1、- 1 -让语文课堂回归本位月光启蒙教学设计教材解读：月光启蒙是苏教版五年级第十册的一篇叙事散文。本文回忆了母亲在美丽宁静的夏夜，伴着明月星光，为儿时的“我”唱童谣、讲神话故事、说谜语的动人情景。文章以“文学的启蒙”为线索，语言优美，其中的民歌民谣明快、流畅、富有浓郁的生活情趣，读来耐人寻味。设计理念：倡导本色语文，简简单单上语文。追求语言训练和人文熏陶的和谐统一。力争通过让学生触摸语言，加深对文本的理解与感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、了解民歌民谣的特点，感受民间文学的魅力。3、引导学生欣赏民歌民谣，体会母亲对作者的启蒙
2、。4、凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。5、教会学生边读边思考。教学重难点：1、引导学生感悟语言内在意蕴感情和表达方法。2、理解课题月光启蒙的深刻含义，感受母亲的启蒙教育和作者对母亲深深的感激、怀念之情。课前准备：实物投影仪、文章片断、磁带。教学过程：一、品味歌谣魅力（一直播放贝多芬的月光曲 ）1、上一节课我们学了月光启蒙当你在读课题时，你的眼前浮现了一幅怎样- 2 -的画面呢？2、出示插图，找出文中哪句话概括了文章的主要内容？（出示：她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。 ）齐读。（设计意
3、图：以优美的画面、抒情的音乐构成激发学生学习兴趣的磁场，把学生带入情境之中，带入情感世界，诗意的世界。 ）二、感悟月光、母亲、启蒙品味歌谣1、过渡：这就是母亲给我的月光启蒙，母亲唱了哪些民歌民谣呢，打开书把五首民歌民谣找出来读一读，把你最喜欢的那首多读几遍，边读边想象，看看你能读懂些什么？学生多形式、个性化的朗读。交流，体会歌谣特点、大意。朗读歌谣，或按照自己的调子，唱一唱。欣赏歌谣（录音播放：清唱的歌谣）从你们的表情中看出一个个都被陶醉了。听着母亲的歌声，你想到了什么呢？那歌声还像什么？（设计意图：语文课要引领学生学习语言、感悟语言。作为民族文化源头和根基的民间文化之一民歌民谣，是神奇的，有
4、着巫术般的魔力，能为孩子打开一扇隐秘的语言之门。通过自主品读、个性化的朗读、展开想象、交流感受等方式，让学生了解民歌民谣的特点，感受民间文学的魅力。同时为体会母亲 的教育智慧、理解 “启蒙”做好铺垫。）体会作者的感受1、出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。范读。 交流感受：你体会到了什么？（声音甜美，深情动听，爱）- 3 -“三月的和风”是什么感受？“小溪的流水”有什么特点？（温暖、舒适、柔和、惬意）为什么说是芳香的音韵？再欣赏歌谣、讨论交流。我们再来读读这首歌谣。像母亲一样，轻轻的，柔柔的2、母亲吟唱的那些歌谣给孙友田带来了很
5、多。请大家静下心来默读第五自然段。从这段话里面你读懂了什么？学生默读交流：（出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。 ）这句话里有两个“长” ，第一个“长”指什么？第二个也作“生长”讲吗？联系一下文想想。你是怎样理解这句话的？（出示：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的心豁然开朗。）听着母亲的歌谣，我一下子明的了什么？你是如何理解“混沌” 、 “豁然开朗”的？充满深情地读。过渡：母亲吟唱的歌谣，像月光般洒进了我的心田，让我开始懂得要爱什么，要喜欢什么。这就是母亲给我的启蒙教育，母亲真是我的启蒙老师。天资聪颖的母亲除了用歌谣给了我启蒙，还用神话故事、谜语给了我启蒙。读读后面的故
