1、1初中英语“词、句、文”词汇教学方法摘要 词汇在英语教学中的地位和作用是至关重要的。词汇量的大小直接影响一个人交际能力的高低，词汇教学成功与否是决定英语教学成败的因素之一。在中学英语教学中，加强词汇的教学与研究，成了最重要的环节之一。因为词汇是组成语言的最基本的材料，没有词汇也就无所谓句子，更无所谓语言。词汇学习贯穿于语言学习的全过程。不掌握一定量的词汇，阅读、翻译、听说、书写都无法顺利进行，因而就直接影响学生英语能力的运用和发展。关键词 重要性 特点 模式 优点语言的教学离开词汇教学，学习英语不掌握一定数量的词汇，就无法用英语进行交际，在词汇教学中不只是让学生学习英语的音、形、义，而是根据教
2、学大纲的要求，恰当的运用“词不离句，句不离文”的词汇教学原则，使学生在听说读写中运用所学的单词，把单词放在句子、短文中教，不但有助于学生在上、下文中准确地理解词义，更重要的是使学生在言语活动中学习单词，从而提高学生的言语实践能力，达到教、学、用三者的统一。本文以自己从教十多年的经验中总结出了“词、句、文”词汇教学的方法同大家商榷。21、 “词、句、文”词汇教学方法的特点 词、句、文三结合。 示范、模仿、创造三结合。 先易后难，先简单后复杂。在以上方法中注意以下几点：a.选择时机 。 “词、句、文”词汇教学是英语教学过程中的一个环节。要求安排在整体教学以后，即在学生自己预习某课的生词（或教师带领
3、学生把某课生词过一遍） ，并在全面掌握和理解了课文的基础上，再进行词句文词汇教学。b.选择词汇 。 从生词表中选出常用的、较难掌握的或容易和其他词汇混淆的单词、短语或习惯用语，作为词汇教学的内容。c.精讲多练。 外语教学没有语言的交际实践活动，就不可能培养学生的语感及运用英语进行交际的能力。 “词、句、文”词汇教学侧重于学生听说读写的语言训练。2、 “词、句、文”词汇教学方法的模式、 教师给例句，学生自己造句。、 教师释疑，学生接龙造句。、 教师给例文，学生重复例文。具体内容：、教师给例句学生自己造句。如：JEFC book IB unit 26 中的 Leson 101 3课中所出现的 dr
4、ive 这一词，先是让学生按拼读规则读出单词，然后就该词课文中的句子作为例句。教师自己用汉语说出所造句子内容，学生用英语说出,教师把学生所造句子写在黑板上，让全体学生看着黑板重复两遍后，请学生按座次单独重复。之后为学生提供 34 个例句巩固，最后将 driver 一词的其它用法，如其动词为 drive。以及一些动词后加 r 或 er 构成名词：sing singer play player 等也教给学生并以同样的程序让学生学习。两次让学生集体重复教师提供的例句，对于普通中学的学生来说很有必要。第一次重复是给学生一个典型范例，引导他们敢于开口。第二次重复是再给他们一次自己说的机会，使学生增加自信
5、心和对以后成功的喜悦。由于课堂时间有限，不可能每个都有单独操练每个句子的机会，用以上方法可避免少数学生说而大多数学生不说的现象。让学生按座次单独重复句子，可促使每个学生都必须说出一句完整、正确的英语句子。虽然是在模仿，但也是认真听讲并动了脑筋后亲口说出来的。对于那些确实说不出的学生也不轻易让他放弃，而是让别的学生先说，让其听两遍后再说。这样，便杜绝了用“I dont know.”在这之后搪塞的现象，提高了课堂效率。、教师释疑，学生接龙造句。在英语课堂教学中，教师要善于质疑，使学生的大脑始终处于思维运转状态，使他们由疑惑、好奇到产生“有意义的4学习心向” ，自觉地参与讨论，达到共同释疑的目的。如
6、，JEFC Book 2B Unit 17 中为了导出 necessary 、push、make a noise、quarrel with、telephone、throw about、plastic、laugh at 、hit、change 等词，我们可利用学生的行为规范进行质疑、释疑：T :What mustnt we do in the waiting room ?Use the sentence “Its necessary for us not to”S1: Its necessary for us not to push others .S2: Its necessary for u
7、s not to make a loud noise .S3: Its necessary for us not to quarrel with others . S4: Its necessary for us not telephone loudly .S5: Its necessary for us not to throw about plastic bags .S6: Its necessary for us not to laugh at others. S7: Its necessary for us not to hit the visitors. S8: Its necess
