1、1教育心理学第一编 总论第一章 教育心理学及其研究（填空选择辨析）一、教育心理学的研究对象1、教育心理学的定义：教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教及其互动的基本心理规律的科学，其中学生学习的心理学规律是研究的主要方面。2、学科性质：是应用心理学的一种，是心理学和教育学的交叉学科。它是一门独立学科。3、研究范畴：如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。4、研究目的：理解学生的学习心理（学习的实质、动机、过程与条件等） ，创设有效的教学情境（提供学习资源、安排学习活动、设计师生互动过程、管理学习过程等） ，促进学生学习。二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教之间的相
2、互作用过程展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等五种因素；由学习过程、教学过程以及评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。（一）学习与教学的五种要素 1、学生学生是学习的主体因素。从两个方面影响学与教的过程：第一，群体差异（年龄、性别和社会文化差异） ；第二，个体差异（先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异） 。这两方面是它们是任何学习和教学的重要内在条件，是教育心理学研究的主要范畴。2、教师教师处于指导地位。主要涉及四种基本心理特性（敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格） 。3、教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息
3、部分。一般表现为教学大纲、教材和课程。教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。4、教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式以及学生的学习方法等都将产生深远的影响。25、教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。物质环境包括：课堂自然条件、教学设施以及空间布置等；社会环境包括：课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。（二）学习与教学的三个过程 1、学习过程学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能
4、和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。2、教学过程在教学过程中教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。3、评价反思过程包括的内容：在教学之前对教学设计效果的预测和评判；在教学过程中对教学的监测和分析；在教学之后的检验和反思。五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。三、教育心理学的内容体系1、总论：包括教育心理学的研究对象、内容结构、发展简况和研究方法，学习的性质、学习类型、学习过程与条件、学习迁移以及学习的基本理论等。2、知识
5、的学与教：研究知识技能学与教中的心理学规律，学生的问题解决能力与创造力的培养。3、品德的形成于培养。探讨学生的道德品质形成发展的心理过程，考察其在教育过程中如何发展变化，手哪些因素影响，有什么规律，并依据研究的结果，提供可以作为依据的心理学原理，以便能够采取有效的教育措施，促进学生道德品质的发展。4、有效学习的相关因素。介绍影响学生学习的个体差异因素、学习动机，及相关的社会心理因素。四、研究教育心理学的意义（教育心理学在教育教学实践中的作用？简答）教育心理学不仅能够提供理论上的指导，而且能为教育教学中遇到的问题提供研究方法的指导。1.科学理论上的指导作用。为教育教学提供不同于传统常识的新观点。
6、例如语文课上的课3文朗诵方法，对哪种方法更有效要有新的认识。 为课堂教学提供理论性指导。教育心理学为实际教学提供了一般性的原则和技术，有助于教师结合自己的实际情况把它变成一定的教学程序或活动，从而推进教学。帮助教师分析、预测并干预学生的行为。学习教育心理学，可以使教师更好的分析学生行为的原因，并能够采取合理的办法，进行干预，从而达到良好的效果。例如在处理学生下座问题的处理时，教师的处理正确与否，直接影响学生的行为遵守情况。2.研究方法上的指导。帮助教师应用研究的方法来处理问题。学生的情况是千差万别的，一旦学生出现了学习上的问题，教师可以利用心理学的知识对学生进行进行分析，找出问题和困难的原因，
