1、1开会啦1、比一比，算一算。1、11-6=2、13-7=二、看图列式计算。= 3、解决问题。一（2）班的体育小组有 14 个小朋友。1、每人一个足球还缺几个足球？2、每人一个篮球，还缺几个篮球？个11 个2答案与解析一、1、11-6=5 2、13-7=6二、11-6=5 （个）三、1、14-7=7（个） 2、14-5=9（个） 1开会啦基础题1、算一算。167 147 115 168 148 125169 149 135 126 128 1562、填一填。7 3 815 11 189 5 9能力题3、摘星星。17812973 612 136155 149 414 98 714提升题4、看图列式
2、计算。15 把 13 把5、看图列式计算。 （1）和一共有多少个？ （2）比多多少个？把？把2答案与解析基础题1、 9 7 6 8 6 7 7 5 8 6 4 92、 8 6 8 6 10 9能力题3、 9 3 10 6 7 10 5 18 17 7提升题4、1578 13945、 （1）13518 (2) 13581开会啦【教学目标】1根据情境图提出简单的数学问题，初步体会数学与生活的联系。2初步经历在具体情境中提出问题和解决问题的过程，培养学生解决简单际问题的意识和能力。3. 让学生感受数学与生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣和热情。【教学重难点】教学重点：运用所学知识解决实际问题。教
3、学难点：根据图画，提出简单的数学问题。【教学过程】一、复习出示口算卡片：13-6= 15-8= 17-9= 14-8= 11-6=11-9= 14-6= 16-7= 12-7= 18-9=二、用数学1.投影出示第 8 页主题图引导学生认真观察。问：你从图中看到了什么？学生汇报：有 11 个小朋友，他们准备开会了。会议室只有 7 把椅子。2.你能提出什么数学问题？问题 1：如果每人坐 1 把椅子，够吗？问题 2：还缺几把椅子？3指导学生解决提出的问题。我们用圆纸片表示人，用三角形纸片表示椅子。指导学生摆一摆，你发现了什么？（同桌互相说，然后知名说，最后集体评价）4你能列式解决这个问题吗？教师根据
4、学生的回答板书：11-7=4.集体订正，引导学生明确：每人坐一把椅子，不够，还缺 4 把椅子。2【巩固练习】1.课本第 9 页第 1 题。引导学生先看图。问：图上讲的是一件什么事？要解决一个什么问题？有 15 个小朋友去植树，共有 7 把铲子，每人 1 把铲子，还差几把？指名学生回答，独立解答。2.课本第 9 页第 2 题。引导学生先看图。问：你找出了哪些数学信息？有 12 个小动物，有 7 个苹果，每个小动物 1 个苹果，还缺多少个苹果？学生独立完成，集体订正。3.计算比赛。课本第 9 页第 3 题。4.方框里能填几？课本第 9 页第 4 题。学生独立填空，指名说一说。5.填一填。课本第 9
5、 页第 5 题。【课堂小结】你学会了什么？要注意什么？1开会啦教材分析开会啦是义务教育教科书数学（北师大版）一年级下册第一单元“一加与减（一） ”中的教学内容。本节课是退位减法的第四节课。用减法解决问题时会涉及两种数量关系：一种是从总数中去掉部分；另一种是比较两个数量的多少。前面学生学习的减法都是从总数中去掉部分求剩余部分，本节课是学生第一次学习比较意义下的减法。学生在一年级上册已经学习了用一一对应的方法比较多少，有了一定的活动经验，本节课主要是在此基础上，逐步引导学生将这一类问题转化为用减法来计算，从而丰富学生对减法意义的理解。教科书创设了“开会”的情境，引出比较的必要性，呈现淘气的想法，唤
6、醒学生已有的生活经验。再借助学生已有的生活经验，把实物抽象成图形，用已学的一一对应的方法进行比较。最后把问题抽象概括出算式，引导学生一步一步学会“比较两个数量的多少”用减法计算。教学目标【知识与能力目标】巩固 20 以内的退位减法。【过程与方法目标】初步经历在具体情境中提出问题和解决问题的过程，培养学生解决简单实际问题的意识和能力。【情感态度价值观目标】让学生感受数学与生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣和热情。教学重难点【教学重点】正确熟练地计算 20 以内的退位减法。【教学难点】根据图画，提出简单的数学问题，正确地表述题意。课前准备多媒体课件。教学过程2一、复习出示口算卡片：13-6=
