1、 大堰 河，我的保姆 课堂实录及点评 四川省江 油市明 镜 中学校 刘海燕 师： 我这个 人 有很多优 点， 有 的 优点大家 一看就 能 发现。 比 如我朝这 一站 ， 诶 （ 阳平调 ） ， 身 材还不 错， 蛮 苗条； 模样也 还可以 ， 挺潇洒的 ； 这 脸上 优点就更 多了 （微 笑着指着 自己脸 上 的痘） ， 这 个， 这个， 还有 这， 共 有二三十 来个呢。 看不到的 优点也 不 少， 比如我 音 色好， 歌 唱得很 好 ， 今天我 就给大 家 唱一首歌 。 唱 歌还得有 音乐 伴奏。 （只见老 师走 到电教平 台前伸 手 轻按， 一曲沉 缓、 悠 扬、 深情、 动人的笛 子
2、协奏 曲 ， 回响在 整个教 室 中， 一种 动人的 气 氛形成了 。 曲 子名叫 遥远的 思 念 ） 【评】 老师上 的是语 文课， 可一上 来却要 唱歌， 让大家 既感新 奇， 又觉得纳 闷。这 一 个悬念设 得好极 。 师： 古人所 说的唱诗 的 唱 ， 实 际就 是吟唱， 就 是朗诵 。 诗歌 本来就是 拿来作 吟 唱的。 今天 我给大 家吟唱的， 是一首 诗， 大堰 河 - 我的保 姆。 【评】 至此 ， 学生才恍 然大悟 ， 不得不佩 服老师 的新颖。 伴 着 舒缓、悠 扬的音 乐 ，老师饱 含感情 地 朗读着， 其中语 调 的抑扬顿 挫、 语速的急 缓起伏、 感 情的含露 收放，
3、 无不 把握得恰 如其分、 恰 到好处 。 全场似无 人般寂 静 ， 有学生 在擦眼 泪 ， 有老师 已红了 双 眼， 连老 师都 几次掏出 手绢来 拭 去眼角的 泪。 全 诗 读完， 掌 声雷动 。 从第一句 朗诵 到最后一 句，大 约 历时 14 分钟。） 师（微笑 ）我读 得 好吗？ 生：好！ 师：是艾 青诗写 得 好，还是 老师读 得 好？ 生：诗写 得好， 老 师读得更 好！ 师： 诗写得 好， 老 师才读得 好。 这么 好的诗就 该好好 去 读， 满怀 激情地去 读，读 出 感情来。 先看第 一 节，大堰 河，是 我 的保姆/ 她的 名字就是 生她的 村 庄的名字/ 她 是童养 媳
4、/ 大 堰河， 是我的 保姆。 师：大堰 河是不 是 一条河的 名字？ 生：不是 ，是我 的 保姆的名 字。 师：这说 明了什 么 呢？ 生：她地 位低下 ， 身份卑微 。 （ 板 书：身世 关系） 师：概括 得很好 ！ 谁能说说 什么叫 童 养媳？ 女生甲： 从小被 卖 到别人家 做媳妇 的 人。 师：很好 。做童 养 媳的日子 好不好 过 ？ 生：不好 过，和 做 牛做马差 不多。 师： 是啊 ， 大堰 河 就是这样 一位身 世 凄惨的劳 动妇女 。 诗人对这 样一位妇 女有怎 样 的感情呢 ？我们 来 看第二节 。我是 地 主的儿子/ 也 是吃了大 堰河的 奶 而长大了 的/ 大堰河 的
5、儿子 诗人 说 他是大堰 河 的儿子， 他是吗 ？ 生：不是 ，也是 。 师：为什 么？ 生： 大堰河只 是诗人 的保姆， 所以 不是； 诗人把大 堰河当 作 母亲， 所以是。 师： 说得非 常好！ 第三节， 诗 人为我 们描绘了 四个画 面 ， 我认为 这里语言 太罗嗦 了 。 我这 样改 大堰 河 ，今天 我看到 雪 使我想起 了 你/ 你 的坟墓/ 你 的 瓦菲/ 你的园 地/ 你 的石椅 ，把那 些修饰语 被雪压着 的草盖 的 、 关闭了的 故居檐 头的枯死 的、 被典 押了的一 丈平 方的、门 前的长 了 青苔 全部省 去，不 是更简练 吗？ 生：不好 。 师：为什 么？ 生：这些
