1、教育学第一章近代制度化教育兴起的标志是清朝末年“废科举，兴学校”1905 光绪。完备的学制系统产生于钦定学堂章程1902 壬寅学制 奏定学堂章程1903 kui 卯学制夏代：就有了学校教育形态西周以后：政教合一的官学体系， “国学” “乡学” ，六艺：礼乐射御书数春秋战国：儒墨成为当时显学，百家争鸣汉代：武帝采纳董仲舒“罢黜百家、独尊儒术”隋唐：盛行科举制度宋代以后：程朱理学成为国学， 四书 五经明代以后：八股文科举考试固定格式清代：废科举，开学堂印度：四种等级，僧侣祭司-刹帝利-吠舍种姓- 首陀罗种姓；教育控制于佛教与婆罗门教埃及：以僧为师、以（书）吏为师希腊、罗马：学习拉丁文、修辞雅典：培
2、养政治家、商人；古代斯巴达培养军人孔子“有教无类”因材施教、不愤不启，不悱不发，以仁为核心；是教育目的社会本位的代表人物道家：道法自然，复归人的自然本性，一切任其自然学记教学相长，师严然后道尊，君子之教喻也，反对死记硬背，主张启发式教学， “学不蹋等”即循序渐进苏格拉底苏格拉底讽刺，定义，助产术柏拉图灵魂由理性、意志、情感三部分组成；理想国亚里士多德政治学夸美纽斯大教学论 ， “泛智教育” ，强调教育自然性。教育作为一门独立学科萌芽于大教学论；教师的职务是用自己的榜样教育学生（教师示范者角色）卢梭爱弥尔 ，自然主义思想康德（德国哲学家）裴斯泰洛奇（瑞士教育家）智育德育体育一体化洛克（英哲学家）
3、“白板说” “绅士教育” 教育漫话赫尔巴特（德）普通教育学一门规范学科，独立教育学标志，构建教育学体系；强调教师中心地位，教师中心、教材中心、课堂中心；社会本位的代表人物杜威与杜尔巴特相反的教育思想， 民本主义与教育 ，教育即生活， “在做中学” ，强调儿童在教育中的中心地位凯洛夫（苏联教育理论家）明确提出以马克思主义理论指导编写教育学的目标；忽视学校，教师，学生自主性皮亚杰（瑞士心理学家）发生认识论，个体认知发展一般规律：感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平布鲁纳课程结构论科尔伯格（美心理学家）道德认知遵循前世俗水平世俗水平后世俗水平；道德发生论第二章教育的根本任务是培养人社
4、会主义学校的教育目的是培养全面发展的社会主义建设者和接班人。斯宾塞（英教育家）最早把课程用于教育科学的专门术语。提出较为系统的“课程理论”舒尔茨（美经济学家）在美国经济学第 73 届年会所做 “人力资本投资”演讲，被称为人力资本理论创立的宪章。现代经济增长的重要因素人力资本（知识的进步、技术的改进、劳动力质量的提高）教育水平对国民经济增长的贡献为 33%。教育基本储量是指国家在某一时期内教育支出的总额。补充：孟子最早把教和育连在一起使用的人；中国古代内发论代表波斯纳提出教师成长公式“经验+反思= 成长”没有反思的经验是狭隘的经验艾宾浩斯“遗忘曲线”的首先提出者华生“如果给我一打婴儿，我保证能够
5、任意把他们培养成任何一类人，或者医生。 。 。 。 ”，外铄论观点斯皮尔曼提出“二因素理论”能力由一般因素和特殊因素构成舒茨提出人际需要的三维理论罗杰斯“以学生为本” “让学生自发学习” “排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于非指导教学模式桑代克联结论陶行知“捧着一颗心来，不带半根草去”第三章内发论弗洛伊德奥地利精神分析学派创始人，人的性本能是最基本的自然本能。威尔逊（美社会学家）把“基因复制”看做决定人的一切行为的本质力量格赛尔（美生理、心理学家）成熟机制对人的发展起决定作用，人的发展受基因决定；双生子爬楼梯；外铄论荀子古代性恶论代表洛克“白板说”华生（美行为主义心理学家）给他一打婴儿，他
6、可以任意培养成律师。 。 。 。 。 。皮亚杰（瑞士心理学家）发生认识论，个体认知发展一般规律：感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平科尔伯格（美心理学家）道德认知遵循前世俗水平世俗水平后世俗水平维果茨基（前苏联心理学家）最近发展区第五章夸美纽斯教师的职务是用自己的榜样教育学生（教师示范者角色）第六章斯宾塞（英教育家）最早把课程用于教育科学的专门术语。补充：利托尔诺教育生物起源论的代表人物是，孟禄是心理起源论的代表人物。1. 最早提出普及九年义务教育的是 1985 年中共中央关于教育体制改革的决定 ，随后，在 1986 年九年义务教育在中华人民共和国义务教育法中以法律的形式确定下