8、ary for us not to change our seats. 在这一过程中，学生充分地练习了听力、理解力和说的能力。可当堂检查学生掌握的情况，如果有漏洞，可以及时弥补，更重要的是学生造句时“词不离句”将词汇与语法有机地结合在一起，发挥了语言的交际作用。开始由学生自愿举手造句，过渡到轮到谁谁就造句，逐步培养了学生课堂上积极动5脑，敢于开口的习惯。也使学生获得了成就感，从而激发了其学习英语的兴趣。、教师给例文，学生重复例文，要求学生作文。a、教师给例文（理解）教师把当堂所教单词通过给例句、学生重复并造句，使学生基本掌握之后，将一篇含有当堂所学生词的例文中授给学生。从词到句，可以使学生掌握
9、句子的结构，了解短文的篇 章结构，了解句与句之间的并列、转折、因果等关系和使用适当的关联词。把单词、语法、句子结合成一个相互联系的整体。b、学生重复例文（记忆）传统的英语教学存在的问题是“教师只注重自身的信息输出，而忽视学生的信息反馈。 ”教师说出例文，让学生听后重复出来，由此可以检验学生是否有效地接受了教师传递的信息。重复短文对学生的听力、理解力及综合运用能力要求较高。这一“听”一“说”可以培养学生高度的注意力的快速的反应能力。C、学生作文（创造）学生用所学的单词当堂作文，可以充分发挥他们的创造力，增强他们应用英语的能力。学生在作文的过程中互相启发，达到了熟练所学词汇的目的，也为阅读和写作打
10、下了坚实6的基础。 3、英语词汇的落实与巩固词汇的落实与巩固是英语词汇教学的重中之重，课内词汇落实不到位、课后词汇巩固不及时会导致学生对词汇产生似懂非懂的模糊印象，进而不能正确地运用词汇进行口头和书面表达。词汇的落实与巩固是摆在每一个英语老师面前的一项长期又艰巨的任务，值得探索和研究。词汇的教学要镶嵌在上下文中才有生命，才容易记住，才体现其用法。当我们引出一个单词时，应想方设法地创设真实语境，让学生在语境中落实、巩固并掌握其功能和用法。如：学习 JEFC Book 2A Lesson 46 中的方位词east、west、north、south、northeast、northwest、south
11、east、southwest 时，教师可设计一个坐标来引出新词汇，再通过一张中国地图来巩固。S1: Wheres Zhejiang? S2: Its in the southeast of China .S3: Its on the north of Fujian .S4: Its to the west of Taiwan .通过情景设计练习，不仅落实了方位词，而且巩固了介词in、on、to 的用法，可谓一举两得。4、 “词、句、文”之间的密切联系教师在词汇教学中，要注意把单词融合到句子直至语篇中7去，使学生在句子、短文中理解运用单词，从而提高学生掌握句子听、说、读、写的语言实践能力。从词到
12、句，可使学生掌握句子结构；从句到文，又可使学生了解短文的篇章结构，了解句与句之间的并列、转折、因果等关系和使用适当的关联词。“词、句、文”的有机结合、相互联系的教学方式，可使学生在作文的过程中互相启发(单词、语法句子之间)，旧的记忆激发新的记忆，新的感知又深化的旧的印象，从而使学生更深牢固地掌握好单词。可见“词、句、文”双向学习在单词记忆中是多么重要。4、 “词、句、文”教学法的优点(1)、 “词、句、文 ”的教法有利于提高课堂效益，减轻学生的负担。 在课上学生边听边复述例句、例文、造句、作文，边记笔记，眼耳口手等多种感觉器官同时参加紧张的识记活动，进行综合性的信息传输，可以收到超时常规的效果
13、。学生在课上基本能当堂记住所学的词汇，可以一改课上记笔记，下课背笔记的传统的学习方式，从而提高课堂效益，减轻学生的负担。(2)、 不同层次的学生才有提高。 “词、句、文”词汇教学方法从易到难，从简到繁，容易被学生接受。我课堂上发现基础好的学生学习能到位；基础差肯努力的学生学习能基本到位，基础差又不勤奋的学生在课堂气氛的感染下也能掌握词的基本用法。可以说，同一堂课不同层次的学生有不同程度的提高。8(3)、 “词、句、文 ”词汇教学方法有利于发挥后进学生的潜能。 该教法能从学生的实际情况出发，低起点、小步子、大密度、反馈快，从而帮助学生得成功。学生们重复一个句子，造好一个句子的一点一滴的小成功中获得喜悦，从而培养起自信心和意志力。总之，词汇教学的方法是多种多样的， “词、句、文” ，教学方法只是我个人的尝试，在教学中应根据不同的情况选择不同的教学方法，只有将枯燥无味的词汇课堂教学变得生动有趣，才能激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果及英语教学质量。参考书目1、 叶美兰浅谈初中英语词汇教学 ，云南省中小学教师进修优秀论文集；2、 云南省中学英语骨干教师论文集萃；3、 马淑冬.英语“词、句、文”词汇教学方法，3+X中学成功教学体系3（公共科）卷；4、 郑巧初中英语词汇教学策略.中小学英语教学与研究 2004（9） 。
