1、培养能力 突破难点 深化生成小学英语课堂提问艺术初探上塘镇城东小学 周怡华摘 要：学起于思，思源于疑。小学英 语课堂教学过程是师生互动的过程，一般以教师的提问为主线来组织和调控课堂教学。 课堂提问是一种 经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。学生永 远是主体，教 师则 是组织者、引导者和管理者，教师应重视设问的策略，为学生的终身学习和发展打下良好的基 础。关键词：课堂教学 提问艺术教育心理学家向我们揭示，学生的思维往往从问题开始。古语亦云：学起于思，思源于疑。可见问题和认识紧密联系，如果没有问题，认识也就无法谈起。课堂提问是一门艺术，英语课堂教学中学生和教师的交流既有输出、
2、交换和反馈信息的过程，又有输入、处理和储存信息的过程，教学是师生的互动过程。教学的精髓重在根据教学实际结合学生特点进行精心设计，教师在“善问” 、 “巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力” ，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。小学英语 PEP 教材以学生的发展为宗旨，以提高学生的综合素质为目标，着重培养学生的学习兴趣、学习自信心、良好的学习习惯、有效的学习方法和自主学习能力；同时，通过听、说、读、写等语言实践活动，帮助学生获得良好的语音基础，初步的语感和用英语进行日常交流的能力，发展初步的
3、观察、记忆、思维、想象能力，了解世界和中西方文化等差异，增强国际意识，培养爱国主义精神、合作精神和社会公德意识，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。因此，学生们对教材的学习更有兴趣，给老师的“问”搭建了一个很好的平台。一、通过“问” 可 以 更 好 地 帮 助 学 生 创 设 情 境 ， 激 发 情 感 ， 培 养 能 力小学英语课堂教学过程是师生互动的过程，合适的课堂提问，往往把学生带入一个奇妙的世界，能创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，使学生积极主动探究问题的答案，从而培养他们的探究能力和创新能力。1.引发主题，拓展学习空间提问能调动学生思维的积极性。运用提问，层层点拨，可从
4、复习已知向新授未知自然过渡，引出主题。如课前 5 分钟的 Free talk.教师运用学生已学过的知识或已有的社会、生活经验，设问诱导、启迪学生，可使新旧知识融会贯通，发展学生灵活运用语言的能力和创新能力，拓展学习空间。2.激发兴趣，激活学生思维思维是从问题开始的。提问可以引导学生把准思考方向，扩展思维广度，提高思考层次。只有新颖的问题不断的被提出与解决，学生的思维才能不断地被激活，他们的兴趣与想象力才能得到激发，思维空间才会因此得到拓展。3.推进互动学习，培养探究意识教师的教学活动要推动学生更好地进行自主学习，其表现方式则是师生之间、生生之间的大量的交互活动。而提问正是这种活动很好的载体，如
5、师问生答、生问师答、一对一的生生问答、组与组之间的生生问答及合作互动学习小组的问答对话等。通过互动学习，学生既掌握了提问的语言功能，又培养了探究意识。4.提供参与机会，发展表达能力在课堂提问中，教师不仅为学生学习语言提供了一个标准的示范，而且使学生得以表达观点、流露情感、锻炼表述能力。一个好的提问可以为几个甚至十几个学生发表意见创造机会，十分有助于学生表达能力的提高。二、通过“问” 可 以 更 好 地 帮 助 学 生 突 破 知 识 难 点教师要注意提问的表达方式，多用基础词汇，少用俗语、不定代词，避免错误省略定冠词；句法方面，问题的句子结构要完整、简短，少用从属句、条件句和被动语态。提出问题
6、后，当学生回答有困难时，教师应帮助、引导他们找到问题的答案。1.提示。对于学生可能回答不了的问题，教师需要给予必要的提示。比如，将特殊疑问句“What season do you like best?”改成选择疑问句 “Which season do you like best，spring、summer、autumn or winter?”，或者一般疑问句“Do you like?”，以此降低提问的难度。2.重新措辞。如果学生没有听懂问题，较为妥当的策略是用一种他们能够理解的形式重新措辞，如用“How old are you?”代替“Whats your age?” 。3.补充问题。有些问题
7、学生给出的答案不够充分，表达含糊或不全面，对此教师可以进一步的提出问题，帮助学生理清思路。例如在教 pep book8 unit4 第一课时“My holiday”，教师可以提问“What did you do on your holiday?”Ask a group of four and make a survey.当学生对采访任务不能驾驭就熟时，教师可以提出如下问题：Did you go to Beijing on your holiday?/What did you do there?/Was it fun?从而帮助学生完成学习任务。4.鼓励学生预测答案。当对答案没有把握时，学生常不敢
8、贸然作答。教师应当鼓励学生采取假设或猜想的方法预测答案。5. 要面向全班学生，老师在回答学生问题后，经常会说：Are you OK? /Do you understand?大部分同学会回答 Yes.也许有部分同学根本不知道 Yes 所包含的含义，只是给他们提供参与的机会，同时要估计到各类学生回答的结果。这样才有利于提高课堂教学的效果。难的问题叫学习好的学生回答，容易的问题则叫学习差的学生回答，也有些问题叫中等的学生回答。这要从实际出发，心中有数，而不能灵动一动，随便指定哪个学生回答。三、通过“问” 可 以 更 好 地 帮 助 学 生 处 理 好 生 成 性 问 题教师的提问要适时。一般应先提出
9、问题，让全班同学思考 12 分钟的时间，然后再指定某个学生回答。这样做既能使每位学生都对问题进行思考，提高学生回答的正确率，还有利于使学生回答的内容更充实。教师提问时要巧抓时机，既要注重预设好的问题，也要把握和处理好生成性问题。例如在教学 PEP 小学英语 Book 4 Unit3 中，教学“Is this your skirt?”时，借用学生身边的物品进行一系列的提问“Is this your?/Are they your?”这一句型。如果学生突然举手说了一些其他的内容如 coat、trousers 之类的内容，教师也应该顺其自然，抓住这事件进行提问的扩展，结合本课内容与学生进行对话。师生对
10、话如下：T(to s1）：Whose coat is this?Is this yours?S1：No,it isnt.(to s2) Maybe it is his.T(to s2):Is this coat yours?S2:Yes, it is.T:Its really nice.S2:Thank you.总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。加强课堂提问的艺术性十分重要。在新课程教学理念下，学生永远是主体，教师则是组织者、引导者和管理者，如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。参考文献： 1pep 人教版小学英语教材2【日】佐藤学静悄悄的革命长春出版社， 2003.1（2003.12 重印）3 李萍 英语课堂教学提问艺术-学英语 2003 年第 8 期4李敏课堂有效提问方法M.北京：中国人事出版社。 1998