7、从而促进其学业获得进步。例如，一名学生如果在语文阅读方面存在困难，我们就可以从各种测验结果中找到困难的症结，从而对症下药，促进提高。帮助教师结合教学实际进行创造性的，持续的研究。教育心理学提供的知识理论指导，并不是解决问题的公式，因此教师在利用这些原理进行教学时还要进行创造性的研究，去验证这些原理并解决自己的特定问题。因人因事因地因时而相机行事，不断反思，随时作出相应的变动。五、教育心理学的发展概况教育心理学的历史就是心理学与教育学相结合并逐步形成一个独立的心理学分支的历史。 （一）心理学思想与教育的早期结合 我国古代的教育家、思想家，如孔子、孟子、荀子等人的教育思想中都具有一定的心理学观点。
8、例如， “学而时习之，不亦乐乎。 ”（孔子论语 ） ， “吾尝终日而思矣，不如须臾之学也。 ”（荀子 ）论述了学习的重要性。 “博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之。 ”（子思中庸子曰）论述了学习的过程。 “学而不思则罔，思而不学则殆” （孔子论语 ）论述了学与思的辨证关系。 “不慎不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。 ”（孔子论语 ）论述了启发式教学问题。 “知之者不如好知者，好之者不如乐知者。 ”（孔子论语 ） ， “不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海” ， “锲而舍之，朽木不折，锲而不舍，金石可镂（荀子劝学 ）论述了学习中的非智力因素的作用。 ” 十九世纪瑞士的教育家裴
9、斯泰洛齐主张“教育心理学化。 ”他倡导将儿童的学习与生产劳动结合起来，发展学生的人格和道德品质；运用将心理学与教育学紧密结合的方法训练教师等。 十九世纪德国的教育家赫尔巴特受到裴斯泰洛齐思想的影响，认为教育方法应以心理学为基础，以此为基础，他提出学习过程的四阶段说（后来发展为五阶段） 。 （二）教育心理学的诞生 教育心理学作为心理学的一个分支学科，其诞生需要满足三方面的条件即科学的心理学体系、科学的方法和适当的人才。这些条件到了十九世纪后半叶至二十世纪初期已基本具备了。 41.冯特的重要贡献 德国心理学家冯特于 1879 年莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，将实验引进心理学研究，形成完
10、整的心理学体系。2.桑代克教育心理学的奠基人 桑代克是致力于人类学习和动物学习领域的研究的先驱。他创立了第一个完整的学习理论，使学习成为教育心理学的中心领域。1903 年著教育心理学 。1913-1914 年，他又将此书扩展为三卷即人类的本性 、 学习心理学 、 工作与疲劳以及个性的差异 。西方教育心理学的名称和体系由此开始确立。在研究方法上，他摆脱单纯内省和思辩，采用严格的自然科学的方法进行研究，科学的教育心理学从此开端。桑代克也因此成为教育心理学的开山鼻祖，并被誉为“教育心理学之父” 。 （三）西方教育心理学的发展 西方教育心理学的发展大致可分为以下三个时期： 1.初创时期（十九世纪末二十
11、世纪初） 在这一时期，随着心理学体系的建立，实验法的引入，为运用科学的心理学（普通心理学）观点和方法解决教育实践中的问题提供了可能。 2.发展时期（二十世纪 20 年代50 年代末） 教育心理学吸取了心理测验和儿童心理学的成果，扩大了自身的内容。 20 年代以后，对动物和人类学习的研究取得许多重要成果，并形成了各个学派。30 年代以后，学科心理学的发展很快。 40 年代，随着精神分析理论（弗洛伊德）的发展，有关儿童个性和社会适应以及心理卫生问题也进入教育心理学领域。50 年代兴起的程序教学和机器教学等，也影响和改变着教育心理学的内容。 3.成熟与完善时期（20 世纪 60 年代到现在） 在这一
12、时期，教育心理学的理论建设进一步加强，并加强了理论成果的实际应用。具体表现为以下两点： 第一，内容日趋集中。 第二，注意为学校教育实践服务。（四）苏联教育心理学的发展 1868 年，俄罗斯著名教育家乌申斯基出版人是教育的对象一书，对当时心理学的发展成果进行了系统的总结，由此，他被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人” 。 51877 年，俄国教育家与心理学家卡普杰列夫发表教育心理学 ，这是最早以教育心理学命名的书。 1917 年十月革命后，尝试以马克思主义的基本观点发展教育心理学。 20 世纪 30 年代以后，理论探索为主，贡献较大的是维果斯基、布隆斯基和鲁宾斯坦。 苏联的教育心理学与儿童发展心理学
