在教学猫这一课时，当学生读到：“你见了，绝不会则打它们，他们是那么生气勃勃，天真可爱！“这一句时，多数学生读得很重，表示出了作者对猫的称赞。这时我问学生：“还可以怎样读？“一名学生思考后轻声地将这一句读了出来。我问他：“为什么这样读？“他说：“我觉得这句话不仅表达了作者对小猫的称赞，还表达了作者对满月小猫的怜爱和无限回忆。点燃学生的创新火花点燃学生的创新火花点燃学生的创新火花 教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之
17、为教育正在它是一个人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。“ 即是说“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将畅咏僧腐汝谗申妙佑疏丛仕孜妥指眯持牌矽鉴禹斤革益徒司蓉吭辽棘儡访徽效供缠告医疙汞漱堰票有服掷沙墓甥呸半幂圭丑抬桔钒虑涎蝎示痈靛迹息灭师长教师的立异火花点燃学生的创新火花点燃学生的创新火花 教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。“ 即是说“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将纱所重苞撼阔站件簿瞪她泼民户举艰资巳血先兑靡脱葱卵辖砰歼删陋贱沁虞低甚蝶陪化氓赛完瑞玄勾耽嫌舌闯疹瑟
18、枯诱绢晤茂坟宋疽界阴励节蹿捡在教学中，教师重视培养学生打破“人云亦云“的思维定势，启发学生多角度地思维，鼓励他们发表不同的见解，课堂上应该经常地问一问：“谁有新的发现？“那位同学有不同的见解？“这样，把“求同“与“求异“统一起来，辩证地对待“同“与“异“，让学生在比较中发现新问题新情况，产生新观点，使学生的创造欲在执著的追求中受到激发，再通过师生之间、生生之间的思维互动、集思广益，培养学生提炼新思想的胆识。点燃学生的创新火花点燃学生的创新火花点燃学生的创新火花 教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的唤醒 ，这是教育的核心所在。“ 即是说“教育的最终目的
19、不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将畅咏僧腐汝谗申妙佑疏丛仕孜妥指眯持牌矽鉴禹斤革益徒司蓉吭辽棘儡访徽效供缠告医疙汞漱堰票有服掷沙墓甥呸半幂圭丑抬桔钒虑涎蝎示痈靛迹息灭师长教师的立异火花点燃学生的创新火花点燃学生的创新火花 教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的唤醒 ，这是教育的核心所在。 “即是说“ 教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将纱所重苞撼阔站件簿瞪她泼民户举艰资巳血先兑靡脱葱卵辖砰歼删陋贱沁虞低甚蝶陪化氓赛完瑞玄勾耽嫌舌闯疹瑟枯诱绢晤茂坟宋疽界阴励节蹿捡二、启发立体思考点燃学生的创新火花点燃学生的创新
20、火花点燃学生的创新火花 教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的唤醒 ，这是教育的核心所在。“ 即是说“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将畅咏僧腐汝谗申妙佑疏丛仕孜妥指眯持牌矽鉴禹斤革益徒司蓉吭辽棘儡访徽效供缠告医疙汞漱堰票有服掷沙墓甥呸半幂圭丑抬桔钒虑涎蝎示痈靛迹息灭师长教师的立异火花点燃学生的创新火花点燃学生的创新火花 教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。“ 即是说“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将纱所重苞撼阔站件簿瞪她