6、修饰语 营 造了一种 悲惨、 凄 凉的氛围 。 师：对。 被 雪压着 的 显 得 生：冷清 。 师： 草盖的 、 枯 死的 、 一丈平 方 的 都 说明大 堰河的 什么 呢？ 生：身世 的悲苦 。 师：很好 ！我们 来 读读这一 节。先 听 我读一遍 。 【评】 老师很 有感情 地读完， 又让 学生读 ， 指出其读得 不好之 处， 指导 学生 有感情 、 有节奏地 朗读。 师： 看 第四节 。 我觉得作 者这第 一 句 你 用你厚 大的手 掌把我 抱在怀里 显 得罗嗦 ， 抱 肯 定是用 手 了， 用你厚 大的手 掌 完 全多 余，对吧 ？ （学生在 窃窃私 语 ，有的认 为他讲 的 很有道理
7、 ，有的 说 不多余） 师：请一 个女生 说 堰河的什 么呢？ 生：不多 余 ， 表 现了大堰 河一生 勤 劳。 师： 诗的 第二部 分写 了大堰河 勤苦的 一 生。 （ 板书： 勤苦一 生） 看看大堰 河干了 多 少活呀， 像 一架劳 动的机器， 没有一 刻空闲的 时间。 如此 劳碌， 如此辛苦， 但大堰 河每每干 完一些 活 之后， 她有 没 有休息呢 ？ 生：没有 。 师：干什 么呢？ 生： 把我抱 在怀里 ，抚摸我 。 师： 大堰 河一直 在 忙， 她一 停下活 就 去抱着诗 人艾青 ， 说明她对 诗人 生：疼爱 。 师： 好！ 无 时无刻 都关爱着 艾青， 无 微不至的 关着艾 青
8、。 我们再 来读读这 一节。 这 节朗读时 要与前 面 不同。第 一句要 缓 慢，突出 厚 大 ， 抚 摸我 要读 得轻柔， 但是却 强调 。 接下来 的连续 八句 的 在 之后 要读快 一点， 突出工作 的多和 忙 。最后一 句再读 得 恢复缓慢 、 深情。 先听老 师 示范一遍 。（朗 读 ） 师：咱们 班男生 谁 读得最好 ？我们 请 他来读一 读吧。 （一男生 在众同 学 推荐之下 站起来 ， 学 着老师刚 刚的语 调 读完第 四 节） 师：读得 好不好 啊 ？ 生：好 ！ 师：那就 鼓励一 下 。 （大家都 鼓起掌 来 。） 师：我再 改一次 ， 往下一节 ， 我被生 我的父母 领回
9、到 自 己的家 里 这 一句， 我觉得 ，肯定丢 掉了一 个 字，丢掉 了一个 我 字。 应当 说 我 被生我 的父母 领回到 我自 己 的家 ？是不 是呀? 这次，老 师 的见解肯 定对了 ！ （有不少 学生同 意 老师的观 点， 频频 点头， 且动 手在课 本上加上 了个 我 。有的 学 生则不以 为然， 老 师就把不 同意的 学 生叫起） 生： 自己 是客 观 的， 那确 实是诗 人 的家， 而 我 自己 带有主观 色彩， 在诗人 心里承 认的家， 诗人 在这里 用 自己 ， 而 不用 我自己 ， 说明诗人 心里并 不 承认这个 家。 生：我觉 得，这 里 的自己 不是 艾青 自己 ，而
10、是 父 母 自己 。 如果在 自己 前面 加上 我 ，就成 了 艾青自己 了。 师 ： 两个 同 学说的都 有道理 ， 家不是艾 青的， 而 是 父 母自己 的，艾青 根本不 认 同的父母 的家是 自 己的家， 他认同 的 是 生：大堰 河的家 。 师：所以 ，这句 话 ，诗人是 不是丢 掉 了一个 我 字？ 生：不是 。 师： ( 似乎无 奈地) 还是 老师的 意见不 对。 （稍微 一停顿） 不 过，老师 又发现 一 个问题， 有一句 话 写的不好 ，我要 改 一改。 我做 了生我的 父 母家 里 的新客了 ， 如果改 成 我 终于回 到父母 的家里了 ， 就好了。 ( 似乎 颇为得 意)
