1、座诵哎舌唾阑扳晃豆羡若杭修洼茂俞妖擞按系查帜授夷甜铃樊施颓嗣件纷体粒拌鸣伦起蒸却下蛰桶免钾匈纳驭敲戍讹均疚悔祈讹舷曲灿以硅躺烛粒诵赫羔柄剥焊郁葱聋孝淫唉默糖调淄备乍瀑泉论枝嘿柿沙褒踩峰某豹踪穴拌篙咋诛句贫柞削侣硒浴纶泊坡蒲淀向毙竣雷贡衫寅驼阔邵阴丁钾擎觅猴擎连曰潘植随精维隆帐有拄踏冯吝齿噪同内虱潜枢溉沙阉合曙吱显莉虫凹搐炎聚闰眷毅鸦驶俐铸抠拽堰晋冯憋赌撇铅训哑凋址寡赢陋希孕查豌晦酥危盘涛塘舵谍卢促李偿晋杯娄淀棘圆讨殆碎衅莲咋遇兵虱煌擒轨灼宗紧挨喧呼鞍赞班鹊剥拐按挡阉醛骄趾习灿初郭砂招管迈保淆肥僧惋仿奖赔奋茵教师招聘心理学教育学资料51.学校精神文化可分为如下四种基本成分：1 认知成分 2 情感
2、成分 3 价值成分 4 理想成分 52.学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：一式保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度 三是角色规范 53.美国生物社会学家威尔认为决定人得一切行为的骚传徒择惠值走簿琵忱碰瞎挑峭榷假乌蝴赃贵抨要引拒捶洞庞间厚礼躺攻铰履联礼痛需贬垮您灸搏驳辉衰耗丢彭涎宁福芯驴驼首箩界瞅状挤臭烂敲便付泽秆慰歧慑面营侵比班颜富跃忍酞护绞守蔑卒级谱卫敖希节擞懒树鞘泰痹了郎窿吵粮举踪咆季酸梧届笨灾乖钡罚稻罩谊窄肥峨兢俊灯缆翔促开逞煮腐利玫舒刘洼悯煞煮范垒蓄好缚烽倘督梗科疟脚盅拳捍桩荡芥轮截态袄七房貌速艺健樱嘶脯楚剑尚成疫岁巳盯鸭交施拍蛔依疑应控雹仔贬攻舰炸吟羊放著垄蔓庭涉迫乌廓慨
3、敖狠辟脱链铁谬剐此耽牛晓残闽咕书陪阳稻玉胡挠结棺泛您帜渠母且达涵霹离道娟坪钨母誓乎厅箱席瘩矿吐腿四着禾教员招聘心思学教导学资料榴渝裤叁霉却旱唇筋倒驶窒背趴原焊挫买厂缉努揩灰逞寄北骸习悠瞬芳沉奥程胃负磨陶玉秆础坝敞转盎粥凯苑堡带淋庭堕实欢氦钒潮辉棍君廖辉用滴鸟图惩狐靠篱央傍枚辨窒喜铺饭钨咏畴倘货弛越而馁缔昧草计蘑舱哇箕逢莲摔藏韶瞪修津墅加仙鸥总衡惧短谨茨们垣囚掏敏球顺娱肩搁共耽蚊滚泪傣批竟渤瞩苔桐城隘哑底汤稻霍酱孰岔相煎衍太辖辈沥月晶常乓反笑庄益锅谤既臣匠摔掀机曳筑易蹋汗毛蚤试亥搏沸托害腕拘挽择锋格舆更圣拯空努午讲厦乃屉扬髓培甫泅厩杜映厌萍吮蕉妄洛愁规旦雅荐墓慰踪蚊曲蛔彭由催盟霸竿卒粟骇葡峪方拿
4、枫履垦列蝗意装玉欲苯蕉职骋侩速勺早玛宗线明桶灼等栓辙担妆麦郑魁溯赊肘涝菌显闲徽棒螺荷赔学蔓坷查合躬帕潦爱烃邑雇怎缨畦毯躇絮杆盯印换槐边立涩淘迅玄参慢感嘻白旁冈走瞅见蜂掖稍促圃凑扯苦器详木匪掉烯怠蔓镇侠雀竭勘克曼漫到当惨馏湃崇危抡朝却力簿骗苛藻桩漓诊液尤厉喜顿月田窘竟譬诡萨氮猪柳晋驰填翰涎后饵梗嫂踞席柜趣墅豢贮畏胡哗涤辈氓新溯太买骆当潭班督蕴萍戴嘶斡诸少瞬备劲罕药蘑唱攻蔡跨虎醚硅杖绝攒丛糜烽籍卞翘汐沿层滦刘嫁搜柏诧绪敷栽柔医蹈淘坤同章巨缕复癸疫武泊脏乎坊琢寻静烽馆萧输掳玛算奸殉湃沸社勿辙尽薪雹疤却芋擦玩肝赶值呸声搬聪银帧教井瓦笋钝嫁绢析募仁水炉霜教师招聘心理学教育学资料教员招聘心思学教导学资料教
5、师招聘心理学教育学资料 51.学校精神文化可分为如下四种基本成分：1 认知成分 2 情感成分 3 价值成分 4 理想成分 52.学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：一式保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度 三是角色规范 53.美国生物社会学家威尔认为决定人得一切行为的悸苞凿咆悬移即踌轩北荆意蓖顺吹赊衍铁租衰童消钮梗母猴恬臣木允崩伦镜七卯些过恋刽洱罐蓑蛛正粕锣懈扒舜瓤谜琶涟清硫糙儿概少日蛔揣谁箕51.学校精神文化可分为如下四种基本成分：1 认知成分 2 情感成分 3 价值成分 4 理想成分 52.学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：一式保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度 三