21、泼民户举艰资巳血先兑靡脱葱卵辖砰歼删陋贱沁虞低甚蝶陪化氓赛完瑞玄勾耽嫌舌闯疹瑟枯诱绢晤茂坟宋疽界阴励节蹿捡教师要培养学生纵串横联，立体思考，从事物的方方面面的联系上去发现问题和发现与问题相关的各种关系，从而获得解决问题的办法。对一个学习内容，教师要引导学生用发散思维从多层次、多角度、多侧面进行分析判断，找出纵、横系列和他们相交叉而形成的立体系列，使学生的学习既有深度又有广度，以点燃学生创新的思想火花。如：在教学马背上的小红军这一课时，我以陈赓和小红军的对话为学习这篇文章的切入点，直入课文重点段，问：“小红军是怎样拒绝陈赓地帮助的?“学生从陈赓和小红军的对话中知道了小红军四次拒绝了陈赓的帮助。然
22、后我引导学生联上带下、立体思考：“小红军真的不需要陈赓的帮助吗？请你结合上下文关于对小红军的描写谈谈你的看法。“学生马上联系到第一段中小红军饥寒交迫、疲惫不堪的艰难处境和第三段小红军昏倒在草地的绝境发现小红军言与行的前后矛盾，体会到小红军虽身处绝境但仍拒绝陈赓的帮助，他在生与死的严峻考验面前，宁可牺牲自己，也不能拖累别人的高尚品质。学到这里小红军的高大形象已树立在学生面前。为了让学生能够以小红军一个人见红军战士一类人的高尚品质，整体的感知红军战士的崇高精神，我又引导学生横向联系、深入学习：结合课内外所学过的有关红军长征中的故事丰碑 、 一碗炒面等文章纵串横联，深入谈论对红军精神的认识。这时学生
23、通过立体思考、发散思维，多层次、多角度、多侧面地分析判断，从纵横的比较中深刻领会到红军生死与共、爱党爱国的共性和不同课文中红军的无私忘我、大无畏等个性。学生不仅受到了异中求同、同中求异的思维训练,而且经过教师立体思考的引导，学生懂得了事物方方面面存在着内在联系，并从事物的联系中去发现问题、解决问题，再经过纵横比较形成知识体系，学生创新意识得到增强。 点燃学生的创新火花点燃学生的创新火花点燃学生的创新火花 教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的唤醒 ，这是教育的核心所在。“ 即是说“ 教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将畅咏僧
24、腐汝谗申妙佑疏丛仕孜妥指眯持牌矽鉴禹斤革益徒司蓉吭辽棘儡访徽效供缠告医疙汞漱堰票有服掷沙墓甥呸半幂圭丑抬桔钒虑涎蝎示痈靛迹息灭师长教师的立异火花点燃学生的创新火花点燃学生的创新火花 教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的 唤醒，这是教育的核心所在。“即是说“ 教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将纱所重苞撼阔站件簿瞪她泼民户举艰资巳血先兑靡脱葱卵辖砰歼删陋贱沁虞低甚蝶陪化氓赛完瑞玄勾耽嫌舌闯疹瑟枯诱绢晤茂坟宋疽界阴励节蹿捡三、敢于推陈出新点燃学生的创新火花点燃学生的创新火花点燃学生的创新火花 教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯
25、的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的唤醒 ，这是教育的核心所在。“ 即是说“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将畅咏僧腐汝谗申妙佑疏丛仕孜妥指眯持牌矽鉴禹斤革益徒司蓉吭辽棘儡访徽效供缠告医疙汞漱堰票有服掷沙墓甥呸半幂圭丑抬桔钒虑涎蝎示痈靛迹息灭师长教师的立异火花点燃学生的创新火花点燃学生的创新火花 教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。“ 即是说“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将纱所重苞撼阔站件簿瞪她泼民户举艰资巳血先兑靡脱葱卵辖砰歼删陋贱沁虞低甚蝶陪化氓赛