13、相结合，由此出现了“年龄与教育心理学”并出版了有关的著作。 （五）我国教育心理学的发展 1908 年，由房东岳译，日本小原又一著的教育实用心理学是我国出现的第一本有关教育心理学的著作。 1924 年，廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。1963 年出版了潘菽主编的教育心理学讨论稿，1980 年正式出版。六、教育心理学发展趋向1、日趋重视教育教学中实际存在的各种心理问题。2、研究方法逐渐走向综合化。3、认知因素、动机因素与社会因素之间相互作用。4、个别化问题及个人化教学仍继续受到重视。七、教育心理学的研究原则及策略（一）教育心理学研究的基本原则：客观性原则、系统性原则、实践性原则、教育性原则
14、（二）教育心理学研究的策略、方法策略一：描述性研究策略。使用的方法：观察法、个案法、访谈法。策略二：相关性研究策略。使用的方法：调查法、测量法、行动研究。策略三：操纵性研究策略。使用的方法；实验室实验法、自然实验法。第一章 教育心理学概述练习题一. 选择题1. 1903 年，美国心理学家_出版了教育心理学这是西方第一本以教育心理学著作。A桑代克 B斯金钠 C布鲁钠 D皮亚杰2. 世界上第一本以“教育心理学”命名的书是 1877 年_出版的教育心理学 。A乌中斯基 B桑代克 C卡普杰列夫 D列昂节夫63. 教育心理学的成熟时期是_A20 世纪 20 年代以前 B20 世纪 20-50 年代 C2
15、0 世纪 60-70 年代 D20 世纪 80 年代以后4. 心理学的创始人是_。A桑代克 B斯金钠 C布鲁钠 D冯特5.教育心理学的核心部分是_ 。A学习心理学；B人格心理学；C普通心理学；D发展心理学。 6.学习心理学研究的对象是_。A学生；B人和动物；C动物；D儿童。 7.教育心理学作为一门分支学科诞生于_。A二次大战以后；B20 世纪 50 年代；C20 世纪 60 年代末；D科学心理学诞生之后。8. _是教学内容的裁体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。A教学内容 B教学媒体 C教学环境 D教学过程9. 在苏联被称为教育心理学之父的心理学家是_。A卡普杰列夫 B桑代克
16、C乌申斯基 D巴班斯基10. 教育心理学是一门研究学校情景中学与教的_规律的科学。A基本教育 B基本教学 C基本心理 D基本身心11. 教育心理学的研究对象是_。A学与教的心理规律 B学与教的心理规律，但以前者为主C学与教的心理规律，但以后者为主 D学与教以及二者相互作用的心理规律12. 1924 年我国第一本教育心理学教科书出版，它的作者是_。A陶门知 B蔡元培 C潘菽 D廖世承13. 初创时期的教育心理学著作，内容是以_的原理阐释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。A儿童心理学 B教育心理学 C普通心理学 D学习心理学14. 教育心理学研究的核心内容是_A学生 B教师 C教学过程 D
17、学习过程15.下列各项哪项不是教育心理学的研究内容_？ A一切教育领域中的心理现象 B教师与学生互动中产生的心理现象B教与学的基本规律 D教育过程中学习与教学中的心理学问题 716.下列各项中哪项不属于教学的要素？_ A学生和教师 B教学媒体 C教学内容 D教学过程 17.第一个明确将心理学作为教育理论基础并付诸实施的教育家是_。 A夸美纽斯 B裴斯泰洛齐 C赫尔巴特 D桑代克 18.以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题的研究方法是_。 A观察法 B实验法 C调查法 D行动研究法二. 填空题1. 教育心理学是研究教育情境中_的基本心理规律的科学。2. 教育心理学作为一门
18、独立的学科，其标志是 1903 年心理学家_出版了_。3. 教育心理学是应用心理学的一种，是_与_的交叉学科。 4. 教学环境包括_ 和_ 两个方面。5. 教育心理学研究通常采用的方法有_等。6. 学与教的相互作用过程是一个系统过程，这一系统包括_五个要素。三、辨析题（判断正误并简要说明原因）1.教育心理学虽然是一门应用科学，但它必须具有自己独立的体系和研究方法学。2.桑代克是教育心理学这门学科的奠基人，对此西方各国学者不存在争议。3.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的科学内容。4.在教育史上，赫尔巴特是第一个将心理学作为教育学理论基础的教育家。5.科学心理学与教育的