7、来。2. 赫尔巴特、孔德、涂尔干、孔子是教育目的社会本位的代表人物，主张教育目的应根据社会需要来确定。3. 壬寅学制是 1902 年颁布， 1922 年颁布了壬戌学制，壬子癸丑学制是辛亥革命后 1912 年颁布的学制。4. 新课程教学改革要求我们首先确定与新课程相适应，体现素质教育精神的教学5. 新课程教学改革为了改变传统应试教育的弊端，体现素质教育理念，重点在于学生创新精神和实践能力的培养。6. 再造想象和创造想象属于有意想象，根据创造程度的高低分为再造想象和创造想象。7. 兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向；8. 需要是有机体内部的一种缺失或不平衡状态；9. 动机是激发和维持个体进行活动，
8、并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力；10. 理想是对未来事物的想像或希望。11. 耶克斯-多德森定律：中等动机更能有效提高学习效果。教育学有关理论、代表人物及著作1、中国近代制度化教育兴起的标志清末“废科举，兴学校”2、中国近代系统完备的学制1902 年壬寅学制，1903 年癸卯学制3、中国奴隶社会教育内容六艺4、我国私学发展、百家争鸣春秋战国时期5、 “罢黜百家，独尊儒术”董仲舒6、科举制度开始隋唐7、科举考试的依据四书8、 “以僧为师” 、 “以（书）吏为师”古埃及教育9、孔子的教育思想记载论语10、 “有教无类”孔子11、 “非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”孔子12、 “博
9、学于文，约之以礼”孔子13、 “不愤不启，不悱不发” （“启发”一词来源）孔子14、 “学而不思则惘，思而不学则殆”孔子15、因材施教孔子16、 “兼爱” 、 “非攻” ， “亲知” 、 “闻知” 、 “说知”墨家17、 “弃圣绝智” 、 “弃仁绝义” 、回归自然道家18、世界最早的教育专著礼记中的学记19、 “化民成俗，其必由学”学记20、 “建国君民，教学为先”学记21、 “时教必有正业，退息必有居学”学记22、 “师严然后道尊”学记23、 “君子之教，喻也”学记24、 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”学记25、 “学不躐等”学记26、教学相长学记27、循序渐进学记28、助产术（或叫“产婆
10、术” ）苏格拉底（古希腊）29、 理想国柏拉图（古希腊）30、 政治学亚里斯多德（古希腊）31、最早提倡全面发展的和谐教育亚里斯多德35、 爱弥尔卢梭（法国） 36、 “人是惟一需要教育的动物”康德（德国）37、 “白板说”洛克（英国）38、提倡绅士教育洛克39、 “人类所以千差万别，便是由于教育之故”洛克40、 普通教育学赫尔巴特（德国）41、 民本主义与教育杜威（美国）42、最早讲授教育学康德43、第一个提出要使教育学成为科学赫尔巴特44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上赫尔巴特45、传统教育学代表赫尔巴特46、现代教育代言人杜威47、教育即生活杜威48、 “在做中学”杜威49、儿童中心
11、主义杜威50、当代教育学凯洛夫（苏联）51、人力资本理论舒尔茨52、内发论孟子、弗洛伊德53、外铄论荀子、华生54、奥地利精神分析学派创始人弗洛伊德55、把“课程”一词用于教育科学、教育科学倡导者斯宾塞（英国）56、 “一切知识都从感官的知觉开始的”夸美纽斯57、用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程赫尔巴特58、认为教学过程是一种认识过程凯洛夫59、率先明确提出教学具有教育性赫尔巴特60、 “一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”第斯多惠61、 “学而时习之”孔子62、 “温故而知新 ”孔子63、 “不陵节而施”学记64、 “杂施而不孙，则坏乱而不修”学记65、 “循序而渐进，熟