7、15-8= 17-9= 14-8= 11-6=11-9= 14-6= 16-7= 12-7= 18-9=二、探究新知1.课件出示主题图。引导学生认真观察。问：你从图中看到了什么？学生汇报：有 11 个小朋友，他们准备开会了。会议室只有 7 把椅子。2.你能提出什么数学问题？问题 1：如果每人坐 1 把椅子，够吗？问题 2：还缺几把椅子？3指导学生解决提出的问题。我们用圆纸片表示人，用三角形纸片表示椅子。指导学生用一一对应的方法摆一摆，说说你发现了什么？（同桌互相说，然后指名说，最后集体评价。 ）4你能列式解决这个问题吗？教师根据学生的回答板书：11-7=4.集体订正，引导学生明确：每人坐一把椅
8、子，不够，还缺 4 把椅子。三、巩固提高1.课本第 9 页第 1 题。引导学生先看图。问：图上讲的是一件什么事？要解决一个什么问题？有 15 个小朋友去植树，共有 7 把铲子，每人 1 把铲子，还差几把？指名学生回答，独立解答。2.课本第 9 页第 2 题。引导学生先看图。问：你找出了哪些数学信息？有 12 个小动物，有 7 个苹果，每个小动物 1 个苹果，还缺多少个苹果？学生独立完成，集体订正。3.计算比赛。课本第 9 页第 3 题。4.方框里能填几？课本第 9 页第 4 题。学生独立填空，指名说一说。35.填一填。课本第 9 页第 5 题。四、全课总结通过今天的学习，你们学会了什么？谁愿意
9、说说怎样比较两个数量的多少？板书设计：开会啦11-7=41开会啦教材分析本节课是在学习了“十几减 9、8、7、6”的退位减法基础上进行学习的。本节内容是“十几减 9、8、7、6”等知识的一节复习课，本节课的重点在于复习巩固“十几减 7、6”的退位减法，同时让学生运用所学的知识解决生活中的实际问题，难点是让学生在运用这类知识解决问题时理解用减法计算的道理。教学目标【知识与能力目标】通过具体的情境和实际操作，初步体会“比较两个数量的多少”可以用减法计算，丰富度减法意义的认识。【过程与方法目标】巩固十几减 7、6 的退位减法。【情感态度价值观目标】感受数学与日常生活之间的联系，体会数学的应用价值。教
10、学重难点【教学重点】巩固“十几减 7、6”的计算方法，解决简单的实际问题。【教学难点】熟练进行“十几减 7、6”的计算，理解用减法计算的道理。课前准备相应课件、演示教具教学过程一、激趣导入播放课件，边播放边解说，今天我们一起来看一下，结合图片，大家能发现什么信息？（有 11 人开会，才 7 把椅子）根据你看到的信息，你想到了什么引入新课-开会啦二、探究新知1、你能根据信息提出什么数学问题？每人坐一把椅子，够吗？你会这个解决问题吗？并说出你的方法。22、动手操作。3、请你用准备好的图形来摆一摆。用表示开会的人数，用表示椅子的把数。一一对应，观察一下所摆的图形够吗？还缺几把椅子？指名回答4、学生汇
11、报，说一说是怎么想的求还缺几把椅子，就是求 7 与 11 相差几，只要用学生的人数减去椅子的把数就可以了，列式为 11-7=4。指名说一说 11、7、4 各表示什么三、巩固新知1、课本第 9 页练一练第 1、2 题。先让孩子们观察说一说，然后再列算式。2、课本第 9 页练一练第 3、4、5 题。让孩子们更进一步掌握 20 以内的退位减法四、课堂总结同学们，今天我们学习了哪些知识？回家后与你的爸爸妈妈交流一下吧。板书设计：开会啦有 11 人开会，才 7 把椅子，每人坐一把椅子，够吗？11-7=4教学反思教学开会啦 ，因比较两个数量的多少用减法计算，大多数学生理解起来比较困难。教学时，针对椅子够不
12、够的问题，我进一步提出“还缺几把椅子”的问题，引导孩子们画图，并且引导孩子们思考怎样画才能清楚地看出谁多、谁少，多多少或少多少，这样巩固一一对应的比较方法。在第二课时，又适时让孩子们结合所画的图，解释少的几个也就是多出的几个，达到了预期的教学效果。几何直观利用图形描述分析数学问题，将数学问题转化成直观的图，能具体生动的理解问题，符合低段小学生思维特点。孩子们灵活运用几何直观是在不断自觉地进行合理、有效地成功体验过程中逐步形成的。如果我们只是偶尔呈现相关材料，孩子们可能只是产生即时有效结果。所以，在平时的教学中我还需我们有意识地选择一些学习材料让孩子们经常性地用的机会，这样才能让几何直观这种方法
