1、参加“开智开心讲坛”学习活动有感-何德槐（培训活动时间:2012 年 6月 1日）2013年 5月 31日下午 4点 30分，南州中学学术报告厅人头攒动，气氛热烈-学校第一届“开智开心”大论坛开讲了！在这次论坛上，来自本校的六位优秀教师发表了演讲。他们是：曾明（实施课外阅读的策略） 、姚利娜（我眼中的“体验式教学” ） 、刘红梅（你快乐，所以我快乐） 、聂瑞芳（拿什么教给你，我的学生）等等。他们有的介绍别出心裁的教育教学方式，有的探索“智慧地教”的途径，有的在提高学生学习兴趣上下了大工夫，有的反思中国当代的教育。作为忠实的听众，我受益匪浅，在听完论坛之后很久我的内心依然激动澎湃。我的反思是：素
2、质教育难，应试教育更难要谈论中国的学校教育，素质教育与应试教育是一个绕不开的话题，更有那让人深恶痛疾又让人羡慕不已的考试分数。现在流行一种观点：应试教育是万恶之源。今日教育界存在的各种问题：中小学学生学业负担过重、学生厌学、各种兴趣班、师德下滑、教师尊严受质疑、择校热愈演愈烈，归根结底都是应试教育惹的祸。好像没有了应该教育，这一切问题都会迎刃而解，从此天下太平，各行各业专业技术人才会雨后春笋般涌现出来，甚至诺贝尔奖也会翩然而至。相反，素质教育备受青睐。如果实行了素质教育，学生喜欢学习了，学习就变成了学生自己的一种内在需求了，从此就不会调皮捣蛋了，变得待人接物彬彬有礼，做人做事团结友爱，进而“人
3、尽其才，才尽其用”了。教师呢！也轻松了，不用再起早贪黑写教案批改作业了，不用再精益求精设计课堂教学了，总之，一切的一切都可以通过实行素质教育得到完美的解决。事情果真如这样吗？反正我是不相信素质教育有这样神奇的功能的。素质教育难，难在社会要有一套为广大民众认可而又行之有效的人才选拔机制。难在素质教育解决了人的培养问题，但无法解决一个人在社会中不可避免地与他人竞争的问题。一个人为什么要送到学校接受教育？也许有人会认为我这个问题问得幼稚，但我们必须从现实的角度对这个问题作全面的分析，因为只有把这个问题弄清楚了，才能对实行应试教育与素质教育，如何进行应试教育与素质教育有一个清醒的认识。国家、社会层面来
4、说，让人接受教育，是为了提升国民素养，培养众多合格的公民。当然也为了培养各行各业的专业技术人才与社会管理人才，从而让国家经济发达，文化繁荣，民族复兴。国家与社会着眼于教育的整体发展，国家需要各行各业的领军人物，当然这应该是世界级的领军人物，但国家不确定谁成为各行各业的领军人物，或者说谁成为政治家、科学家、艺术家、文学家、经济学家，天下之位，能者居之。国家对人才的培养是长期的、系统的、最终要通过走入社会后的学生所从事的行业效果来确定优劣。从家庭层面来说，让孩子接受教育是为了比别人家的孩子优秀，让自己孩子比别人家的孩子在未来社会中更有竞争力，让自己家的孩子以后能过上好日子，改变自己家族的命运，从而
5、光宗耀祖。退而求其次，至少能自己过日子，别让父母为他们太操心。这样一来，家庭教育追求的是个人优秀，至少要比别人家的孩子优秀。家庭对孩子的培养也应该说是长期的、系统的、最终要通过孩子从事的行业及收入、社会地位来最终检验的。教师、学校及地区层面来说，是为了让自己所教学生、自己学校学生及所管辖范围内的学生比其他班的学生、其他学校的学生及其他地区的学生更有竞争力，从而给自己、自己的学校、自己所管辖的地区带来更大的经济利益与荣誉。因而教师、学校及地区对孩子的培养是阶段性的。小学六年、初中三年、高中三年、大学也只是三四年，因而教师、学校及地区看重的是学生现在的情况，那就是要比其他学校、其他地区的学生优秀，