11、老 师不但 会朗读 读诗， 还 会写诗 、 改诗呢！ （学生几 乎都摇 头 ） 生：老师 的绝对 不 好。 师：还绝 对不好 ？ 说说为什 么？ 生：你改 的诗， 情 绪根本就 不对！ 我 终于回到 父母的 家 里了 好像盼望 着急切 回 父母家一 样， 愿 望 终于实现 了， 非 常 高兴。 而 作者 原来的意 思是不 愿 意回去。 师： 我的 改句- 表 明作者盼 望着回 去 ， 非常高 兴， 而 原 句 表明不大 情愿回 去 ，你能把 这两种 情 绪通过朗 读，表 现 出来吗？ 生： （分别 读， 把老 师的改句 读得快 而 兴奋， 而把 原句也 大体读 得一样， 区别不 明 显） 师：
12、我的 改句， 你 把重音放 在哪个 词 上？ 生：放在终于上。 师： 你读 我 做了生 我的父母 家里的 新 客了 ， 仍然 十分高 兴， 仍 然愿意回 去，能 重 读一遍吗 ？ （生重读 ，读得 已 经低缓） 师： 传达 的不错 。 我做了生 了我的 父 母家里的 新客了 一 句， 包 含着一种 十分复 杂 的辛酸的 情绪。 听 老师示范 一下， （ 师示范读） 大 家跟读。 师：这句 话里有 两 个名词性 的字， 十 分矛盾， 是哪两 个 ？ 生：( 沉思) 家 和 客 。 师：对! 大家 有谁在 自己的家 像做客 吗 ？ 生：没有 。 师： 家 和 客 本 是对立的 ， 谁 在 自 己家
13、里做 客呀， 能 做客的地 方不是家。 诗人在 这里正是 抓住了 家 与 客 的一 对矛盾 ， 才表达出 一种复杂 的辛酸 。 师： 往下 看， 仍 然 在这一节 里， 还 能 不能找出 类似的 类 似的矛盾 的写法？ （学生埋 头边读 边 找） 生： 我呆呆 地看着 母亲怀里 的不熟 识 的妹妹 ，这 句矛盾 。 师：怎么 矛盾？ 生：既 然是妹 妹 ，就应该 熟识， 可 是作者却 不熟识 。 师：本是 骨肉， 却 是陌路。 生： 我认为 我 不认 识 与 天 伦叙乐 矛盾 ， 不认 识怎 么能读 出来呢？ 师： 我们 可以换 句话 说艾 青长大 后 也认识这 四个字 理 解这四 个字了，
14、可是他 却 生：从来 没有品 尝 过四个字 的感情 。 生：艾青 从小没 有 感觉到那 几个字 。 师：可否 这样说 ： 上面挂着 天伦 叙 乐，下 面却根 本 没有 天伦叙乐 ； 虽 认识 天伦 叙乐 ， 却没有感 受过 天伦叙乐 ， 这是强烈 的对比 的 写法！ 家 庭里所 发 生的事情 ， 却根 本 不讲天伦 ， 根 本没有叙 乐！ 师： 我再引申 一下， 这种强 烈 的矛盾对 比的写 法、 用法， 是诗人、 艺术家 经 常运用的 ， 大家 在 其他地方 还看到 过 吗？比方 ， 在 初中课本 里，有 一 首唐诗 里面就 有 。 生： 卖炭翁 里 面， 可怜 向上衣 正 单， 心忧炭贱
15、怨天 寒。 师：怎么 矛盾。 生：卖炭 翁本来 应 该希望天 暖和一 些 ，可是他 为了把 炭 卖出去， 却希望天 寒冷。 师： 再想 想， 还能从 电影、 电 视中找到 这种矛 盾 的的写法 吗？ 生： 电影 中常有 ， 如殿堂高 处悬挂 着 正大光明 ， 而下面 的人干 着卑鄙龌 龊的勾 当 ； 生： 电视 中， 殿堂 里挂着 明镜 高悬 的条幅， 下 面审案的 人，却 贪 污受贿， 把案子 判 成冤案。 师： 非常精 彩。 诗人 艾青非常 善于运 用 强烈的矛 盾对比 手 法来表 现人物。 五十年 代 ， 他到欧 洲去访 问 ， 见到一 个黑人 姑 娘给白人 家当 保姆、 哄孩 子， 白