12、读而精思”朱熹66、 “应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。 ”夸美纽斯67、 “孔子施教，各因其材” （“因材施教”来源）朱熹68、最早从理论上阐述班级授课制大教学论69、我国最早采用班级授课制1862,北京京师同文馆 70、 “要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。 ”马卡连柯（苏联）71、德育的认知模式皮亚杰（瑞士） 、科尔伯格（美国）72、德育的体谅模式彼得麦克费尔（英国）73、德育的社会模仿模式班杜拉74、率先正式使用“班级”一词埃拉斯莫斯75、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础夸美纽斯大教学论76、导生制19 世纪，英国77、 “平行影响
13、”教育思想马卡连柯78、目标管理德鲁克（美国管理学家）小练习：1、 “我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的。 ”这一观点出自洛克的（ ）A、 大教学论 B、 教育漫话 C、 爱弥尔 D、 普通教育学2、提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（ ）A、培根 B、夸美纽斯 C、赫尔巴特 D、赞可夫3、最早在教学理论上提出班级授课制思想的是（ ）A、泰勒 B、夸美纽斯 C、裴斯塔洛齐 D、凯洛夫4、世界上最早的一部教育专著是（ ）A、 学记 B、 论语 C、 大教学论 D、 普通教育学5、我国最早提出启发式教学思想的是（ ）A、孔子 B、孟子 C、
14、朱熹 D、老子6、在国外，最早使用启发式教学的是（ ）A、亚里斯多德 B、柏拉图 C、康德 D、苏格拉底7、 “以僧为师” ， “以吏为师”是古代什么时期的教育特征（ ）A、中国 B、埃及 C、希腊 D、罗马 8、以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代 （ ） A、斯巴达 B、埃及 C、希腊 D、雅典9、以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代 （ ） A、希腊 B、埃及 C、斯巴达 D、雅典10、反映孔子教育思想的文献是（ ）A、 学记 B、 论语 C、 礼记 D、 中庸11、在教育史上主张“有教无类”的教育家是（ ） A、孔子 B、孟子 C、墨翟 D、荀子12、在
15、教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是（ ）A、孔子 B、孟子 C、墨翟 D、荀子13、下述属于墨家主张的是（ ）A、有教无类 B、兼爱 C、复归人的自然本性 D、化民成俗，其必由学14、下述属于道家的主张是（ ） A、有教无类 B、兼爱 C、复归人的自然本性 D、化民成俗，其必由学15、由学记提出的教育主张是（ ）A、有教无类 B、兼爱 C、复归人的自然本性 D、化民成俗，其必由学16、 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自（ ）A、 学记 B、 论语 C、 礼记 D、 中庸 17、 “学不躐等”出自（ ） A、 学记 B、 论语 C、 礼记 D、 中庸18、 “建国君民，教学为先”这
16、句话反映了（ ） A、教育与政治的关系 B、教育与经济的关系C、教育与文化的关系 D、教育与科技的关系 19、西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是（ ） A、苏格拉底 B、柏拉图 C、亚里士多德 D、德莫克里特20、下述著作中反映柏拉图的教育思想的是（ ） A、 理想国 B、 政治学 C、 论演说家的教育 D、 民本主义与教育 21、反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是（ ） A、 理想国 B、 政治学C、 论演说家的教育 D、 民本主义与教育 22、近代启蒙主义教育的代表人物是 （ ） A、夸美纽斯 B、康德 C、卢梭 D、裴斯泰洛齐23、近代教育史中主张“绅士
