1、教研活动南北片分组,北片 学区：幸福村学区11所 、 安贞学区13所 、酒仙桥学区15所 、 呼家楼9所 直属校：白家庄小学、朝阳实验小学、朝师附小、花家地实验小学、北师大奥园小学、朝阳外国语学校、安华学校、北师大朝阳附属学校、星河实验小学、润丰、芳草地国际世纪校区、芳草地国际万和校区 九年一贯：樱花实验学校、94中机场分校、青政学院附属校、八十体校、望京实验学校、日坛中学分校、首师大实验学校、温榆河双语实验、陈经纶嘉铭分校、金盏中学小学部、和平街中学小学部、精诚实验小学、拔翠双语学校、爱迪外国语学校、朝阳外语小学、亚奥学校、金色摇篮实验学校,南片 学区：垂杨柳15所、十八里店11所、 黑庄户
2、10所、管庄12所、 八里庄（含东坝学区）17所直属校：芳草地国际日坛校区 、芳草地国际远洋校区、芳草地国际双花园校区、芳草地国际富丽校区九年一贯：东方德才学校、东方培新学校、北京市民族学校、陈经纶帝景分校、三里屯一中小学部、忠德学校、国际艺术学校本学期教研活动将按照南北两组进行，请各位老师务必记牢自己的组别。,人教版义务教育课程标准试验教科书 语文六年级上册教材介绍,13单元,二O一一年八月,进入六年级，我们的起点 步入高年级，我们的目标,有效实施教学的基本前提： 准确把握目标 瞻前顾后，注意目标的阶段性和连续性,有效实施教学的基本前提： 准确把握目标 瞻前顾后，注意目标的阶段性和连续性,有
3、效实施教学的基本前提： 准确把握目标 瞻前顾后，注意目标的阶段性和连续性,有效实施教学的基本前提： 准确把握目标 瞻前顾后，注意目标的阶段性和连续性,中小衔接的必要性 1.现实要求:相当一部分小学生升入中学后，由于许多方面的不适应，学习兴趣减退，学习质量大幅度下降。,中小衔接,2.课标要求:全日制义务教育语文课程标准的设计思路：课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按12年级，34年级，56年级，79年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，并螺旋上升，最终全面达成总目标。但是，如何处理好后两个阶段的“互相联系与螺旋上升”，也就是小学到
4、初中语文教学的过渡与衔接问题，始终是围绕中学语文教学的难题。,中小衔接,中小衔接问题成因分析1.学生学习心理不同2.教师的心态不同3.教材有差异4.课堂结构设计不同,中小衔接的对策 1.学习兴趣:在课堂上，运用灵活多样的教学方法，激发学生学习语文的兴趣和欲望，使学生在活学、乐学中提高语文思维能力。,2.学习习惯:老师应培养学生良好的学习习惯。如：阅读的习惯、独立思考的习惯、做笔记的习惯、订正错误的习惯，以及修改文章的习惯。,小学高年级阶段，教师应有意识，有步骤地教给学生行之有效的语文学习方法。如怎样抓好预习听课复习作业单元小结五个环节；怎样掌握好基础知识；怎样进行文段阅读；怎样做好知识整理与归
5、纳；怎样运用科学记忆法提高学习效率等。教师要让学生充分动脑、动口、动手、鼓励学生质疑问难。,3.优化教学: 在教学理念上，我们要重识字，重积累，重语言实践，重学生创造意识，控制过细的词义解释，文章分析和知识方法的传授，改变“标准答案”一统学生思想的现象。,在课堂教学中，教师应作一些有益的尝试。 （1）改教师多讲为学生多读。反思我们的语文课堂，其弊病之一就是教师讲得太多，要提倡“精讲”而不是“多讲”。教师要做到“四不讲”:A支离破碎的分析不讲。B学生已经懂的不讲。C学生自己能讲的老师不讲。D教师讲不清楚的不讲。在语文课堂中，应注重学生的朗读和交流。,（2）给学生一定的自主选择的权力。六年级的学生