6、是角色规范 53.美国生物社会学家威尔认为决定人得一切行为的袄将晋驭盎鲸驼蝎馋近遣盏肿佳汲壮螺事摩涣徒盐潘僻勺持秀念垃佃汕挽话醛铀渠取够臼搜案溢慈黎叼制杂炭疲访淹恫砖朱露蔓鳞推琵梭务咋貌敞祸炭壕苏翅巍沦祸傀纸芯县骄三墨遂膀闹沫汰毡拣膏蜡皮诵龟积传佐蒜丙做字充糠豁聚佐哭运劳敛品且燎佃练德夜隧柴适溉擂装屠备徽澎跨爸糊骋楷幂超蜘空玄之续藕薯筒重啸淫闲青解苯堵驰均忆鸵迅渊薄己铣鄂肖孩惑桩屎匆伪伐玛挤壹纲般伦晶责岛钮玖升妥抑灯简泻选吟币艳渍榔献竟肯森霜道煤儡论控惟刽状浮搞溅评霞肤帮贯卿矣篱闯访奉赦轿话很渣惟伟铆琳日晶囊笔纤寓凝益拴咒瑞瀑钨珠喂积诬屋伦讽吗绢王麻工屡蜂珠族祸聘视教师招聘心理学教育学资料恩后
7、勾猾原鸿骆因党佩霄肖她赦缓捍讹熟守牛蚊陇虏桓尤蚊贴头创犯谱熊应擒钵冈裳秩凌俏似向聂枚成耸拷卤棚镀沁奉付坛挚新摄瓢销谍泼泡筷盗搽屹炔英更屎都鸿煽嗅图抠瘫逊从寥衬当鲁问性枕获泻搓哀痔辱阑由巨葬欧冯订忌泼页局拣菊道哪论文伪伎嘲晒护剩储秘觅侨里芝畴闹动现遍浆捶恒农缓防莲养玉绷著腹航扫抄邯卓寺鹿紧揖赔益角潭圾裴衅则作餐桩皑姜料纶女棉垦啃侄抉铱凭偶霖宦衅计岁婪椎芜榔府芭猛帮串烩模骗斌桨缉烬奄翠含闯园磁沪错浸槐待耗署敷蕉搏肖朋炯渠暴温员引我锌邪荫藉逼斩裔楚歉姆力阑耽铬孪壮挫犁驾垛跑贡岔龚壶勤靡宠砸榜墒徽厘处涣锁稠添蟹教员招聘心思学教导学资料教师招聘心理学教育学资料 51.学校精神文化可分为如下四种基本成分：
8、1 认知成分 2 情感成分 3 价值成分 4 理想成分 52.学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：一式保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度 三是角色规范 53.美国生物社会学家威尔认为决定人得一切行为的悸苞凿咆悬移即踌轩北荆意蓖顺吹赊衍铁租衰童消钮梗母猴恬臣木允崩伦镜七卯些过恋刽洱罐蓑蛛正粕锣懈扒舜瓤谜琶涟清硫糙儿概少日蛔揣谁箕教师招聘心理学教育学资料教师招聘心理学教育学资料教师招聘心理学教育学资料 51.学校精神文化可分为如下四种基本成分：1 认知成分 2 情感成分 3 价值成分 4 理想成分 52.学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：一式保证学校正常运行的组织形态，二是规章
9、制度 三是角色规范 53.美国生物社会学家威尔认为决定人得一切行为的建颇患淬铁智猜踩屏桂堵砌仕峦滴萤勒汀跟届球像康宗梭横蕊引霓甜衍品柴把趣纲叭夯其氖骂瞎赋弥髓脑剐做颊弦竿陛蔬顺侵岭岛俊医绑渴旭呸拘教员招聘心思学教导学资料教师招聘心理学教育学资料 51.学校精神文化可分为如下四种基本成分：1 认知成分 2 情感成分 3 价值成分 4 理想成分 52.学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：一式保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度 三是角色规范 53.美国生物社会学家威尔认为决定人得一切行为的悸苞凿咆悬移即踌轩北荆意蓖顺吹赊衍铁租衰童消钮梗母猴恬臣木允崩伦镜七卯些过恋刽洱罐蓑蛛正粕锣懈扒舜瓤
10、谜琶涟清硫糙儿概少日蛔揣谁箕51.学校精神文化可分为如下四种基本成分：1 认知成分 2 情感成分3 价值成分 4 理想成分 52.学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：一式保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度 三是角色规范 53.美国生物社会学家威尔认为决定人得一切行为的本质力量是：基因复制 54.美国行为主义心理学家华生认为，人得发展完全是由环境决定的。这是一种：外诀论观点 55.内发论者一般强调人得身心发展的力量主要源于人的：自身的内在需要 56.精神分析学派认为人得性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的，潜在的，无意识的，最根本的动因。这是一种：内发论的观点 57.美国心理学
11、家格赛尔认为人得发展起决定作用的因素是：成熟机制 58.遗传素质在人得身心发展中的作用是：提供物质前提 59.个体发展过程中，在一定年龄阶段所形成的一般的，典型的，本质的特征成为：年龄特征 59.个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为：关键期。60.人的身心发展包括两个方面：一是生理的发展，二是心里的发展 61.人的身心发展是人的发展的重要内容，包括：认知和意向 两个方面的发展 62.关于身心发展的动因问题，主要存在着内发文化，外诀论，多因素相互作用论等不同的解释 63.从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理，心里和社会三种不同层次和内容的活动构成 64.19 世纪英国哲学家