17、教育”的教育家是（ ） A、裴斯泰洛齐 B、卢梭 C、康德 D、洛克24、近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是 （ ）A、洛克 B、卢梭 C、康德 D、裴斯泰洛齐25、教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是（ ） A、 大教学论 B、 爱弥尔C、 论演说家的教育 D、 民本主义与教育26、第一个提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是（ ） A、卢梭 B、夸美纽斯 C、康德 D、赫尔巴特27、美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为（ ） A、白板说 B、做中学 C、儿童中心主义 D、实质教育派28、美国的实用主义教育家
18、杜威的代表作是（ ） A、 大教学论 B、 普通教育学C、 论演说家的教育 D、 民本主义与教育29、1939 年，首位以马克思主义为指导，主编教育学的教育家是（ ） A、凯洛夫 B、赞可夫 C、布鲁纳 D、维果斯基 30、 “要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。 ”是谁说的？（ ）A、维果斯基 B、夸美纽斯 、马卡连柯 、苏霍姆林斯基参考答案：15：BBBAA 610：DBDCB 1115：AABCD 1620：AAAAA 2125：BCDAA 2630：DCDAC教育心理学有关理论代表人物及著作1、第一本教育心理学 ， 教育心理大纲1903 年桑代克（美国心理学家）2、现代教育心
19、理学奠基人 桑代克 3、20 世纪课程改革运动布鲁纳（美国）4、我国第一本教育心理学 1924 年廖世承5、幼禽追随母禽的关键期发现劳伦兹（奥地利生物学家）6、认知发展阶段理论皮亚杰（瑞士心理学家）7、最近发展区维果斯基（前苏联）8、人格发展理论八阶段 埃里克森9、家庭三种教养模式鲍姆宁10、比纳西蒙智力量表比纳、西蒙（法国）11、斯坦福比纳量表推孟（斯坦福大学）12、韦氏量表韦克斯勒（美国）13、掌握学习布卢姆14、程序教学斯金纳（美国15、发现教学布鲁纳16、学习层次分类和学习结果分类（学习的条件 ） 加涅17、尝试错误说（小猫“迷箱”试验）桑代克18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验
20、）巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）斯金纳20、信息加工学习理论加涅21、完形顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）苛勒22、认知结构（发现）学习论布鲁纳23、有意义的接受学习论奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）24、先行组织者奥苏伯尔25、学习成就动机驱力说奥苏伯尔26、需要层次理论马斯洛（美国心理学家）27、成就动机理论阿特金森28、成败归因理论维纳（美国心理学家）29、自我效能感理论班杜拉30、耶克斯多德森定律（倒 U 曲线）耶克斯、多德森（美国）31、迁移理论共同要素说桑代克32、迁移理论经验类化理论贾德33、认知结构迁移理论奥苏伯尔、安德森34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验陆钦斯35、艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯（德国心理学家）36、痕迹衰退说亚里士多德、桑代克37、同化说奥苏伯尔38、动机说（也叫压抑理论）弗洛伊德39、心智动作形成五阶段理论加里培林（前苏联心理学家）40、心智动作形成三阶段理论安德森41、道德发展他律道德自律道德论皮亚杰42、两难故事三水平六阶段论柯尔伯格43、理性情绪疗法艾里斯44、认知、情感、动作技能教学目标分类法布卢姆45、教师领导方式分类勒温 46、皮格马利翁效应罗森塔尔47、教师成长三阶段论福勒、布朗 48、教师成长公式波斯纳