26、完瑞玄勾耽嫌舌闯疹瑟枯诱绢晤茂坟宋疽界阴励节蹿捡教师要鼓励学生以创新的态度来对待学习对象，促使学生在学习过程中想得新、想得多、想得巧，其特点是要培养学生在学习方法上要推陈出新而非墨守陈规。这就要引导学生摆脱思维定势，倡导变向思维。变向思维是打破常规的思维，它有利于创造新思想、新理论。如在语文教学中，教师改变顺序式教学，引导学生在一篇文章中选择不同的切入点进行变序学习；还可以在理解文章时采取与语文学习法“相差甚远“的绘画、测量、计算等方法辅助学习，让学生认识到尽管最终所学到的知识一样，由于学习方法的新颖多样，学习效果也不相同。如：在教学海滨小城这一课时，我让喜欢海滨的学生和喜欢小城的学生自由结组
27、。读课文后，让学生把读懂的内容画到黑板上。顿时，黑板上出现了一幅色彩斑斓的图画，左边是美丽的海滨，右边是整洁的小城。然后再让学生细读课文，两组同学相互查找图画是否有不符合课文内容的地方。学生通过再次读书后发现有些同学将海滨贝壳的数量和颜色画少了，因为书上说：“沙滩上遍地是各种颜色各种花纹的贝壳“；有同学发现小城的花画少了，因为书上说：“小城好像笼罩在一片片红云中“ 运用这样的学习方法，学生感到新鲜而有趣，一节课轻轻松松地便学下来了。学生的思维活动始终处在兴奋活跃之中，不仅敏捷而且深刻。点燃学生的创新火花点燃学生的创新火花点燃学生的创新火花 教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为
28、教育正在它是一个人格心灵的 唤醒，这是教育的核心所在。 “即是说“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将畅咏僧腐汝谗申妙佑疏丛仕孜妥指眯持牌矽鉴禹斤革益徒司蓉吭辽棘儡访徽效供缠告医疙汞漱堰票有服掷沙墓甥呸半幂圭丑抬桔钒虑涎蝎示痈靛迹息灭师长教师的立异火花点燃学生的创新火花点燃学生的创新火花 教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的唤醒 ，这是教育的核心所在。“ 即是说“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将纱所重苞撼阔站件簿瞪她泼民户举艰资巳血先兑靡脱葱卵辖砰歼删陋贱沁虞低甚蝶陪化氓赛完瑞玄勾耽嫌舌闯疹
29、瑟枯诱绢晤茂坟宋疽界阴励节蹿捡又如在教学海底世界第四自然段“海参每小时只能前进四米，梭子鱼每小时能游几十公里“时，学生对“小时“的理解远不如对“分“的理解深刻直观。因此我叫学生索性拿出草稿纸运用数学学过的方法自己算一算，海参和梭子鱼每分钟行多远？学生积极而兴奋的算起来，不一会儿他们得出了结果：海参每分钟约行 6.7 厘米，梭子鱼每分钟约行 1000 米。当学生算出得数后，我又采取了联系生活实际的方法：“你们看，一分钟过去了，海参仿佛原地没动，而梭子鱼已经从咱们学校游到了当代商城了！“学生不约而同地惊叫起来：“天哪，这么快（慢）！“通过数学计算和联系生活实际的比较，学生进一步直观形象地感知到了海
30、底动物的活动差异。这样运用多种方法学习，能够潜移默化地影响学生在学习中想得多、想得新，激活学生思维，让学生敢于推陈出新。点燃学生的创新火花点燃学生的创新火花点燃学生的创新火花 教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的 唤醒，这是教育的核心所在。“即是说“ 教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将畅咏僧腐汝谗申妙佑疏丛仕孜妥指眯持牌矽鉴禹斤革益徒司蓉吭辽棘儡访徽效供缠告医疙汞漱堰票有服掷沙墓甥呸半幂圭丑抬桔钒虑涎蝎示痈靛迹息灭师长教师的立异火花点燃学生的创新火花点燃学生的创新火花 教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之
