1、行为改变的基本方法行为改变的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法范法、消退法、处罚法、自我控制法等。1.强化法强化法用来培养新的适应行为。2.代币奖励法代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。3.行为塑造法行为塑造指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。4.示范法观察、模仿教师呈示的范例(榜样) ，是学生社会行为学习的重要方式。5.惩罚法处罚的作用是消除不良行为。6.自我控制法(二)行为演练的基本方法1.全身松弛训练全身松弛法，或称松弛训练，是通过改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应对情绪上的紧张、不安、焦虑和气愤。2.系统脱敏
2、法系统脱敏的含义是，当某些人对某事物、某环境产生敏感反应(害怕、焦虑、不安) 时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。3.肯定性训练也叫自信训练、果敢训练。(三)改善学生认知的方法艾里斯曾提出理性情绪辅导方法，他认为人的情绪是由他的思想决定的，合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪。他提出了一个解释人的行为的 ABC理论。第十二章教学设计第一节设置教学目标一、教学目标及其意义教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。二、
3、 教学目标的分类（一）认识目标布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。(二)情感目标情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级。1.接受包括三个水平：知觉有关刺激的存在；有主动接受的意愿；有选择地注意。2.反应指学生主动参与学习活动并从中得到满足。3.形成价值观念包括三个水平：接受某种价值标准；偏爱某种价值标准；为某种价值标准做奉献。4.组织价值观念系统内分两个水平：价值概念化；组成价值系统。5.价值体系个性化(三)动作技能目标动作技能教学目标指预期教学后在学生动
4、作技能方面所应达到的目标。1.知觉2.模仿3.操作4.准确5.连贯6.习惯化三、教学目标的表述(一)行为目标行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。行为目标的陈述具备三个要素。具体目标。产生条件。行为标准。(二)心理与行为相结合的目标四、任务分析任务分析指将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程。第二节组织教学过程确定教学目标并进行任务分析之后，教师要组织教学过程中几个基本要素，如教学事项、教学方法、教学媒体和材料以及教学情景等。加涅指出，在教学中，要依次完成以下九大教学事项。一、教学事项(一)引起学生注意(二)提示教学目标(三)唤起先前经验(四)呈现教学内容(五)提供学习指导
5、(六)展现学习行为(七)适时给予反馈(八)评定学习结果(九)加强记忆与学习迁移二、教学方法教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式，在学校教育中，教师常常要用到以下一些基本的教学方法：讲解法；演示法；课堂问答；练习；指导法；讨论法；实验法；游戏；参观法；实习作业。三、教学媒体一般来说，学校中的教学媒体包括：非投影视觉辅助。投影视觉辅助。听觉辅助。视听辅助。选择教学媒体时，教师要综合权衡教学情景；学生学习特点；教学目标性质；以及教学媒体的特性等方面的因素。戴尔(1946)从直接具体经验到抽象经验排列了 11 种媒体，构成一个经验锥形。
6、四、课堂教学环境课堂教学环境包括课堂物理环境和课堂社会环境两个方面。第三节选择教学策略教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。一、以教师为主导的教学策略指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。二、以学生为中心的教学策略(一)发现教学发现教学，又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。发现教学要经过四个阶段：首先，创设问题情境；其次，促使学生利用教室所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设；再次，从理论上或实践上检验
7、自己的假设；最后，根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。布鲁纳对发现教学的教学设计提出了四项原则。教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚。要配合学生的经验。要根据学生心理发展水平。确保材料的难度适中。(二)情境教学情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。(三)合作学习合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。三、个别化教学(一)程序教学程序教学指一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。其始创者通常被认为是教学机器的发明人普莱西。(二)计算机辅助教学计算机辅助教学(computer as
8、sisted instruction，简称 CAI)指使用计算机作为一个辅导者，呈现信息，给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。(三)掌握学习掌握学习是由布卢姆等人提出来的，其基本理念是：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度(通常要求达到完成 8090的评价项目)。基于这一理念，布卢姆等人主张，要将学习任务分成一系列小的学习单元，后一个单元中的学习材料直接建立在前一个单元的基础上。第十三章课堂管理第一节课堂管理概述一、课堂管理的概念课堂教学效率的高低，取决于教师、学生和课堂情境等三大要素的相互协调。课堂管理就是指教师通过协调课堂
9、内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。二、影响课堂管理的因素(一)教师的领导风格(二)班级规模(三)班级的性质(四)对教师的期望第二节课堂群体的管理一、课堂里的群体及其对个体的影响所谓群体，是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素。一是活动的难易；二是竞赛动机的激发；三是被他人评价的意识；四是注意的干扰。二、正式群体与非正式群体的协调正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，职责权利明确，组织地位确定。班级、小组、少先队都属于正式群体。正式群体的发展经历了松散群体、联合群体和集体等三个阶段。