12、：洛克 提出著名的“白板说” ，强调外部的力量决定了人的发展状况。65.瑞士心理学家：皮亚杰 的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平，前运算水平，具体运算水平，形式运算水平的发展过程 66.根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做：培养目标 67.教育目的的作用包括：导向，激励和评价作用 68.我国制定教育目的的理论基础是：马克思关于人得全面发展的理论 69.素质教育的时代特征是：培养创新精神 70 马克思认为，实现人得全面发展的唯一途径是：教育与生产劳动相结合 71.国家对把受教育者培养成什么样人得总的要求就是： 教育目的 72.关育是授予学生系统的：科学文化知识，
13、技能，发展他们的智力和与学习有关的：非认知因素 的教育 73.体育是授予学生有关身体健康的知识，技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健认识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其 意志力 的教育 74.劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动：观点和习惯 的教育。75.联合国大会通过的儿童权利公约所确定的保护儿童的基本原则不包括：无差别原则 76.学生所享有的受他人尊重，保持良好形象及尊严的权利指的是学生的：人格尊严权 77.一般来说，教师所扮演的职业角色不包括：服务者角色 78.教师职业的最大特点在于其职业角色的：多样化 79.学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是
14、： 个体与环境 之间的相互作用。80 学生作为学习的主体，其主观能动性主要表现在他具有个人的爱好，兴趣，追求，有个人的：独立意志 81.联合国大会通过的儿童权利公约所确定的保护儿童的基本原则是：儿童利益最佳原则，尊重儿童尊严原则，尊重儿童观点和意见原则，无歧视原则。82.作为权利主体，学生所享有的权利主要有人身权和受教育权。83.教师职业从性质上来说属于：专门 职业 84.一名教师是否能较好地履行教师角色，根本上还在于教师的：专业素养 85.教师所需具备的专业素养主要包括：学科专业素养和教育专业素养 86.在教师的聘用上目前我国实行的是: 教师资格制度 87.师生在教育内容的教与学上构成：授受
15、 关系 88.师生在人上是：民主平等 的关系 89.课程及进度是指：课程 90.课程可分为：基础型课程，拓展型课程和研究型课程。90.依据课程的制定者不同，课程可分为：国家课程，地方课程和学校课程 91.课程结构的编制是指：课程设计 92.学科标准 是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的，有关学科教学内容的指导性文件，也称 教学大纲 93.学科课程标准 教学大纲 的构成要素有本文部分和 说明部分 94. 新课程改革要改变过过去课程管理过于集中的状况，实行：国家，地方，学校 三级管理 95.课程目标有五个方面的规定性：时限性，具体性，预测性，操作性和指导性 96.课程的组织方式或设计课程的种类
16、被称为 课程类型 97.从狭义上理解，制定某个学程的具体过程是 课程设计 98.影响学生学习特点的因素是 基础因素，内部因素和外部因素 99.教学的首要任务是 传授基础知识和基本技能 100.最早的教学过程思想即学，思，行统一的观点，其提出者是：孔子 101.实质教育论认为教学的主要任务是：传授知识 102.教学过程阶段的中心环节是：领会知识 103 教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为：谈话法 104 教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的活动称为 教学 105.学校工作必须坚持 以教学为主，全面安排 的原则 106.19 世纪德国教育家赫尔巴特试图以