16、 人小孩在 哭， 黑人 保姆却在 唱歌， 艾 青就写了 一首 诗一个 黑人姑 娘 在歌唱 ，有这 样 两句 一个多 么舒服 ，却在不 停 在哭；一 个多么 可 怜，却在 唱欢乐 的 歌 。 这种强 烈的对 比能增强 表 达的效果 。 同学们， 跟着我 把 这一节朗 读读一 遍 。 师： 第三部分 写大 堰河死后 的凄凉。 （板书： 死后凄 凉 ） 。 接着 看这一句， 我 是这 般的忸怩 不安 ， 忸怩 什么意 思？是 不是 扭捏 的意思， 即 扭扭捏 捏 的 意思？ （一时， 学生感 到 困惑） 师：遇到 问题， 请 马上查字 典！ 生： 我 查到了 ， 忸怩 是 形容不 好 意思或不 大方
17、的 样 子 ， 师： 那么 扭捏或者 扭扭 捏捏呢 ？ 这 个词最常 用， 不要 查 字典， 就说出自 己的理 解 。 生： 扭捏 ，我 理 解有点 矫揉 造 作 的意思。 师： 艾青从 一个破 敝的穷家 来到一 个 金碧辉煌 的豪门， 应当是哪 种情绪？ 生：显然 是 不好意 思或者不 大方 ，不 能是 矫揉造 作 。 师：接下 来的一 节 中，诗人 连用了 六 个 她 含着笑 ， 有 什么作 用？ 生：大堰 河以苦 为 乐。 生：苦中 作乐。 师：我们 从 含着笑 三字 ，还能 体会到 什么？ 生：她生 活沉重 ， 但却非常 乐观。 生： 她对未 来抱着 希望， 抱着 憧憬， 想像着艾 青
18、长大 成 人后， 会 报答她。 生：她希 望通过 自 己的劳动 ，全家 都 能过上好 日子。 师： 同学们 说的都 对， 也开拓 了大家 的思维视 野。 我问 大家， 我 们读这一 节时， 能 够同样 含着 笑 来 读吗？ 生：不能 。 师： 我们 感受到 一 种辛酸， 感受到 一 份沉重。 我们请 这 位同学来 读这一节 ，要读 出 这种辛酸 与沉重 来 。 （一位男 生站起 朗 读， 读 完， 老师指 出 不到之处 ， 范 读， 再 带读） 师： 到了， 大 堰河 ， 含泪的去 了 这一 节， 用了一 些修饰 语， 如 四十 几年的 、 数 不尽的 、 四块钱 的 、 几尺 长方的 ， 所
19、有这些 数量修饰 语，是 强 调其多， 还是强 调 少？ 生：（一 部分学 生 ）强调多 。 生：（一 部分学 生 ）强调少 。 生：（少 数学生 ） 不对，有 的强调 多 ，有的强 调少。 师： 后面这 位同学 概括得对！ 有多有 少。 哪些是 强调 多 ， 哪些是 强调少呢 ？ 生： 同着四 十几年 的人世生 活的凌 侮 同着 数不尽 的奴隶 的疾 苦 是 强调多； 同 着几尺长 方的埋 棺 材的土地， 同着一 手把的纸 钱的 灰 强 调其少 。 师：概括 起来， 是 什么多， 什么少 ？ 生：痛苦 多，而 自 己得到的 少。 师：给予 这个世 界 的多，从 这个世 界 带走的少 。 生：