6、事想想我从中受到怎样的启蒙？（设计意图：语言的感悟和情感的体验是紧密相连的。引导学生依托文本，抓住文本的“美点”“ 芳香的音韵”，通过想象课文意境，联系上下文，多种形式的品读引燃学生的情感点，成为学生理解文本，感悟文本、内化情感、内化语言的情感纽带，力求体现“语文教学 语文味” 。）品读讲故事、唱童谣，猜谜语1、讲故事部分母亲给我讲了哪些故事？你还能说出几个神话故事吗？能过“竟”字你体会到什么？赏析：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。- 4 -见过玉石雕像吗？使你想到哪些词儿？为什么在“我”的眼里，月光下的母亲就像玉石雕像呢？引读、品读2、唱童谣、谜语部分要求：通读两部
7、分内容后，挑自己觉得最有意思的多读几遍。 （提醒：读童谣时，可以用咱们平时拍手的方式读，说谜语的部分可以分角色读）你觉得这些童谣怎样？用一个词语概括一下。学生展示，分角色读。3、感受母爱学到这儿，我们对这位母亲有了进一步的认识，你觉得这是一位什么样的母亲？ 三、表达怀念之情1、同学们，你们知道吗？母亲年老后，失去了记忆。孙友田在他的原文中写到：（出示原文片断）2、当孙友田看到那一轮明月，他会想起什么呢？3、现在再让你读一读结尾一节，你一定有更深的感情，让我们怀着无比感恩和深切的怀念之情朗读这一段。 （学生齐读） 4、听歌曲母亲我为你骄傲 。5、下课后，请大家也去搜集家的民歌民谣，相信这些歌谣也
8、会在你们的心中播下一粒粒种了（设计意图：让学生走进原文，这样的拓展是基于文本、服务于文本的，文本深的情感因素得到充分挖掘与展示。在浓郁的人文情怀中，加深理解和体验，有所感悟和思考，把学生的情感波澜再次推向一个更高的境界。此时学生的表达是从具体的文本出发，最后回归文本的。 ）四、板书设计19 月光启蒙唱歌谣- 5 -讲故事 爱 （感谢母亲，赞美母亲！）说谜语五、本课教学设计总体评价与反思：月光启蒙这一教学内容分为二课时完成。在这二课中建构课堂的重点、难点是如何较好地激发学生的爱母情感，如何上出“情味”，使学生既能在“知” 上有所扩展，又能在“情”上得到提升。因此，整个教学环节的设计都立足于学生的
9、情感体验，始终都以富有感染力的爱母乐曲渲染课堂气氛，陶冶学生的爱母情操。本课教学设计的内容既依据教材又不拘泥于教材。这节课，可以说在情境创设方面我花了不少的心思。课前，我准备了一段与课文内容有关的莲花落给学生欣赏，一是调节情绪，二是拓展了解； 课始，一幅 课文插图，一段贝多芬的月光曲，加上我轻柔的描述，将学生带入了幽静淡雅的月夜；接着，我播放了自己吟唱录制的歌谣月亮出来亮堂堂、 月儿弯弯像小船 ，配上合适的儿童歌曲的旋律，一 边播放，我一边在课堂上轻轻吟唱，并且走到孩子的身边， 搂搂孩子的肩，摸摸孩子的头，甜美的嗓音，慈 爱的动作，让 孩子感受到了一份 浓浓的亲情；课末，一曲母亲我为你骄傲一段
10、感人至深的文字，又将孩子的心紧紧地揪在一起，孩子记住了孙 友田的母亲，也想起了自己的母 亲。月光启蒙让我进一步反思自己教学中的不足：我认为在实际的教学中我最大的不足之处就是没有留给学生充分地阅读思考的时间。对于 预设在备课中我是相当细致的，从学生角度出发， 设想了许多情境，同时也设计了必要的引学过程。但课 堂又是一个动态生成的过程，在课堂上，我 总是“情不自禁”地陷入自己的预设，这就不再是真正的“对话”了。是啊， “教材只不过是教学的材料，是教学的例子。 ”作 为教师，不是将自己 阅读感悟- 6 -灌输给学生，而应该考虑如何引导学生阅读文本，从而有自己的理解，并在教 师的帮助之下，让学生的理解有所提升。我们的课堂不能剥夺了学生阅读思考的时间。姓 名：王江玲性 别：女教 龄：9 年任教学科：语文职 务：教师职 称：小学一级通信地址：赣榆县宋庄镇中心小学电话号码：6322011