10、以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的非正式群体。管理课堂必须注意协调非正式群体与正式群体的关系。三、群体动力所有影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和就是群体动力。最早研究群体动力的是心理学家勒温。(一)群体凝聚力群体凝聚力指群体对每一个成员的吸引力。(二)群体规范群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。(三)课堂气氛(四)课堂里的人际交往与人际关系1.吸引与排斥2.合作与竞争第三节课堂纪律的管理一、课堂纪律的性质课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型：1.教师促成的纪律2.集体促成
11、的纪律3.任务促成的纪律4.自我促成的纪律二、课堂结构与课堂纪律学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构，它包括课堂情境结构与课堂教学结构。(一)课堂情境结构1.班级规模的控制2.课堂常规的建立3.学生座位的分配(二)课堂教学结构课堂教学结构能使教师满怀信心地按照教学设计，有条不紊地进行教学。1.教学时间的合理利用2.课程表的编制3.教学过程的规划三、问题行为与课堂纪律(一)问题行为的性质问题行为指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。(二)课堂问题行为的处置与矫正1.正确对待学生的课堂行为课堂里往往有积极与消极
12、之分。积极的课堂行为指与促进课堂教学目的实现相联系的行为，而消极的课堂行为则是那些干扰课堂教学的行为。2.行为矫正与心理辅导第十四章教学测量与评价第一节教学测量与评价的意义和作用一、教学评价的概念教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。二、教学测量与评价的分类从实施教学评价的时机而言，有形成性评价和总结性评价之分。根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价之分。从教学评价的功能看，有配置性评价与诊断性评价之分。根据教学评价的严谨程度，有正式评价与非正式评价之分。三、教学测量与评价的
13、功能第一，为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；第二，是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；第三，是教学过程的一个重要组成部分；第四，作为教育评价和决策的依据。第二节教学测量与评价的方法和技术教学评价也应包括认知、情感和技能三个方面。对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。而对于情感以及道德行为表现则常常采用非测验性的评价手段。一、标准化成就测验(一)标准化成就测验的含义及特点标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。(二)标准化成就测验的优越性客观性。计划性。可比性。(三)对标准化测验的
14、批评与学校课程之间的关系很不协调。测验结果的不当使用。二、教师自编测验（一）自编测验的含义教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。(二)自编测验的类型1.客观题客观题具有良好的结构，对学生的反应限制较多。这类题目包括选择题、是非题、匹配题和填空题等。2.主观题主观题则要求学生自己组织材料，并采用合适的方式表达陈述出来。这类题型包括论文题及问题解决题。(三)有效自编测验的特征1.信度信度是指测验的可靠性。2.效度效度是指测量的正确性。3.区分度区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。三、非测验的评价技术(一)案卷分析(二
15、)观察1.行为检查单2.轶事记录3.等级评价量表(三)情感评价四、教学评价结果的处理与报告(一)评分(二)合格与不合格(三)其他报告方式第十五章教师心理第一节教师的心理特征与职业成就的关系一、教师的特征与职业成就的关系(一)教师的认知特征与职业成就之间的关系教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。(二)教师的人格特征与其职业成就之间的关系研究材料表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；一是教师富于激励和想像的倾向性。二、教师的期望对学生的影响的实验研究罗森塔尔把教师期望的预言效应称做皮格
16、马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。第二节专家型教师与新教师的比较研究专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异。一、课时计划的差异对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。二、课堂教学过程的差异(一)课堂规则的制定与执行专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。(二)吸引学生注意力专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。(三)教材的呈现专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。(四)课堂练习
17、专家教师将练习看做检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必经的步骤。(五)家庭作业的检查专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。(六)教学策略的运用专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。三、课后评价的差异新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节。而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。第三节教师的成长与发展一、教师成长的过程福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。(一)关注生存阶段处于这一阶段一般是新教师，他们关注自己的生
18、存适应性。(二)关注情境阶段便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。(三)关注学生阶段二、教师成长与发展的基本途径一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师，具体包括：(一)观摩和分析优秀教师的教学活动课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。(二)开展微格教学微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。(三)进行专门训练(四)反思教学经验对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。科顿等人提出了一个教师反思框架，描述了反思的过程：教师选择特定问题加以关注。教师开始分析收集来的资料，形成对问题的表征，以理解这一问题。建立假设以解释情境和指导行动，对行动的短期和长期效果加以考虑。实施行动计划。布鲁巴奇等人 1994 年提出了四种反思的方法。反思日记。详细描述。交流讨论。行动研究。
