1、09 年小学语文教师考试理论知识复习题一、填空题（每空 0.5 分，共 10 分）1、语文课程标准中课程目标是根据（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度和价值观）三个维度设计。2、汉语拼音能力的评价，重在考察学生的（认读）和（拼读）的能力。3、识字是（阅读）和(写作)的基础，是(12)年级的教学重点。4、课标在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的（参与意识）和（情意态度）。评价必须在具体的(交际情境)中进行，让学生承担有实际意义的（交际任务），以反映学生真实的口语交际水平。5、语文综合性学习应以（活动）为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用（学校）、(家庭)、社区等教
2、育资源。6、能用普通话（正确）；流利；（有感情）地朗读课文，是朗读的总要求。7、语文教育的基本目标是培养学生运用语文的（实践能力），提高学生的（人文素养）。8、语文课程的阶段目标中，到第三学段累计认识常用汉字（3000）个，其中会写 2500 个左右。二、选择题（每题 0.5 分，共 5 分）1、语文课程标准对第二学段学生写作中标点符号的要求是：根据表达的需要，学习使用（B ）。A、逗号 句号 B、冒号 引号 C、问号 叹号 D、省略号 书名号2、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（C ）A、了解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求3、新课标学段阅读目标要求中的第 7
3、 条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（ B ）A、第一学段 B、第二学段 C、第三学段 D、第四学段4、新课标要求：小学低年级阅读教学要背诵优秀诗文（B）篇。A、40 B、50 C、60 D、705、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：（ A ）A、在各科教学活动以及日常生活中 B、在口语交际课中C、在家庭生活中 D、在与社会人群交往中6、 课堂教学的三要素是(C).教师 学生 多媒体 文本A、 B、 C、 D、7、关于第一学段识字与写字，新课标提出：（ A ）识字写字是阅读和写作的基础。 12 年级要多认少写。 引导学生掌握基本的书写技能。 初步感受汉字的形体美。A、 B、 C、
4、D、8、各个学段的阅读教学都要重视：（B）朗读 分角色读 表演读 默读A、 B、 C、 D、9、综合性学习的评价应着重于学生的：（ C ）合作精神 创新意识 参与程度 探究精神A、 B、 C、 D、10、阅读教学的着力点应放在：坚持（ ）阅读，鼓励（ ）阅读，推进（ ）阅读。所填词语顺序是（ D ）。赏析性 自主性 批判性 探究性A、 B、 C、 D、三、简答题（每小题 3 分，共 6 分）1、与以往的教学大纲相比，语文课程标准对小学习作教学提出了哪些新的要求？答：低年级重在激发兴趣，培植自信，乐于写话。中年级重在引导学生热爱生活，关注生活，自由表达。高年级重在多读书，广见闻，善思考，有个性地
5、表达。（各 1 分）2、语文课程标准多处提及“语文素养”问题，如何理解“语文素养”的内涵？答：语文课程标准提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”这一理念是语文教育教学改革深化的产物。提高学生语文素养，在今后相当长的时间里，将成为广大语文教育工作者不懈的追求。什么是语文素养？它的内涵十分丰富。它以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的
6、能力。四、观点论述题（共 5 分）多媒体教学手段直观形象，对学生有利无弊。你如何看待这种观点？答：（1）这种观点是片面的，多媒体使用不当也会削弱语文学习的效果。（2 分）（2）多媒体以其生动的画面、声音等形式直观、形象地呈现学习内容，激发学生的学习兴趣，提高了学习效果，有其优势。（1 分）（3）多媒体在语文教学中应定位在辅助上，不能替代丰富多样的语文课程资源。（1 分）（4）多媒体的使用要遵循语文学习的规律，不能限制学生的思维。（1 分）。五、教学设计题（4 分）以下是两位教师用“一起”造句的两种不同设计：设计一：（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）指名交流。设计二：
7、（1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）小组长组织交流各人的句子，选出最佳句子；（4）小组内修改、练说最佳句子，准备参加班级交流；（5）各小组汇报交流，评出最佳句子试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。答：（1）两种设计都很重视学生个体参与言语实践。设计二学生的参与面更广，每个学生都有展示、交流、发展的机会，学生的参与更有效。（2）两种设计都重视教师的示范作用，引导学生在理解的基础上尝试言语实践。（3）设计二重视学生学习方式的转变，巧妙地将自主、合作学习融在一起。（4）设计二充分利用了合作学习的资源优势，使学生在相互交流、修改、练说的过程中提高语言表达的质量，获得语言的发展。参考书目：1、全日制义务教育语文课程标准实验稿2、全日制义务教育语文课程标准实验稿 课标解读