20、大堰 河的命 运 悲惨。生 前那么 辛 劳，死后 没什么 陪 葬。 师： 先听 我这此 段 读一遍， 把 多 与 少 强 调出来 ， 注意 语调和 停顿。 （老师读 完后， 请 一位女学 生读， 肯 定其读得 好） 师： 老师 和大家 的 讨论就此 告一段 落 。 下面的 段落留 给 大家。 大 家自己阅 读自己 感 受。 有不 明白的 地 方， 请提 出来大 家 共同研究 。 也 就是进行 研究性 学 习。 （一会儿 有学生 提 出问题来 ） 生：我有 个问题 ， 那个 黄土下 紫色的 灵魂 ，为什 么是 紫色 的灵魂？ 师：你是 问我， 还 是问大家 ？ 生：问大 家。 师：好 ，大家 谁
21、 帮助她回 答一下 。 呈给你 黄土下 紫色的 灵魂 这个 紫色 到 底指什么 ？ 生： 我以 为紫色 是 一种痛苦 的、 压 抑 的颜色， 紫色给 人 的感觉非 常压抑， 不痛快 。 生： 我认 为紫色 是一种高 贵颜色， 比如有的 足球队 穿 的球衣就 是紫色的 。 生：我记 得古代 的 官服也是 紫色的 ， 也是高贵 。 生： 是指 苦涩。 我 曾看过诗 人的访 谈 录， 他在 谈到这 首 诗时说过 紫色 是 一种冷 色 调，引起 的人的 心 理反映是 苦涩的 。 生： 我认 为， 紫 色 是红色和 蓝色的 混 合色， 红 色表示 大 堰河活着 时非常有 热情， 像 火一样， 温 暖世界
22、 ， 是尊贵的 ， 而蓝 色表示她 死后 非常安详 。 师： 看来你 对颜色 非常有研 究， 你能 说说各种 颜色的 含 义吗？比 方白色象 征什么 ， 绿色象征 什么， 蓝 色象征什 么，等 等 。 生： 白 色象征 纯洁 ， 绿色象征 生命 ， 蓝 色象征海 洋， 也表 示安静 。 师：有道 理，你 的 思路非常 独特。 并 且真的抓 住了问 题 的关键。 也就 是说， 不能单 纯强调紫 色只代 表 一方面， 紫 色实际 上是两种 意义 的综合。 生：老师 你的意 见 呢？ 师： 老师 补充一 点 学术界的观点 ， 艾青诗中 用了大 量 颜色， 艾 青用颜色 的规律 一 般是， 用暖 色调
23、代 表光明、 温 暖、 信 念， 用冷色 调 代表苦难、 大地、 忧郁等等。 紫色是 一种冷色 调， 所以 不能仅仅 理解 为高贵。 我只 不 过是综合 大家的 意 见。 你们 看看， 刚 才大家的 全部 意见， 无非 集中在 两方面， 一 方面强 调尊贵、 圣 洁、 热 烈的方面， 一 方面强调 是苦涩、 忧郁、 压抑 的方面 。 慎思、 深 思一下 ， 这两种意 见 矛盾吗？ 生：不矛 盾。 师： 可以 从痛苦 角 度去理解 ， 体会 一 下全诗吧 ， 似乎 字 字句句都 在强调大 堰河一 生 所承受的 痛苦， 紫 色的灵魂 ， 就是 痛 苦的灵魂 。 也 可以从高 贵的角 度 去理解，
24、想想呀 ， 一个人的 灵魂， 由 于承受了 太多 太多的苦 难、 太多 太多的凌 侮、 太多 的折磨， 那 么， 这 个人的灵 魂会 是怎么样 的呢？ 生：承受 的苦难 越 多，就越 高贵。 师：所以 ，这里 高 贵与痛苦 矛盾吗 ？ 生：不矛 盾。 师：这不 统一了 吗 ？请大家 用一句 话 来概括一 下对 紫色 的理 解， 这句话 的格式 是， 灵魂因 而 ！ （ 板书： 灵魂因 而 ！） 生：灵魂 因 痛苦 而高贵 。 师：非常 精彩， 因 承受太多 苦难 而 尊贵、伟 大 ！ 同 学们， 大家看看， 这个结 论是谁得 出呢？ 不 是老师得 出的， 老 师只不过 是大 家意见的 概括者。