19、结合在我国古代就出现了。第二章 学习的基本理论第一节 学习概述一、学习的实质（一）广义的学习：A：包括人和动物的学习，它是动物和人类生活的普遍现象。B：既可以包括动物习得行为，也可以包括小孩子走路或学习说话，还可以包括学生学习知识、技能和道德品质等。C：定义（名词解释）：学习是个体在特定的情境下，由于反复练习或反复经验而产生的行为、能8力或倾向上的比较持久的变化及其过程。D：要点：首先，学习以个体的某种变化为标志。其次，学习的发生都是由经验引起。第三，这种变化必须是持久的。第四，学习所引起的变化是在学习者与周围环境进行相互作用时发生的。最后，学习是结果与过程的统一。（二）狭义学习：A：特指人的
20、尤其是学生的学习。B：它需要借助语言，通过社会生活时间，主动积极地获取个体经验。C: 学生学习的特点（简答题）：1、间接性学习为主，直接性学习为辅。学生学习的主要内容是掌握前人积累的社会历史经验。学生在学校学习书本知识实质上是人类经验的结晶。无论什么社会，为传递经验、延续和推动社会发展，在培养学生掌握间接经验上都是共同的。所以，只强调学生通过自己实践行为去认识事物过程以发现规律，否定系统理论学习，是很危险的。2、组织计划性学生的学习是在学校和教师有目的、有组织、有计划的情境下进行的。3、一定程度的强制性、有效性。学生的学习主要是一种接受学习的方式。教师应创设必要的教学条件，合理而系统地向学生提
21、供各种信息，引导学生在最少时间内积累知识并发展自身，获得最佳的学习效果。4、年龄差异性要促使学生学习过程正常，就要注意学生学习所存在的年龄差异性特点。5、面对未来学生学习的根本动力往往并不能依赖直接来自学生生活现实和需要的刺激。而应该依靠学习内容与形式，以及学生的好奇心、求知欲和兴趣。三、学习的意义和过程（一）学习是有机体适应环境的必要条件1、学习是有机体适应环境的手段。2、人类通过学习不仅能适应环境，更能认识环境，改造环境来为人类服务。（二）学习能促进心理的成熟与发展91、学习影响成熟动物的“剥夺研究”表明：有机体的各种生理机能受“用进废退”的规律支配。 “狼孩”事件表明：只有在正常社会中，
22、有恰当的学习活动才能获得发展。2、学习激发潜能，促进个体心理发展。（三）学习的过程（填空、简答）学习的过程是指学习是如何发生的，或者说学习经验是如何获得的，在学习心理学中，由于研究者所处的时代科技发展水平不同和研究的视角不一样，对学习过程有不同的解释，提出了不同的模式。 1、中国古代教育家的七环节模式，即；立志，博学，审问，慎思，明辨，时习和笃行。 2、19 世纪德国心理学家和教育家赫尔巴特把学习划分为连续进行的四个步骤，即明了、联想、系统和方法。这几个步骤后来被美国赫尔巴特派发展为五个步骤：准备（复习旧知识） 、提示（说明教学新目的） 、比较（新旧知识加以比较） 、概括（总结） 、应用。3、
23、加涅根据信息加工理论提出的八阶段模式最具代表性。动机阶段：有学习动机才能进行有效的学习，动机阶段是整个学习过程的开始阶段。动机表现为学生为达到某种学习目标而进行不懈的努力，是学习活动的动因。它借助于学生内部产生的心理预期过程而建立起来的。 领会阶段：有了动机，还必须把心理活动指向和集中于与学习目标有关的刺激上，有选择地去知觉，对感觉登录信息进行选择，送入短时记忆。 习得阶段：对短时记忆的信息进行加工编码，转换成易于贮存的形式。通过组织，更有利于记忆。把新学到的内容与已有的知识联系起来，把材料转化为概念或表象的形式。 保持阶段：经过强化，以表象或概念形式贮存于长时记忆之中。 回忆阶段：借助线索提
24、取信息，即通过检索再现知识。 概括阶段：通过对一类事物共同属性的概括，获得更一般性的认识，形成包摄性更广的概念，并应用于新的情境之中。概括是在检索基础上的学习迁移过程。 作业阶段：学习者的反应活动，用习得的知识去完成作业，是学习状况和获得的解决问题能力的初步表现。 反馈阶段：完成作业，意识达到预期目标，强化了学习动机。（四）有效学习的一般条件（简答）1、内部条件：A: 原有的知识和技能 B: 学习者的主动加工活动102、外部条件：主要包括教材和教师提供的有意义的、经过组织的信息。A：合理教学内容的恰当呈现。B: 积极教学情境的构建。四、学习的分类（填空）主体 根据 内容我国 根据学习内容和结果分类分类1、知识的学习2、技能的学习3、社会规范的学习布鲁姆 从教育目标出发1、认知领域学习2、情意领域学习3、动作技能领域学习加涅 根据学习水平出发1、信号学习 2、刺激反应学习 3、连锁学习 4、言语联结学习5、辨别学习 6、概念学习 7、规则或原理学习 8、解决问题学习加涅 根据学习结果出发1、智慧技能的学习2、言语信息的学习3、认知策略的学习4、态度的学习5、动作技能的学习奥苏贝尔 根据学习性质划分接受学习和发现学习意义学习与机械学习第二节 学习迁移