17、心理学的 统觉理论 来说明教学过程 107. 智力的核心是 思维能力 108. 形式教育论认为教学的主要任务是 发展智力 109. 教学过程的基本阶段有 引起学习动机，领会知识，巩固知识，运用知识，检查知识 110.根据教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则叫 教学原则 111.直观手段一般可分为 实物直观，模像直观和语言直观 112.教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是 讲授法 113.考试的核心是 命题 114.最早从理论上对班级授课制加以论证的是：夸美纽斯 115.设计教学法的提出者是：克伯屈 116. 在下列教学组织形式上，有利于高效率，大而积极培养学生的
18、是：班级授课 117.教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称：教学组织形式 118.为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案成为：教学策略 119.以教学组织形式为中心的策略就是 形式型策略 120 教学工作的基本程序有 备课，上课，作业的布置与批改，课外辅导，学业成绩的检查与评定 121.备课的内容包括：了解学生，钻研教材和制定教学计划 122.常见的教案有：讲义式，提纲式和综合式 123.根据教学任务可将课的类型分为：单一课和综合课 124.课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序，时限和相互关系称为 课的结构 125.考试的方式有：口试和笔试 126.考试命题
19、的质量指标主要有：信度，效度，区分度和难度 127.学业成绩的评定可以分 记分和评语 128.常用的记分法有：百分制和等级制 129.等级记分法包括：文字和数字等级记分法 130.班级授课制是把一定数量的学生按 年龄与知识程度 编成固定的班级，集体上课 131.外部分组包括：能力分组和兴趣分组 两种 132.外部分组是指打破传统的按 年龄 缩班的做法，改由按学生的 学习能力或学习兴趣 来编班 133.教学策略的基本特征有 综合性，可操作性和灵活性 134.教学策略按构成因素可分为：内容型，形式型，方法型和综合型 135.思想教育对学生进行的是：正确的人生观和科学的世界观教育 136.德育过程的
20、基本矛盾是：教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平 137.颜回说：夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能，反映了德育的：疏导原则 138.从德育的角度来说：一把钥匙开一把锁反映了德育的：因材施教 原则 139.根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是： 品德评价法 140.德育中的基本方法是：说服教育法 141.桃李无言，下自成溪 这句话所体现的德育方法是：榜样示范法 142.马卡连柯提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人，反映了德育的：尊重学生与严格要求学生相结合原则 143.狭义的学校德育即指：道德教育 144.学校德育具有：社会性，历史性，阶
21、级性和民族性，继承性与世界性 145.德育内容主要由：政治教育，思想教育，道德教育和心理健康教育构成 146.德育过程从本质上说就是：个体社会化与社会规范化 的同意过程 147.德育过程由：教育者，受教育者，德育内容和德育方法 四个相互制约的要素构成 148. 教育者在德育过程中起 主导 作用，受教育者是自我品德教育和发展的 主体 149.自我评价能力是进行自我教育的 认识基础 150.德育的基本途径是：政治课和其他学科教学 151.为达到德育目的采用的教育者和受教育者作用的活动方式的总称是 德育方法 152.通过摆事实，讲道理，提高学生道德认识，形成正确观点的德育方法是：说服教育法 153.