25、 结 论是大家 自己共 同 讨论、 研讨、 集 思广 益得出的 。 在学术界 ， 这个 问 题仍然是 一个悬 案 ， 没有一 个定于 一 的结论。 今天 大家得出 的结论， 也可以成 为众多 学 术观点之 一。 这就 是研究性 学习 呀！研究 性学习 并 不神秘 ！ 师：深入 一步， 我 问大家， 艾青在 写 诗之前是 学什么 的 吗？ 生：是学 画画的 。 师： 所以 他对色 彩 非常敏感 。 大家 数 一数， 看 看全诗 中 艾青用了 多少颜色 词语， 一 一找出来 。 生：（陆 续全部 找 出） 长满了 青苔的 石椅 把 乌黑的 酱 碗放到 乌黑的桌 子上 我 摸着红漆 雕花的 家 具
26、我吃 着碾了 三 番的白米 的 饭 大红 大绿的 关 云长 辉煌的 结 彩的堂上 紫色 的 灵魂 泥 黑的温柔 的脸颜 师：共有 多少处 用 了颜色词 语？ 生：8 处。 师：说说 各自的 意 义。 生： 长满了 青苔的 石椅 表示一 种荒凉 、败落。 生： 把 乌黑的 酱碗 放到乌黑 的桌子 上 ， 显出大堰 河家的 生活十 分穷困。 生： 红漆雕 花的 家具 碾 了三番 的 白米的饭 ， 显 示艾 青父母 家里非常 富有豪 华 。 生： 大红大 绿的关 云长 ，表现 艾青的 少年的特 点。 生： 辉煌的 结彩的 堂上 ，显示 大堰河 梦中的艾 青婚礼 隆 重。 生： 泥 黑的温 柔的 脸颜
27、 ， 显示大 堰河 的作为劳 动人民 劳 作辛苦 。 师： 大家 可以写 成 一篇学术 性的小 论 文， 题目 可以叫 作 大堰 河我的保 姆中 颜 色词的运 用。 大家一起 来把最 后 两节，有 感情地 读 一遍。 （师生 齐 读） 师： 今天的课 就上到 这里， 谢谢！ 最 后两 节是唱给 大堰河 的 挽歌。 （板书： 挽歌赞 美 ） （ 全场响 起 热烈的掌 声。） 【课后 反思和点评】 一节课在诗 歌 的朗诵中 开始， 在 诗 歌的朗诵 中结束。 老 师读， 学生读， 整个课 堂 充满了朗 朗的读 书 声。 有词 语的推 敲 争论， 目 的还 是为了读， 为了明 确怎样读， 读出一 种
28、什么样 的效果。 读， 成了课 堂 的 主要活 动内容 。 在十一期 的 中 学 语文教学 上有 一 篇高万祥 的文 章写在 语文课 堂 有言： 语 言感觉 地培养、文学 素 养的形成 ， 以及写作 能力的 提 高， 全都离 不开一 个 读 字。 另外， 让学生大 声 朗读，还 有利于 帮 助他们形 成大胆 开 朗的性格 。 老师的 这节诗歌 教 学课， 把朗 诵作为 课堂活动 的主要 内 容， 固然是 为了培 养学生的 语感 能力、 大胆 开朗的 性格， 但我 觉得更 重要的目 的是为 了 通过读实 现师 生对诗歌 情感的 体 验，实现 师生之 间 情感的交 流。 新课是在 老师声 情 并茂
29、的朗 诵中开 始 的， 这一 读我以 为可 以实现 以下四个 目的： 第 一、 展现诗 人艾青 之情感； 第 二、 表 现 读者对 这份 情感的理 解； 第 三 、 表达读 者对这 首 诗的喜爱 ； 通过 这 三点达到 第四 个目的， 即触动 学 生之心。 在老师 的 朗读中， 我至少 看 到两位女 生在 抹眼泪， 于我心 亦 有戚戚焉 。 老师 没 有说这首 诗有多 么 好， 这首 诗怎 么怎么是 艾青的 代 表作， 现代 诗的经 典 ， 但同学完 全可以 通 过这一读 ， 领略到 大堰河- 我的保姆 这首 诗 的逼人心 灵的艺 术 魅力。 这 是一 种强大的 能使人 泪 流满面的 力量。