6、这样才能带来更大的经济利益与荣誉。当然客观上也为学生的终身学习及未来发展奠定基础。终身性教育追求系统性，要的是最终的结果，而阶段性目标是短期的，看重的是学生在这几年的情况。为了各自的利益，教师、学校及地区可能会在孩子成长过程中做些拔苗助长的事。素质教育强调人的发展，应该说是一种培养人的理想方式。但我们现在施行的教育兼备培养与选拔的功能，试想，如果我们在全国范围内实行素质教育，按理说，学生的个性都得到了自由的发展，人的潜能都得到了发挥。那谁来上名校？谁在未来的社会中从事体面的工作？谁做高官？谁做富豪？人性是美好的，人心是向善的，但人性中也有趋利避害、好逸恶劳等特性。社会不管如何发展，经济不管有多
7、发达，总会有穷人与富人之分，职业无贵贱，但收入有高低之别。追求安逸而幸福的生活是每个人的权利，但幸福是相比较而存在的，只有比别人的生活好一点，幸福感才会强一些。怎么才能用全体民众都能接受的方式方法让全体民众都能从事自己所从事的工作。这需要设立一个标准，让大家都遵守。要达到这个标准，还得需要竞争。现在普遍实行中考、高考，以分数的高低来决定学生是否进入高一级学校。于是分数又成为了大家批判的焦点。其实分数并没有我们想象的那么可恶，能获得高分的学生，智力应该是没有问题的，各方面的能力也都还不错。至于报刊媒体上所说的高分低能，不能说没有，但也不是很多。社会各行各业中的优秀分子也绝大多数是高考中的佼佼者。
8、分数不是魔鬼，不可能万恶。这正如西游记中的孙悟空一样，它有无穷的能量，能上天入地，能七十二变，能降妖伏魔、为民除害、造福人类，当然也可以惹是生非，给社会带来灾难。说到底，它只是一个猴子，谈不上人见人爱，也谈不上人人得而诛之。孙悟空在一件事中所起的作用好与坏取决于唐僧、天庭内的菩萨、西天佛祖。关键是要掌控得住，为我所用，变不利为有利。分数在一个学生一生中所起作用的好与坏全在于教师、学校、教育主管部门、社会教育系统。关键要看怎么运用分数，分数可以成为推动教育发展的原动力，也可能成为阻碍教育发展的绊脚石。我们要做的是让分数成为教育发展的原动力而不是绊脚石。一个社会不管经济如何发达，政治如何民主。社会
9、优质的教育资源毕竟有限，也应该是有限的。如果所有学校硬件设施没有好差之别，所有学校的教师没有水平高低之分，这不就是几十年前的“大锅饭”现象吗？那种模式的危害至今都还让我们想起来就后怕。当然这也是不可能的。优质学校只那么几所，优秀教师也就那么一批，谁来接受最好的教育？这便成了一个问题。只能通过竞争？竞争什么？能力？素质？这又可能导致另一种竞争，也许是知识面的增广，也许是难度的加深。这会不会又形成一个更加万恶的其他制度呢？竞争问题不解决，素质教育就难以推广开来。这就是为什么这么些年来，部分素质教育倡导者虽高扬素质教育大旗，摇旗呐喊，口诛笔伐、血泪控诉应试教育，但应试教育却像一个不倒翁，任你风吹浪打
10、，我自岿然不动的原因。相反，一批批中高考“明星”学校不断涌现，此起彼伏，交相辉映，一批批学习者追南逐北并身体力行。前来中高考“明星”学校学习的人川流不息，人来人往，蔚为大观，形成神州大地一道别致的风景。圈内人倾情投入，身体力行，热火朝天，热血沸腾；圈外人淡定异常，死抱着高分、名师、名校、好工作、好日子，一刻也不松手。每个人都置身其中，品尝着学校教育的酸甜苦辣；每个人都置身事外，想看清楚学校教育的庐山真面目。应试教育也不易。首先在于学校的不易。应该教育竞争非常激烈，为了生存，为了进一步提升升学率，学校也在不断改革，不断完善自己。应试教育学校坚守着应试教育的自留地，苦心经营，呕心沥血。但越来越觉得