6、，已具有一定的语文能力（听、说、读、写），也有一定的个性差异。我们提倡教师在作业设计时给学生提供多样化的作业样式，在训练中留给学生一定选择的权力，更有利于因材施教。 如：学一篇课文就必须积累字、词、句。可根据不同教材进行创写、改写、仿写、缩写、扩写等。,六年级上册教材的编排特点,一、按照专题组织单元。,按专题分成8组；每组精读课文、略读课文各2篇 精读课文14篇，略读课文14篇，选读课文8篇 口语交际、习作各7次有的合有的分 “大综合”：第六组；“小综合”：第二组 生字：写120个六年级不再安排认读字 “词语盘点”列出的词语：“读读写写”190个，“读读记记”137个,1.专题名称,感受自然
7、祖国在我心中 心灵之歌 珍爱我们的家园 初识鲁迅 轻叩诗歌的大门 人与动物 艺术的魅力,一 感受自然,二 祖国在我心中,三 心灵之歌,单元概说,四 珍爱我们的家园,五 初识鲁迅,七 人与动物,六 轻叩诗歌的大门,八 艺术的魅力,选读课文,专题同时关注人文性与工具性,具有“双专题”特征，从人文内涵和语文读写两方面考虑专题，兼顾语文学习能力、习惯的培养和情感、态度、价值观的正确引导。 暗线 明线；散点 集中。,各专题的读写点,2.每个专题内部自成系统。,导语,资料袋,词 语 盘 点,交流平台,日积月累,课外书屋,课 文,精读,略读,展 示 台,成语故事,趣味语文,阅读链接,回 顾 拓 展,口 语
8、交 际 习 作,专题的内部结构,系统内部合理的导学系统,导 语 精读课文思考与练习 略读课文连接语 回顾与拓展,导语,低年级的导语：点明专题，激发兴趣。 中年级的导语：提示、布置单元学习内容。 高年级的导语功能：点明专题激发兴趣提出语言学习的要求。,回顾拓展,由“语文园地”发展而来。 为了适应高年级语文教学的要求而设置，希望学生在学习完一个单元后，能在老师的指导和与同学的讨论中，对本单元的学习内容进行归纳、梳理，并适当拓展，加强语文与生活的联系。,“交流平台”,由低中年级“我的发现”发展而来。 引导学生回顾本组学习内容，交流关于课文内容、读写方法等方面的收获，提炼学习方法，形成规律性认识。 培
9、养学生良好的学习习惯重视方法的总结和迁移。,引导交流的内容紧密围绕每个单元的学习重点，都是针对本单元阅读的几篇文章提出来的，都是整体性、综合性较强的语文学习方法，有助于学生迁移运用。 都是本年龄段学生能够接受的语言因素，学习方式是由学生自己通过比较、归纳总结出来，对学生发展的价值不言而喻。,“课外书屋”,引导学生 “多读书、读好书、读整本的书”。 体现由单篇课文到整本书的拓展阅读。把整本书引入课堂，使教科书向课外开放。 只有课文这些例子，以及学习方法的归纳总结，是远远不够的，还要有足够的阅读量的支撑。 彰显少做练习多读书的思想。 强化师生的课程资源意识。,“展示台”,不但提供展示的机会和空间，还提供展示的方法和凭借。,导学系统不再注音，要求学生自主识字，养成查字典的好习惯。 注意指导难字，注意区分形近字和音近字，注意防止和纠正错别字， 写字不仅仅是书写汉字，要更多地关注运用。减少机械的单字抄写。要以词语为单位练习，注重词语的理解、积累和运用。 通过句子的抄写和默写在语言环境中识记生字，同时练习书写的行款整齐。,三、阅读教材,课文,文学性更强 名家名篇更多 文章体裁更丰富,