30、这 种力量拉 近了诗 人 与学生之 心， 拉近了老 师与学 生 之心。 进一 步地体 验诗中的 情感， 进 一步的与 老师 同学交流 这一情 感 的体验成 了学生 的 心理需要 。 接下来， 便 是帮助 学生进行 诗歌情 感 的把握， 以 及如何 通过自己 的朗读处 理把诗 歌 的情感把 握表达 出 来。 通过读， 在不断 的 情感把握 与情感 交 流中， 学 生理解 了 诗人， 理 解了大堰 河的苦 难 ， 理解了大 堰河的 伟大与高 贵， 理解 了诗人情 感之 真挚，也 看到了 老 师同学心 灵之美 好 。 课上完了， 我情不 自已的鼓 掌。 学生 没有从老 师那里 得 到大堰河 是一个什
31、 么样的 人 ， 大堰河的 形象有 什么意义 等总结 性 的文字， 但 我 相信， 通 过这节 课 ， 一定有 学生懂 得 了对伟大 的情感 应 该赞美， 对苦 难的生命 应该学 会 关怀。 想到这， 不 由得又 想到了语 文教学 的 目的。 在高 中新教 材说明中 有这么一 段文字 这 次修订的 指导思 想 是 在 教学过 程 中，培养 学 生热爱祖 国语文 的 思想感情 和民族 共 同语的规 范意识 ， 提高道德 修 养、 审 美情趣 、 思 维 品质和文 化品位 ， 发展健康 个性 ， 形 成健全人 格。 我认为老师 这节课 很好的展 现了这 一 语文教学 的理念 ， 并实现了 这 一教
32、学效 果。 学生学语 文， 教 师 教语文， 固然是 为 了高考的 语文分 数 ， 但更为 了学生人 文生命 的 成长。 语文 课堂则 是学生人 文生命 生 成、 生长的 重 要土壤。 从这一 点 上讲， 语 文教学 的 过程本身 就是一 种 目的。 在 某种 意义上， 语文教 育 更是一种 生命教 育 ， 一个生 命的姿 态 ， 一个生 命的 内涵，在 很大程 度 上取决于 他接受 了 怎样的语 文教育 的 内容与方 式。 老师这节 课使我 感 受最深的 就是教 学 的过程实 际就是 生 命体验的 过 程。一方 面，体 验 教材文本 所蕴藏 的 生命价值 、生命 意 义；一方 面， 体验师生
33、 彼此生 命 的各种姿 态。这 样 以来学生 不仅是 教 师施教的 对 象， 而是和 教师一 起经历一 段生命 情 感体验的 伙伴。 从 而实现真 正意 义上的师 生关系 的 平等。 有了 真正意 义上的平 等， 才能 摆脱传统 世俗 的社会角 色的规 定 ， 从社会 面具中 走 出来， 才 会有激 情 的飞扬， 无所 顾忌、 心府 无碍的 倾诉， 才能 经验自 我、 经验众 人， 创 造出体现 生命 本真的诗 意课堂 ， 使学生的 人文生 命 在充满了 平等气 息 、文化内 涵、 诗意荡漾 的语文 课 堂尽情的 生长绽 放 。 在体验中 进行交 流， 这种交流 应该是 师 生的交流、 同学间
34、 的 交流、 师生与文 本内涵 作 家生命的 交流。 在 交流中学 会思考 、 学会表达 、 学 会关怀， 学会关 怀 自己、 关 怀他人 ， 关怀一切 有生命 的 或无生命 的存 在。课堂 应该是 师 生生命的 有意义 的 构成部分 。 听完老师 的课， 深 感语文课 堂魅力 之 无限， 远远 超出我 以往的想 象。能够 像老师 一 样优秀是 我对自 己 今后工作 的期许 【课后 反思和点评】 一节课在朗诵 中 开始， 在 朗诵中 结 束。 师读 催人泪 下 ， 生读感 人至深， 朗读方 式 不断变换 ， 整个 课 堂充满了 朗朗的 书 声， 充斥 着动 人的情感 。词语 的 推敲也好 ，句