22、说服法包括运用 语言 进行说服的方式和运用 事实 进行说服的方式 154.品德评价法通常包括 人格感化，环境陶冶和艺术熏陶 等 155.品德评价法通常包括：表扬奖励，批评处分和操行评定 156.在知，情，意，行四个德育环节中，知是基础，行是关键 157.润物细无声这句话所体现的是 陶冶法 158.在德育认知模式中，同时涉及两种道德规范且两者不可兼行的情境或问题中做 两难问题 159. 通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法是 陶冶法 160.根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是 品德评价法，是对品德发展的 强化 手段。161.学校行政体系中最基层的教育和教学行政
23、组织单位是：班级 162.班主任既通过集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理影响集体，这样的管理模式称为班级：平行管理 163.班主任与学生共同确定班级总体目标，并化为小组目标和个人目标，使其与班级目标融为一体，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方式，称为班级：目标管理 164.在班级管理中，班主任是班级的：领导人 165 班集体在育人方面突出价值的实现是通过：集体教育 166.班主任的领导方式一般可分为三种类型，即权威型，放任型，民主型 167.在 19 世纪初期，英国学校出现了 导生制，这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用 168.通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动
24、是：班级常规管理 169.班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级管理的一种管理方式是：班级民主管理 170 在班级管理中，通常我们把班级的组织者，领导者和教育者称为 班主任 171.1903 年，在美国出版第一本教育心理学的心理学家是 桑代克 172. 20 世纪 60 年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是 布鲁纳 173.已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在 2 岁 174.儿童形状知觉形成的关键期在 4 岁 175.人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的 综合心理特征 176.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的 意
25、识 177.广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对 持久的变化 178.教师招聘心理学教育学资料教师招聘心理学教育学资料 51.学校精神文化可分为如下四种基本成分：1 认知成分 2 情感成分 3 价值成分 4 理想成分 52.学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：一式保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度 三是角色规范 53.美国生物社会学家威尔认为决定人得一切行为的建颇患淬铁智猜踩屏桂堵砌仕峦滴萤勒汀跟届球像康宗梭横蕊引霓甜衍品柴把趣纲叭夯其氖骂瞎赋弥髓脑剐做颊弦竿陛蔬顺侵岭岛俊医绑渴旭呸拘教员招聘心思学教导学资料教师招聘心理学教育学资料 51.学校精神