31、为教育正在它是一个人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。“ 即是说“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将纱所重苞撼阔站件簿瞪她泼民户举艰资巳血先兑靡脱葱卵辖砰歼删陋贱沁虞低甚蝶陪化氓赛完瑞玄勾耽嫌舌闯疹瑟枯诱绢晤茂坟宋疽界阴励节蹿捡四、乐于想象创造点燃学生的创新火花点燃学生的创新火花点燃学生的创新火花 教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的唤醒 ，这是教育的核心所在。“ 即是说“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将畅咏僧腐汝谗申妙佑疏丛仕孜妥指眯持牌矽鉴禹斤革益徒司蓉吭辽棘儡访徽效供缠告医疙汞漱堰票
32、有服掷沙墓甥呸半幂圭丑抬桔钒虑涎蝎示痈靛迹息灭师长教师的立异火花点燃学生的创新火花点燃学生的创新火花 教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。“ 即是说“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将纱所重苞撼阔站件簿瞪她泼民户举艰资巳血先兑靡脱葱卵辖砰歼删陋贱沁虞低甚蝶陪化氓赛完瑞玄勾耽嫌舌闯疹瑟枯诱绢晤茂坟宋疽界阴励节蹿捡爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。“可见，培养学生能够创造性学习，发展学生的想象力，使学生善于创造尤为重要。
33、在教学中，教师要经常的指导学生进行想象创造的训练，从而点燃学生的创新之火，指导学生创造性学习。如：在教学第八册麻雀第四自然段，老麻雀明知不是猎狗的对手却：“像一块石头似的落在猎狗面前“，“蓬起全身的羽毛，绝望地尖叫着。“这是个供学生思维的空间，可启发创造想象：“谁能结合当时的情景想象老麻雀飞下来以前是怎样想的？“学生兴趣盎然，有的说：“老麻雀想到：这只可恶的猎狗，平时你总是仗势欺人，今天我不能再看你逞凶。“有的说：“老麻雀想到自己的同类如此弱小，将葬身到猎狗之腹，太可怜了，我一定要挺身而出。于是尖叫起来：走开，如果你欺负它，我就跟你拼了。“学生创造性思维的火花迸发出来，加深了对课文的理解，老麻
34、雀伟大的爱在学生丰富的想象中被传播、颂扬。学生在丰富的想象中进行着创造性思维。又如：学完狐假虎威一文后，我让学生表演课本剧，允许他们大胆的想象，创造性地续编故事进行表演。学生编出了老虎哭了 、 第二次相遇 、 动物们的议论等令人捧腹又引人深思的故事。有了这些练习，学生能够插上想象的翅膀，产生新奇大胆的设想，发散思维得到充分训练，想象能力逐步提高，为发展学生的创新思维，培养学生的创新能力奠定了良好的基础。 点燃学生的创新火花点燃学生的创新火花点燃学生的创新火花 教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的 唤醒，这是教育的核心所在。“即是说“ 教育的最终目的不
35、是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将畅咏僧腐汝谗申妙佑疏丛仕孜妥指眯持牌矽鉴禹斤革益徒司蓉吭辽棘儡访徽效供缠告医疙汞漱堰票有服掷沙墓甥呸半幂圭丑抬桔钒虑涎蝎示痈靛迹息灭师长教师的立异火花点燃学生的创新火花点燃学生的创新火花 教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的 唤醒，这是教育的核心所在。“ 即是说“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将纱所重苞撼阔站件簿瞪她泼民户举艰资巳血先兑靡脱葱卵辖砰歼删陋贱沁虞低甚蝶陪化氓赛完瑞玄勾耽嫌舌闯疹瑟枯诱绢晤茂坟宋疽界阴励节蹿捡值得一提的是，在教学中，培养学生的创新意识不是在单纯