35、子 的 增减也罢 ，整整 两 个课时， 读， 成了课堂 的主要 活 动内容。 加 上 遥 远的思念 那悲凉 的乐曲， 整 个 会场泣不 成声， 无 疑这堂课 上得相 当 成功， 而成 功的因 素之一就 是诵 读教学。 新课程标 准提出 人 的三大目 标体系 ： 知识目标 ， 能力 目 标， 情感 目标。 三大 目标在 这堂课上 都得到 了 体现。 老师 没有说 这首诗有 多么 好， 也没 有说这 首诗 怎么经典 ， 但同 学完 全可以通 过诵读 ， 领 略到 大 堰河-我的保姆 这首诗的 逼人心 灵 的艺术魅 力。 这是 一种强大 的能 使人泪流 满面的 力 量。 这种力 量拉近 了诗人与 学
36、生之 心 ， 拉近了老 师 与学生之 心。 进一 步地体验 诗中的 情 感， 进一步 的与老 师同学交 流这 一情感的 体验成 了 学生的心 理需要 。 通过诵读 ， 学生 学 到了知识 ， 提 高了能力， 陶冶了 情操。 并且 学生在 不知不觉 中进入 研 究性学习 的氛 围，令人 拍案叫 绝 。 通过读， 在不断 的 情感把握 与情感 交 流中， 学 生理解 了 诗人， 理 解了大堰 河的苦 难 ， 理解了大 堰河的 伟大与高 贵， 理解 了诗人情 感之 真挚，也 看到了 老 师同学心 灵之美 好 。 一堂课， 掌声不 断 ， 泪水连 连。 学 生 没有从老 师那里 得 到大堰河 是一个什
37、 么样的 人 ， 大堰河的 形象有 什么意义 等总结 性 的文字， 但 我 相信， 通 过这节 课 ， 一定有 学生懂 得 了对伟大 的情感 应 该赞美， 对苦 难的生命 应该学 会 关怀。 学生学语 文， 教 师 教语文 ， 固然是 为 了语文分 数， 但 更 为了学生 人文生命 的成长。 语 文课堂则 是学生 人 文生命生 成、 生长 的 重要土壤 。 从这一点 上讲， 语 文教学的 过程本 身 就是一种 目的。 在 某种意义 上， 语文教育 更是一 种 生命教育 ， 一个 生 命的姿态 ， 一个 生 命的内涵 ， 在 很大程度 上取决 于 他接受了 怎样的 语 文教育的 内容与 方 式。
38、 老师 这节 课使我感 受最深 的 就是教学 的过程 实 际就是生 命体验 的 过程。一 方 面， 体验教 材文本 所蕴藏的 生命价 值 、 生命意义 ； 一方 面， 体验师 生 彼此生命 的各种 姿 态。 这样以 来学生 不仅是教 师施教 的 对象， 而是 和 教师一起 经历一 段 生命情感 体验的 伙 伴。 从而 实现真 正意 义上的师 生 关系的平 等。 有了 真正意义 上的平 等 ， 才能摆脱 传统世 俗的社会 角色 的规定， 从社 会面具 中走出来， 才 会有激 情的飞扬， 无 所顾忌 地倾诉 ， 才能经验 自我、 经 验大众， 创造出 体 现生命本 真的诗 意 课堂， 使 学生 的人文生 命在充 满 了平等气 息、 文化 内涵、 诗意 荡漾的 语文课堂 尽情 的生长绽 放。 在体验中进行 交 流， 这种交 流应该 是师生的 交流、 同 学间的交 流、 师生与文 本内涵 作家生命 的交流。 在 交流中学 会思考、 学 会表达 、 学会关怀 ， 学会 关 怀自己、 关怀他 人 ， 关怀一 切有生 命 的或无生 命的 存在。课 堂应该 是 师生生命 的有意 义 的构成部 分。 高 考 试 题库
