1、1为小学英语阅读教学添加 “双翼”浅谈阅读教学隐意理解和语言形式练习设计常平中心小学 谢纯财【摘要】在小学英语阅读教学中，教师能做到以培养学生的阅读技能为目标并引导学生进行相关的阅读理解练习，使学生的阅读理解能力得到发展。然而，教师对阅读理解练习的设计往往只是停留在表意理解的层面，这样的练习设计不利于学生逻辑思维的发展，学生遇到阅读深层理解问题总是束手无策，知难而退！其次，教师在阅读教学中经常会忽略引导学生对相关语言形式的学习积累，导致学生缺乏语言形式学习意识，对语言形式没有一个较强的系统性认识，不能规范准确地使用语言！在教学中，我尝试为阅读教学添加“双翼”设计隐意理解和语言形式练习，更好地发
2、展学生的综合阅读能力，使阅读教学质量“腾飞”！【关键词】阅读教学 隐意理解 语言形式 练习设计 【正文】许多知名教学专家指出：在阅读教学中，教师要引导学生读懂字里行间的意义，更好地发展学生的思维能力；要注意引导学生对语言形式的学习积累，提高学生的语言运用水平。可见，重视隐意理解和语言形式的重要性！在阅读教学中，我尝试以设计练习为切入口来培养学生的隐意理解能力和语言形式学习能力，为阅读教学插上一对“翅膀” ，引领学生飞向更广阔的阅读学习天地，从而更好地提高学生的阅读思维能力和语言运用水平。一、创设隐意理解练习，发展阅读思维能力隐意理解主要是指对文章中隐 含 或 显 露 但 没 有 直 接 表 示
3、 的 意 义 的 理 解 。在阅读教学中，隐意理解练习是指教师在完成表意理解教学的基础上引导学生2理解文章深层含意所创设的练习。隐意理解练习对学生具有一定的挑战性，符合学生好胜心理特点，且容易给学生带来成就感，有利于激发学生的阅读兴趣。此外，十分有利于文章深层的理解，还大大拓宽了学生的阅读思维空间，为学生进行不同层次的阅读理解指明了方向。因此，在阅读教学中，隐意理解练习的创设是十分必要的，其主要形式包括上下文推理练习、知识储备理解练习、常理推理练习和情感因素理解练习。（一）创设上下文推理练习，读懂字里行间意义上 下 文 推 理 练 习 主 要 是 指 学 生 利 用 各 种 方 法 结 合 文
4、 本 信 息 、 语 言 情 景和 课 文 插 图 等 表 意 信 息 来 推断出文章隐意的练习。例如：1、文本逻辑推理练习练习设计如阅读材料 A：（选自 PEP Book5 Unit1 Part A R walked-walk; studied-study; read-read; went-go; flew-fly; saw-see; jumped-jump; returned-return阅读材料 K动词过去式变化规则：1、直接在动词后面加“ed” ，如 walkwalked；jumpjumped；return13returned 等等。2、以辅音字母加“y”结尾的，把“y”改成“i”再加
5、“ed” ，如 studystudied，carried 等等。3、不规则变化：如 iswas；readread；gowent；flyflew；seesaw 等等。意义分析教师引导学生在理解文章的基础上找出动词过去式，并写出动词原形，然后再引导学生归纳动词原形与过去式之间的变化形式并找出变化规律。此活动的设计充分体现了以学生为主体的新课标教学理念，抛弃了教师讲授语法的传统教学模式，从而更好地激发学生内在的学习动机，大大提高了教学效果。此外，学生在之后的相关写作活动中高正确率地运用过去式也充分体现了此练习设计的优势。【结束语】综上所述，隐意理解练习和语言形式练习在阅读教学中确实能够丰富活动形式，更好地激发学生阅读的学习兴趣，拓宽学生阅读的思维空间，培养学生阅读的思维能力以及提高他们的语言运用水平。因此，我们在英语阅读教学中绝不能忽视对这两种练习的创设，这样阅读教学才能“如虎添翼” ，教学效果才能“突飞猛进”！【主要参考文献】1、 小学英语优秀课堂教学设计人民教育出版社，2006 年 11 月。2、 新课程课堂教学技能与学科教学-小学英语世界知识出版社，2007 年 4 月。