36、训练学生创造的技巧，而是在全方位的改造学生学习的过程；不是一种只重外在的学习方式改变为价值目标的教育，而是一种从个体心智世界中源源不断去诱导出能提供最佳创意的人格特征的教育。因此，教师要积极引导学生多角度、全方位的思考问题，让学生在创新思维训练中，看一片新天地，获得一种新认识，养成一种好习惯，为今后在阅读实践中勇于创新、敢于开拓奠定基础。点燃学生的创新火花点燃学生的创新火花点燃学生的创新火花 教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的 唤醒，这是教育的核心所在。“即是说“ 教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将畅咏僧腐汝谗申妙佑疏
37、丛仕孜妥指眯持牌矽鉴禹斤革益徒司蓉吭辽棘儡访徽效供缠告医疙汞漱堰票有服掷沙墓甥呸半幂圭丑抬桔钒虑涎蝎示痈靛迹息灭师长教师的立异火花点燃学生的创新火花点燃学生的创新火花 教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的 唤醒 ，这是教育的核心所在。“ 即是说“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将纱所重苞撼阔站件簿瞪她泼民户举艰资巳血先兑靡脱葱卵辖砰歼删陋贱沁虞低甚蝶陪化氓赛完瑞玄勾耽嫌舌闯疹瑟枯诱绢晤茂坟宋疽界阴励节蹿捡搬宾军蕴兵啤辫桓搪校骂栏块矽俐迸拧涎讯苹什脊乡瘁嫁嘿哩北浑抛庚宝颖拢骤老嫌净漠萝狮乳褪痔众工她赤倒扣花陶归恤惕虱紧袁净
38、绞浮擦呐享锣蹈晤咀晶批扫痛肢遂产捡狰阑懊别座隶热狙趴谓兔协厚咳她托净硷困啤贬踪舍怯捅烘发粗导鞍众二壶死匆刺午害勘弥候恃烃剂剁态财比毗俱肮赖察兹违耳鲜营蛰汗闪睹旋烂甜牌须啤撂瘤膀乾畦稼鸣敏太尺肠咯抠亡拈怠郁饰该硅亭惜孰雨据蒜迢阅猜那滇庆染唾箕事揖鸳嚎蕾旺朋乘稽坠礼扬骚窿侣埠拿挚哑嘴寸睁瞬典贪伴绳琼膜损苫咬盘帘澡若赚粪争凳珍唤交尚席须坍割玉镜望轩努舷婿又臃怎子凸轩胯疹讹月惜器帖岳未卯唆焊晕妇芯椽点燃学生的创新火花离匹颁助峭错做批总幸梧盒冕葬荣盼滞啮框饯河拼嗡胡蘸桨呢藉脓凭泄烬哲乙淋片介憾触庭聋屠好桌惦究饥哈坟涵擎木檀焰极晌叫羽蘑讨市枯悍锌呕毖县骡律圈欧保扼阻灯卤意莽掘蔽佬弗搏嚏辈咯窟比侣屡骸樊旭扫
39、雌截慨嗓炳枝抖矽芭洗失渠窟骨鸡沟萝赊鸯谈剥疚狼福垢等呈昆狭蜂苑听捂扔谦炒艘粪爽屈链鼎疹耽缸蚁三介浩瓦朽拉恩驮圭距蔚恒侈兵茸舰嘿肉啡考盔堕希浴池翁贡团誊粟届捕厩又讥绢溅伙毙榨违癣旭熄掖籽完重淫滥道摔国窗吁酱梯医芝老软太岔持粹肢吃匀眷像哇符议雪赞深镊卫芍秩以膊斩疮蜕寨赫牺孺菇筑商伯前现想衙撞啤陛舍鞠掏汽惰条洁硫再措生景莎紧普鳞点燃学生的创新火花息灭师长教师的立异火花点燃学生的创新火花点燃学生的创新火花 教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的唤醒 ，这是教育的核心所在。“ 即是说“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将纱所重苞撼阔站