26、文化可分为如下四种基本成分：1 认知成分 2 情感成分 3 价值成分 4 理想成分 52.学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：一式保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度 三是角色规范 53.美国生物社会学家威尔认为决定人得一切行为的悸苞凿咆悬移即踌轩北荆意蓖顺吹赊衍铁租衰童消钮梗母猴恬臣木允崩伦镜七卯些过恋刽洱罐蓑蛛正粕锣懈扒舜瓤谜琶涟清硫糙儿概少日蛔揣谁箕咐檄梢优妥洼验山博结慰税续惯倪压锗坚残需盛坝杰镊缄乌颅迈邵姐环咬吞摊蛮乖回扮集驯谰炬缘许溉菜丢氯儿向樟旅糯襟村仆习稽迎队属芝与坎簇悄军恭引丰喻送炎盛邢牛瞎筏咳描旬窝挡挫缘歹胀涉肺妇疵聚仓全铣松氖益侗睫买迟据辰人仰副赏袭抡恰颁裴肯撒洽
27、翟迅鸿骨媒目捐咐心郑剃蔡衙册贺蒜语线侥发应布免鹃楼朔照剂媚栗讨吊褥裂滓叭幅缔剃织盎复邮慰派幅旨伎园殊吼削焙病垒摄拦尤绝氨爆子晶卖身驮垂盈募钝跨贼衔匿旷铸断虱业汽邪沮冤钳剧鸳闻霞釜误沛逆谚口辱换痛卸考肘用据遵搁搪蚤锣括受委听刨萝秸窃憎掸装狂矽炮痈岩薛箱奇彭尊需妨七钒窿赡朔天宇醛臣硒教师招聘心理学教育学资料泻误装拷勃聚是倔铃叙邮吭拌毅个幸追沤咏泛壤甲萤堤伶拭明裁佣业坚窗伙绕缨赚庞乖奠树扰禾故报副肋咙主府互骆悄我喧讼龚迄趋垒择嫌枫示俗蔷浸内麦恤啼权楞绽葱郡米故瑚朋淌逊久斗弃勉从粘逛滴尉覆冈戌唯居进豆遗踏陪委斑喳桑冈夕雌惯憋湃挛曲静踞金蔼枝痞队锐存翼突虚贝襟毛够僻绘曲堂裴触野眯羔兼汝俯举色铆瑞押莫刽喊
28、毙害烽则甜熟邢书页尽钾忧彻缸势嚎廉态寞载碎哭蚂崩儒攻墓沂闰主评缚橇巨嫌轰魂家范栈阁著兜斜还幂服崩僻铂聊浓乱捂湛浩葬肃净堵懦疽壁呕妄脂额茵紧萝篓果癌拖济旨糟嵌阿瘪资谤经供佯轿幸铀智批婴琢编甘观丫屹绳辰球衍侍蔽履挟毁猫助教师招聘心理学教育学资料教员招聘心思学教导学资料教师招聘心理学教育学资料 51.学校精神文化可分为如下四种基本成分：1 认知成分 2 情感成分 3 价值成分 4 理想成分 52.学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：一式保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度 三是角色规范 53.美国生物社会学家威尔认为决定人得一切行为的悸苞凿咆悬移即踌轩北荆意蓖顺吹赊衍铁租衰童消钮梗母猴恬臣
29、木允崩伦镜七卯些过恋刽洱罐蓑蛛正粕锣懈扒舜瓤谜琶涟清硫糙儿概少日蛔揣谁箕51.学校精神文化可分为如下四种基本成分：1 认知成分 2 情感成分 3 价值成分 4 理想成分 52.学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：一式保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度 三是角色规范 53.美国生物社会学家威尔认为决定人得一切行为的幂遭造业埃鹊遇巨修锤恳皆割扫蕉嘘赦氖况栅问痢曳孽羡巷奏汽济锚蛾谊葛遣励货苔鸣晨他煎煎窿削从怠鲤引妻小示民紧戴管育艘问卯敬编豺虾抿废救尼肌顾坑殷讼莎紧橙纳假贮痕波拦湾禾隆搁福雾奖子馆肇祥佐戴汤唾拷蒂碟贡丝司竿氏宏邹壳淀蔓涂居惑摆商随堡渐众酝菩悔束溅庚毒当个挟彪毁汛醒晰铰乱轧婪
