1、1谈多媒体技术在小学数学教学中的作用邹平县九户镇河沟小学 郭孝照 邮政编码：256211新的课程标准指出：“教师要积极利用各种教学资源，创造性的使用教材，设计适合学生发展的教学过程。 ”微机辅助教学正是一种良好的教学资源，它可运用现代教育技术为学生的认识活动提供丰富的感性认识，促进学生的认识活动由感性认识向理性认识的飞跃。这种教学模式已被广大教师所采用，它那集形、声、色为一体，动、静结合变化，向学生有序的呈现学习信息，展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料的效果有目共睹。在教学中，恰当运用“CAI”课件，可有效整合教材，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，让多种感觉器官参与学习，提高学习效率。
2、一、 整合资源、创造挖掘、丰富教科书的文本内涵教材作为学生学习活动的基本线索，已成为实现课程目标，实施教学的重要资源。尤其是小学数学教科书，均为儿童提供了有趣的与儿童生活背景相关的素材，呈现方式上留有较大的空间，要求教师挖掘教材内涵，整合有效资源，创造性的使用。不能像传统教学那样用教材去“教”学生，要创设与学生生活相关的具体情境，为学生提供充分从事数学活动的机会，将多媒体技术把教材整合。例如：教学“分数混合运算（一） ”（北师大版五年级下册）时，如果将教科书整个页面展示给学生，有的学生就会依据情境图下方的线段图和算式生搬硬套的利用，在惰性与依赖性作用下放弃探究。如果把情境图先展示，先让学生读图
3、发现条件和问题，学生便迫不及待的投入到研究中，在小组成员的合作与交流下理请了问题解决的思路：要求出航模小组的人数，必须先知道摄影小组的人数；摄影小组的人数是2气象小组的 1/3，根据气象小组有 12 人，可列出求摄影小组人数的算式121/3；依据航模小组人数是摄影小组的 3/4，航模小组人数的算式（121/33/4）也就列出了。从而可知，教学环节呈现的顺序不同，获得的学习效果也不同。前者是看图说话式的“说教”课，后者则是探究式“合作”课，即符合当代教育新理念又取得良好的教学效果。可见， “教材只为学生的学习活动提供了基本的线索” ，实际上要求教师必须改变传统教材的呈现方式，让教材“活”起来，让
4、学生“动”起来，让电教媒体为我们避蔽取利，促进教学。二、 展示场景、贴近实际、引领学生走进数学教学中，教师要从学生的生活经验出发，设计生活中学生感兴趣的、有数学价值的情境，让学生在研究问题的过程中学习数学、理解数学和应用数学。再如，低年级小学生好奇、好动、想象力强，对于喜闻乐见的小动物特别喜爱。对枯燥、单调的数字不感兴趣，不喜欢死记硬背。如果教师经常将数学知识融于“小动物的生活”场景，便会撩拨学生的探求欲，让小朋友在交流互动中愉快的“走进”数学。例如：在教学“小兔安家”（北师大版二年级上册）一课时，教师可利用多媒体镜头把小兔在户外活动的场景展示出来，学生便七嘴八舌，说自己看到了什么什么？（小白
5、兔、小房子、花草，玩游戏、开会等）这时教师再问：“小白兔现在累了，要到后面的小房子里去休息，你们能根据小白兔的只数和房子的间数这两个条件提出用除法解决的问题吗？”一石激起千冲浪，学生的思绪就像开了闸的河水奔涌开来，答问交互，老师就会整理出以下算式：3122=6（只） 126=2（间） ；123=4（只）124=3（间） ；124=3（只）123=4（间） ；126=2（只）122=6（间） 。如果没有贴近儿童生活实际的场景，也不会有如此的探究结果。如果没有多媒体大屏幕的展示，也不会使全体学生都动起来，使整个教学过程有序而高效进行，如果让学生照本宣科，学生就有可能让课本上的三个引导问题所束缚。可