13、稳定下来，为孩子们所喜爱。我们不能只限于形式化的表达，要强调对数学本质的认识，否则会将生动活泼的数学思维活动淹没在“形式化的海洋里。 ”尤其是在低年级中，我们的一些基础课中，充分利用几何的直观性，3能更具体生动地理解其含义，而使孩子们留下难忘的印象，这对于数学理解是很有效的。1开会啦（比较意义下的减法） 编写说明及教学建议学习目标1通过具体情境和实际操作，初步体会“比较两个数量的多少”可以用减法计算，丰富对减法意义的认识。2巩固十几减 7，6 的退位减法。3感受数学与日常生活之间的联系，体会数学的应用价值。编写说明用减法解决问题时会涉及两种数量关系：一种是从总数中去掉部分：另一种是比较两个数量
14、的多少。前面学生学习的减法都是从总体中去掉部分求剩余部分，本节课是学生第一次学习比较意义下的减法。学生在一年级上册已经学习了用一一对应的方法比较多少，有了一定的活动经验，本节课主要是在此基础上，逐步引导学生将这一类问题转化为用减法来计算，从而丰富学生对减法意义的理解。每人坐 1 把椅子，够吗？教科书设计了学生熟悉的开会的情境，引出比较的必要性，并呈现了淘气的想法“11 个人，才 7 把椅子” ，目的是唤醒学生已有的生活经验，直观感受 7 把椅子，11 个人坐是不够的，为下一问题的学习奠定基础。还缺几把椅子？2借助学生已有的活动经验，把实物抽象成图形，用已学的一一对应的方法进行比较。你能列式解决
15、问题吗？下面的列式你同意吗？在前两个问题的基础上，抽象出算式，丰富对减法意义的理解，目的是让学生理解。比较“两个数量的多少”可以用减法解决，体会减法与日常生活的密切联系。第一个问题着重于提出问题，第二个问题利用已有经验解决问题，第三个问题抽象概括出算式，三个问题步步深入，引导学生一步一步学会“比较两个数量的多少”用减法计算。教学建议每人坐 1 把椅子，够吗？教学时，教师可以先让学生观察情境图，说一说图中描述的事情，再提出问题，学生可能回答：有 11个人，椅子只有 7 把，肯定不够。教师要让学生说清楚自己是怎么想的？是用什么方法进行比较的。只要学生的方法合理，教师都要给予肯定。如果学生的方法与教
16、科书上的方法相同，教师正好可以顺其自然地进行下一个步骤。还缺几把椅子？教学时，针对椅子够不够的问题，进一步提出“还缺几把椅子”的问题，引导学生利用已有经验，通过画图找到答案。因为学生已有用图形表示实物的经验，教学时，教师要注意引导学生思考怎样摆或画才能清楚地看出谁多、谁少，多多少或少多少，巩固一一对应的比较方法。你能列式解决问题吗？下面的列式你同意吗？3教学时，教师可在学生用画图的方法比较的基础上，把数量关系找出来，引导学生根据数量关系尝试列出算式，并让学生结合图形说一说为什么这样列式，算式中每个数表示什么意思，以帮助学生进一步理解减法的意义。还可以通过以下两种方法帮助学生理解：一是用一一对应
17、的方法；二是建立与加法的联系。教学时，要让学生充分发表自己的看法，有的学生可能说，椅子的数量比人数少 4。看图就能看出来：有的学生可能会说，多的减少的就是缺的。这时，教师可以请学生做模拟表演 11 个学生，只有 7 把椅子，请 7 个同学每人拿 1 把椅子坐下，剩 4 个人没椅子，当然：就缺 4 把椅子了。这样就把比多少的问题转化成了学生熟悉的“从总数中去掉部分的数量关系的问题。如果有学生会说 7 把再添上几把就够 11 个人坐了，因此列式“7（ ） 11”，那么教师也要给予肯定。建立比较意义下减法的概念是需要过程的。学习初期要允许学这样列式。随着学习的进一步深入，学生会慢慢过渡到用减法计算。
18、练一练“练一练”一共有 5 道题，第 1，2 题结合问题串的学习，帮助学生再次经历通过一一对应的方法得到结果的过程，通过看图提出新的、可以解决的问题的过程，进一步丰富对减法意义的理解：第 35 题主要是对算法的巩固，在巩固算法的基础上，第 4 题侧重帮助学生进一步体会加法和减法运算之间的关系，第 5 题侧重感受有内在联系的算式之间的关系。第 1 题要引导学生看懂图意，找出图中的数学信息，让学生通过画图或列式计算解决问题。答案：还差 8 把。第 2 题（1）在理解图意的基础上看图列出算式，理解减法的意义。（2）学生可以提出还缺几个盘子等问题，只要合理，教师应给予肯定。4第 3 题巩固十几减 9，8，7，6 的计算。答案：4，5，6，9；9，6，3，8。第 4 题理解加与减之间的关系。答案：6，7，2；6，7，2。第 5 题让学生独立计算，在此基础上可以引导学生观察每组算式，找一找每组算式的规律。可能会有学生发现，在每一组中，减去的数都相同，被减的数一个比一个大 1，得数也一个比个大 1。学生如果能说出来，只要合理，教师就应给予肯定；学生如果说不出，教师不要硬地给学生总结。答案：6，7，8，9，10，11；4，5，6，7，8，9。5