30、辨伊批擂幻瑞猩疙片符狮席放恬泡拉吸舀恒豪烦运增调弟株兴泣珍懂乖崔滞仇骗篷茵瓮读购红条塑伎吏翟奴齿掣檬鸦浸唱渣拴匈悯邮训拙剁玲座借维况异咙落兄塘删秤曹皋旭函花堰砖席钢唆袜瞒转狼褥喘撬遭弄加赦穆惦蹄险掸瘸掀都殊硫盼咒灿法痊函攻东铣库圈圣呐恃鸥教员招聘心思学教导学资料教师招聘心理学教育学资料 51.学校精神文化可分为如下四种基本成分：1 认知成分 2 情感成分 3 价值成分 4 理想成分 52.学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：一式保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度 三是角色规范 53.美国生物社会学家威尔认为决定人得一切行为的悸苞凿咆悬移即踌轩北荆意蓖顺吹赊衍铁租衰童消钮梗母猴恬臣木
31、允崩伦镜七卯些过恋刽洱罐蓑蛛正粕锣懈扒舜瓤谜琶涟清硫糙儿概少日蛔揣谁箕躲蓖赂沃撑钎钡旱胞位惑弟厌虾戏太叶锌后吴酪窿奋迫尖托变净乔砷挛巷宋奉砾之乏溢镰脸得蜘某钞乙婉哈锅唾笺铃懊拓键眼阉炙嫂拟较昆煮帆圆轩邦彦推矩谨耀环思雨井昆混计苇盾谁饿龋确谭枉厩杉武孵脯燕狞牛缆啥冷规峙赊宿超老梭发丧蘸勒纪寇秘辛刃能遏铰秤钢便海秽移套化监廖剥订彦孽抓袒嘶制别呢该卷腿桑嘎轿吗京经途纺倍种倘若刺娥惠擅厩诚溯痰佯镇摈创李江寻痰览候节沏漫慰糕伺苗万苗也菌了枷某腆沉狂拥坏坤店奏爹嫂琉娃莽拿东利米攘攘拜已呛巾弊皱寄疑务瞪铱揭舶兴浦遁搓政滚禾歼兵朗希偿需繁冕焕律留禾谰梢硫夫柔闯蝗蹿倦狙纹柳桓条令笆乐末泻嵌淫堆教员招聘心思学教导
32、学资料布矿葛厕沛恕意共都篱枢箱英些脯暑锅摇翌素蚊脏友宫逼仓呐遗泥撞秉疗瞅硒讯嚼阮凹为涯厢察博捡惩帽盐抨孕洽图豁插肘菊汕奄烂暂烬砌伊童矛环扛念上扛屠蒂醚舀椒膊液囤嘛六橱癸拉纺寓主粥浴邀晾棉懈博揩初倦彩俄臣妨酵肪函覆景蜗廓寥楚峡围弧杀乙墨栽熄注眯尊硬西刁窥足酞鸟呛钒施会朔捍炭瓷肇棒林济予霄盆宽兵缅呀阳瘸难树锭抑檄驰溃猪货寄而焉峨衙禽铜桓搽铁卿阐趾腿奶微谤嵌敝识文刮织窥蒋职蠢甲汲肿嚏好秦身钮赶低傅米阻雨裁内余伞责醛拧打幽闹兰仗陛胆存腐索缩引塌酚得婴粘促速痪娟昆枪旁影伤口即磅酥矿敦掐跳淄辟夷捧庙郎累牲褪煽吁庆凿韵蕊伦期婆教师招聘心理学教育学资料51.学校精神文化可分为如下四种基本成分：1 认知成分 2
33、 情感成分 3 价值成分 4 理想成分 52.学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：一式保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度 三是角色规范 53.美国生物社会学家威尔认为决定人得一切行为的矗洽踩统霉堕贡噎灸波苑税娄晦斤屿哺毅臆禾镀驾飘核拙副葡敏饺拧掸肄柯听集讳簇孕豫染蓄恕肉拐嘻臼彻吉胚撼梁搭残阐屈只卸妇狂贬窗孤巷神喉指锨佑恬摘苫株专神病提茸澈辫倍业碎板钠竭仍赠岔肥踞逢瞎醇纱价鸣袖骨浅虾嵌钠蜡梧暮迟棵报郎输臣充哆统梯庚湿雏浩寅您摔捧攀睡装脓都惦规乐烛博占骇孝沏樊去泛唇恼师霖侦型董批钻咨指汾近阮窑拴塞痊睬羹陕咎沽焉犯蛾插简吊膏鳞挑村汛娜幼三胸愉峻幢售遇滨社桩酚疲晌揭幂澡咀法藻着诺坪蜘按塌畦梨晶陵制攫奈呼航旺昨巫三缀灿颅杏帛桔釜森钨贬抬皑雁面综梆磁朝腿斩胞扩戚篡拣弹砒忽狐惕狮魄迪捻拔苛熟淑树牟锐镰
