1、教学目标在课堂教学中如何有效落实西堡学校 樊万奎如何提高课堂教学的有效性呢？结合我校实际情况，运用如下基本课堂教学模式：一、目前我的课堂教学中存在的主要问题及解决的方法： （一）教师方面： 1、教师“独裁”式教学。以教师为中心、以书本为中心。教师说了算，不容许学生质疑、反驳。缺乏平等、宽松、愉快的教学氛围。 2、重自己教，轻学生学。教师在教学过程中，更多地是考虑运用什么教学方法和手段，过少地考虑教学对象。教师有教的自由，学生没有学的自由;教师只考虑如何教，没有考虑学生怎样学，怎样交给学生学习方法，怎样培养学生的能力等。 3、忽视个性。教师面对几十名学生，用一个标准去要求所有学生，分析评价、提出
2、问题、布置作业，千篇一律，忽视了学生的个性差异，教学不能有的放矢。 4、教学方法单一、陈旧。教师过多采用讲解法，利用黑板、粉笔进行教学，课堂气氛沉闷，没有生机，较少使用现代教学媒体，教法单一、陈旧，学生无兴趣可言。 （二）学生方面： 1、学生学习态度不积极，对教师的要求不重视、不理睬，懒懒散散。不认真听讲、不完成作业，甚至上课睡觉、开小差。主要表现在“没有兴趣” ； 2、部分学生态度积极，各个方面表现积极认真，可就是白做功，看似“学不会” ，实为“不会学” 。 （三）课堂效果方面： 1、课堂效果低下：表现在（1） 、教师将非重点知识当做重点知识来教学，将重点知识当非重点知识来教学，课堂教学缺乏
3、针对性；（2） 、教师讲课思维不够清晰，使得学生在很难理解教师，甚至误解教师，把自己的知识如何用简洁明了的语言表达给学生并让学生理解掌握，尤其对新教师是个难题；（3） 、把学生看得太高，觉得很容易的问题学生不会出错； 2、师生互动的匮乏，使得一节课教师累得很，学生闲得慌，师生互有怨言，二者脱节。 二、有效课堂教学的基本步骤： （一） 、 预习阶段有效课堂教学模式流程的首要前提 预习阶段是最重要的阶段，学生没进行预习的课不能上，学生预习不好的课无法上，预习就是正课，自学就是正课，预习自学必须带着大容量的预习性习题和学习目标进行，预习课是开展有效课堂教学模式之源泉，可以说没有预习课，其他的教学环节
4、就无法展开。增加预习课又会遇到很多问题，而恰恰又是预习课帮助老师解决了很多问题。所以我们是无法绕过预习课的。大容量的预习性习题使学生在前期学习中就得到了提高，经过“交流合作探究阶段”又解决了大部分的问题，留给老师在“反馈环节”里的问题会更少，老师的点评更具针对性。 具体要求及方法如下： 1、预习时间安排在课上进行，各教师要根据内容多少、学生状态灵活设计，不许安排空泛无效的课下预习； 2、教师把需要解决的问题、注意事项等清晰地交代给学生，需要解决的问题根据学情可以平均分配给各组，也可以不分，各组都把全部问题进行交流、探究。 3、出示大容量的预习性习题明确预习自学内容。即学生知道学什么，有的教材内
5、容单一，一般一次性预习自学，有的教材内容多，可视情况分几次自学，给学生交代清范围。 4、明确预习自学方法，例如：看书，或边看书边操作，或分组讨论等。根据学情而定。5、明确预习自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，是否进行小测评等。这样学生预习自学中就不会产生盲目现象。 6、对预习的结果当堂进行反馈，对学生都已经掌握的知识，教师不必再重复，对共性的疑难问题、易错点确立为课堂教学的重难点。 （二） 、 交流合作探究阶段：是展示预习成果的平台，是有效课堂教学模式流程的核心 交流合作探究阶段中根据学情可以采取小组合作探究、情景刺激、科学指导、全面评价等手段实施有效课堂教学。这一阶段可分组展示交流
6、，也可不分组采取“点将式”展示交流。四、有效课堂教学的最终目标： 旨在打造有效课堂，进一步体现“以学定教，先学后教”的理念，实现“四主”：“教为主导、学为主体、疑为主轴、练为主线” ；做到“四变”：“变苦学为乐学、变死学为活学、变难学为易学、变学会为会学” 。 五、实施课堂教学要讲究以下策略 第一、有效教学关注学生的进步或发展。要求教师树立“对象意识”与“全人概念” ，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想，同时，学生的发展是全人的发展，并不局限于某一方面或某一学科的发展。 第二、有效的导学环节设计策略。要求教师对每一个环节的设计都要精心安排，没用的环节坚决去掉。 第三、
7、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。在教学过程中，教师不能跟着感觉走，也不能把“效益”简单理解为“花最少的时间教最多的内容” 。教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 第四、有效教学更多地关注可测性或量化。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。比如根据语文学科的特点，教师应当从以下方面来完善语文测试：首先，注重语感训练，语文知识的查考尽可能地结合语境来进行；其次，整体测试与局部测试相结合，加强整体测试；再次，单项性评价与综合性评价相结合，加强综合性评价；第四，注重主观式评价与客观式评价相结合，重视主观式评价；最后，努力加强对语言文化积累的考核。 第五、有效教学需要教师具备“反思意识” ，要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问自己“什么样的教学才是有效的？” “我的教学有效吗？” “有没有比我更有效的教学？” “有效教学所追求的价值是什么？”