6、见，教学中恰当使用多媒体技术展示情境，会让学生的思维更活跃，愉快的走进数学，学习数学。三、 以动制静、示例鲜活、引领学生自主合作教育心理学研究表明，对学生的大脑刺激反应，动画最佳，图形次之，文字说明最弱。而多媒体辅助教学可以构建立体的动态场景，让动画和声音结合，满足小学生求新、求美、求乐、求奇的心理，那激活的思维就会突破学习难点、把握学的重点。在教学“统计”时，要让学生在 5 分钟内统计出从十字路口所通过的各种车辆。我设计了小轿车、摩托车、大卡车、大客车等无序行进的动态情境，先让同学们观看，问：“你能统计出 5 分钟内小轿车、摩托车、大卡车、大客车从十字路口通过了多少吗？可以怎样知道？”学生想
7、出了许多方法，知道画“正”字是生活中常用的一种方法，可以统计动态的事物。当学生再次临境后，各种车辆的数量很快统计出来了。教学的目的得以实现，整个教学过程轻松自如，有水到渠成的感觉，我认为这些成效归功于多媒体教学。如果只显示静态的场景，让学生想象，教师表述，达到这样的学习效果是不可能的。可见，动态的模拟情境，能为学生提供鲜活的示例，激活学生的求知思维，避免因内容单调、数字枯燥所引发的精力不集中，兴趣低的情况。多媒体教学真正为学生自4主探究、合作交流开拓了空间。四、 增加容量、灵活调控、提高学习效率决定课堂容量的一个重要因素是学生的接受能力，多媒体手段给学生的感官进行了多重刺激，直观教学占优势，这
8、就大大加快了学生的理解进程，缩短了学生对同样内容的接受时间，为增大课堂容量提供了很好的条件。教学中可借助电教手段加大练习量，拓宽解题思路，强化练习效果。这样， “课上不足，课外补”的现象就可避免，学生负担减轻，学习效率提高，真可谓一举多得。再者，计算机辅助教学还可将课堂上的学习内容与课外资源进行衔接，可以在任何时刻让某段文字或某个图形展现，把“新视野” 、 “知识窗” 、 “名人与数学”等引进课堂，即增加了知识面，又让学生体会数学与人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。五、 反馈矫证、验证原理、感受成功的喜悦数学结论的正确与否，一般需要学生在日后的生活实践中验证
9、。而多媒体 CAI 课件利用它的动画特点，可以解决其它学具不能解决的问题。例如：在学习“长方体的特征”时，教师可通过微机的动画效应，将长方体的上面缓缓移到下面上，左面移到右面上，学生可直观的看到完全重合的实景，把握“对面相等”这一特征，比重复强调好的多。在教学“组合图形的面积”时，传统的方法只是用教具演示，简单的拼接还可以，而对复杂一些的问题则难以说清。比如教学练习题：开发区有一块长 16 米，宽8 米的空地，除去 2 米的小路外铺上了草坪，草坪的面积是多少?(见下图)5如果用多媒体课件，抽取移动其中的平行四边形和长方形就可以了，这样学生注意力集中，整个拼接过程在头脑中得以保留，一点鼠标学生在
10、瞬间便一目了然，学生感觉“难题不难” ，优化了教学效果。在集体订正练习题时，直接将具有代表性的问题在多媒体展示台上显示，让学生评析，加以比较，可省时增效，在纠正错误的同时留在学生头脑中的错误痕迹也短暂，获得正确的信息也就越深刻，记忆越牢固，学习效果也更好。当然，运用现代教育技术进行辅助教学，被广大教师所认可，所运用，切实提高了教学效率，促进了教学改革。目前，教师在利用多媒体进行辅助教学的应用过程中也存在诸多不足。比如：有的教师过多追求课堂花样，忽视了教学的实际效果；有的教师过多的呈现演示，使学生动手操作的机会变少；有的教师过多的追求动画效果，分散了学生的注意力使有效教学的程度降低。我们要以失误为教训，让多媒体辅助教学的作用发挥的更好。