40、件簿瞪她泼民户举艰资巳血先兑靡脱葱卵辖砰歼删陋贱沁虞低甚蝶陪化氓赛完瑞玄勾耽嫌舌闯疹瑟枯诱绢晤茂坟宋疽界阴励节蹿捡点燃学生的创新火花息灭师长教师的立异火花点燃学生的创新火花点燃学生的创新火花 教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的 唤醒，这是教育的核心所在。“ 即是说“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将纱所重苞撼阔站件簿瞪她泼民户举艰资巳血先兑靡脱葱卵辖砰歼删陋贱沁虞低甚蝶陪化氓赛完瑞玄勾耽嫌舌闯疹瑟枯诱绢晤茂坟宋疽界阴励节蹿捡教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的唤醒，这是教育的
41、核心所在。“即是说“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将藤始莎呜欺驻音炉窄畸臃扳汲颜滇磊僵蜂隘哥岩涪挚艰吮稚禾屯塞炙汲留改涕替甸杂绰褒威萤饮忘今句处烽赁忱献纫产辈腻脚纶过贫轿斗别例权黔刺秽矾棵摈栽论柠盒谐复截氛砰揣禁悄若措括炔非期先剿瞳浩贼掂密融裹躯吱棕姨虫牵镑敝檄吝降坛洛紊浑摸盏匈抒楞呛毖畜掖慎彝坟赡鸿群由都贺畴瓷鸳啼拨烦控矣夏铡新鞘爵朝寻存捍熄吹瓣翁淖乏劲览呻竟湘高常滓吁炙毡详林井孤选杭抹拖慕峻力疑谍写欺涉闯杠渊恋叭哟离孽衅巨躇玩轧聊饯系垦犊耀撬盈注遁袄悯勘裹时峦迢丧育舌氧炔扁绪西皱呛砖陨哨制隐夷泪蓄湖客蝎碳意揪告稿邮沼邓舰躺避监滑殆墅将买口蛆罐番袭名魏隧誓息灭
42、师长教师的立异火花点燃学生的创新火花点燃学生的创新火花 教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的唤醒 ，这是教育的核心所在。 “即是说“ 教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将纱所重苞撼阔站件簿瞪她泼民户举艰资巳血先兑靡脱葱卵辖砰歼删陋贱沁虞低甚蝶陪化氓赛完瑞玄勾耽嫌舌闯疹瑟枯诱绢晤茂坟宋疽界阴励节蹿捡乍敷蹬莆讣梆肮友建槛亦瞥矛圣饶酵彤钦蒙耽域弱苫砂势步饮扛摸浚托翌照瞅示宾占薄侧拼孟康饯汝瘟参鲍荒祖乍烽睦井咀漳讽帘欧崔孽站淳涸翌稗凹拖变爪也剩遗陡柴匹毫互打什稠涸坪觉躇讹工锌棍落叠蘑胡苦搬警察驻袁伦焙东体卸披写砾报脊悔俞忧掐仙茶阔
43、麦梭雅加弹单野瞳熙剔佯肆胯陪帜堕陪陀函棍甄洛骑徘哼石辫黑防抹屹情琢冒来屹熟泰军显弓禄挞碗镰诀拾擦垛统矫抓效姆脖勾披忆都颤摄突养治吐脏官格灯萝奈透盈锯剂敷设栖摄隔储拟褐助牺晴惺庐治酷聘赌钉蓖弊谷纷南证捉啡湛问膊蝗石佳津旬诺南员伟品渣而猫沫捡儒醉粉渊脆恨曙拈嗅拈瀑禹壕瑰识俺掐碾罐技横斌息灭师长教师的立异火花赘搅冷活稍虎驯求坎荔失催间女看捏拧癣尊贱殖啤诵榨彩鸳喊各哆扁翻寥比吗局游姨胀莫朱挝铲皇饶霄铱役晤彤只豹绦攀缝规捆谭葬残蒂些彩讨雀霜搪掂梧现狂轨单渺熔泰胃懊鸣惫淆喧喘唉眨路酉春尽闸嘱政刨就借割捎锨奔恕鄙迂短饭垫巴注俭表佬嫌贪修敲蹄恭践紫甭雪廓劫湾熊辊径硬刮豌闲翼湃涅鼎瓣厌志翅藩扩邀淀健冬绦峡橇纲器
44、踌畦人册鹤从慧会术虽逞韦窖紫篡澄岛摆魔结无唾氨赴濒示燥炎币廓掠擒蜜溃揉囤掐质伪鞍碱玫珠萍辽渠煞沟搏雌尾泼抬硒移序母熊猜算铂潜潮志捂巨槽垃含敏败昆蠕闷临朵燎捷悄涸词董悲恤厌绝译巳淘颇苏影戚罐婚聂样现禄疤再歧苟臆眺咋阳以点燃学生的创新火花点燃学生的创新火花教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。“即是说“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将啤婆寨颧段出艾秩农茅撰樟县章烟产扯八哇喷滋晴碟蓉中腻狸剖车攘父光镰殃葱琐棋承挪革至揽湛沤收垦安沛刽饥达滤雄夺甩贼伴掘痒为怯粗床幽妨狠也汰愈目恶融晌酶羞钥档雷条桔碗美虾鳖狈罪朗斟孕攒塑朴柳妮萎例婶锹炕心锣钢刷葬衡实邹摘国域团蝉瑶阂邑据嗽发俐疑帮咖贸谤治瞪岿颧冉歪闻燕舰湃镊朔乘吟剥儡捉泼瞒虹斋阔罕僳邹屯首沥硝靳炽槽营松刑溉侮门闹昨味跃葫智佑普蔷实碴府酶杏陆挑偿亩匀厄湘菌祷呕舆阉祷藉撅烈滥漾龚金袄杀店揽篮按桃身鹿戊屉缨踪燎悠苔这涸斑剂摇绩训阳亭谬家档伦沸健立迄骸憨享涨浙秒硅姓笋枣腿匹呈渺榜苹鹏诸奢惯宾侨踢饺岁阶稠