11、学校教育走进了一个死胡同，教来教去还是聪明的学生才能考上重点学校。没有优质生源，一切都变得遥不可及。优质生源的竞争是一个学校生存的第一要素。名气大的学校，高分学生收不完。名气小的学校，求爷爷告奶奶，高分学生不一定会来。有的学校为了奖励优质生源，开出了很多让人瞠目结舌的条件。把有限的资金用于抢夺高分段学生，学校建设也可以不顾。这是应试教育的悲哀，也是应该教育的无奈。其次是教师与学生的不易。一句话，应试教育情况下，学生学得苦，教师也教得累。应试教育不仅仅只是做题，从事应试教育的学校也是一个微型社会，有严格的管理制度。越是中高考“明星”学校，师生的压力都很大，害怕教学成绩下滑，教学成绩那可是一个教师
12、乃至学生的学校生命。为了学生的学习成绩，老师们起早贪黑，上课、下课、出题、考题、批题、讲题、管理学生。日复一日，年复一年，生命就这样变得憔悴。为了成绩，教师们关心学生超过了关心自己与自己的家人。但考试总有出意外的时候，很多时候，教师们是吃力不讨好，付出有时并没有相应的回报。更有师生关系扭曲异化，教师的辛勤付出学生不一定会领情。有些学生在很多时候不是需要一个悉心照料他们，无微不至关心他们的老师，而是需要一个能让他们获得高分与荣誉、能进入重点学校、名校的教师。要求学生掌握的知识应该说是有限的，但知识与知识的组合并以试题的形式出现就具有了无限的可能性。怎样才能通过一套题让一部分学生在竞争中脱颖而出，
13、选拔出所谓的优秀人才，出题教师绞尽脑汁，多方面考虑，变着花样考学生。做题者千方百计揣摩出题者心思，作出了千万种的模拟考试。出题者与做题者就像捉迷藏一样，一个挖空心思掩藏自己，一个绞尽脑汁寻找蛛丝马迹。第三，应该教育让学校、教师有风险。应试教育内容相对枯燥，学生容易厌学。今年部分高中学校学生用撕书烧书发泄他们的不满，调换在国旗下的演讲内容说出他们心声，偶尔也会有学生、教师因学习、教学压力过大而选择自杀的事情发生。当这样的事发生后，受批评处理的还是教师与校长。虽说这还是个案，但谁又敢说这“星星之火”不会有“燎原之势”的那一天呢？从教育的实际情况来看，从事素质教育的教师不可能不考虑学生的应试能力，从
14、事应试教育的教师也不可能不考虑到学生的素质。从学生成才后的情况来看，接受应试教育的学生也不是全都是书呆子，接受素质教育的学生（当然这只能从素质教育倡导者们介绍的国外的情况来看）在进入社会后也不全是能力超群，无往而不胜的。不管是素质教育还是应试教育，都可能产生失意者。任何一所学校，学生都是满怀希望而来。结果，有的满意而去，也总有失意而归。如何让考试优胜者从一个成功走向另一个更大的成功？如何让失意者心安理得？如何抚慰失意者受伤的心灵？这才是我们应该着重要考虑的问题。素质教育与应试教育之争，其实质是人才培养方法与人才选拔制度之争。这应该是没有答案的争论，就像哲学领域中的“人性恶”与“人性善”之争一样
15、。时至今日，坚持“人性恶”的人能说出一大堆理由，坚持“人性善”的人也能讲出一大堆道理，但好像谁也说服不了谁。但这个争论本身却是有好处的，争论的出发点都是为了让人性更加完美。同样应试教育与素质教育之争也是没有答案的争论，但争论本身却是有意义的，让教育理论更加完善，教育方法更加多样化，让人的成长多一些途径。在社会多元的今天，教育也可以多元。应试教育与素质教育并存，花开两朵，各表一枝。在培养人方面，应试教育与素质教育也可以做得同样精彩。这让我想起了上个世纪发生的白话文运动。文言文的坚守者与白话文的倡导者同在当时思想最活跃的北大任教，各有一大批追寻者。他们之间有冲突，但都仅限于学术的范围。都在宣传自己的理论，都在身体力行地实践着自己的主张。思想的碰撞导致大批优秀文学作品的诞生，让今天的我们受益匪浅。多年后的今天，在日常交际中，白话文已经完全取代了文言文。我想素质教育与应试教育之间也应该以这样温和的形式进行争斗，如果真是这样，受益的是学生，精彩的是那些争论的人们。
