1、荷叶圆圆教学目标 ：1知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，通 过反复朗读， 认识“ 荷、珠 ”等 12 个生字，在阅读中积累词语，在阅读中有自己独特的感受。2. 情感态度与价值观：体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐，给小朋友也带来了欢乐。培养学生的想象能力，思维拓展能力，表演能力以及表达能力。3. 方法与过程：朗读法，指导 法。教学重点：认识“荷、珠”等 12 个生字，在 阅读中积累词语，在 阅读中有自己独特的感受。教学难点： 培养学生的想象能力，表演能力以及表达能力。培养学生热爱阅读的兴趣。教具准备：图片，生字卡片，小水珠等头饰。教学过程：一、激趣导入：1.猜谜游戏。什
2、么圆圆夜空挂？什么 圆圆中秋尝？什么叶儿 圆圆水里长？2. 学生猜出荷叶后，欣赏课件中的荷叶美景。3.观察幻灯片中的荷叶，学生 说说这是一片怎样的荷叶。4.指名学生读“荷叶圆圆的，绿绿的”一句。5.分析课题。学生读课题。6.学生自由读课文，找出荷叶的好朋友。二、学习文章，了解主要内容1 . 课文给我们介绍了那几个小伙伴？根据学生回答贴图片。请学生把四个朋友连起来说一句完整的话。2. 请学生找出自己喜欢的那一段朗读，然后 读给同桌听。3. 第一个和荷叶成为朋友的是谁？小水珠把荷叶当作了什么？板书“摇篮”二字，让学生认读。4. 指名让学生读小水珠一段，体会小水珠躺在荷叶上的快 乐心情。5. 小蜻蜓
3、把荷叶当作了什么？板书“停机坪”三字，让学生通过猜字谜的方式认读。6 . 小青蛙、小鱼儿分别又把荷叶当作了什么？ 让学生朗读这 两段。三、感情朗读，体会感悟 1师指导学生分段朗读课文，体会文章中荷叶的小伙伴 们 的心情。2. 戴着头饰朗读。在朗读小青蛙一段 时，拓展学生思 维，让学生说说青蛙在歌台上唱了些什么内容。3. 边做动作边朗读。4. 指导背诵：根据板书背诵课文。四、拓展延伸：圆圆的荷叶绿得可爱，它给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小 鱼儿带来了欢乐。荷塘里 还有好多小朋友也很喜欢荷叶，它们最后也和荷叶成 为了好朋友，荷叶又是它们的什么呢？请同学们说一说。板书设计：14 荷 叶 圆 圆图 文小水
4、珠 摇篮小蜻蜓 停机坪小青蛙 歌台 小鱼儿 凉伞荷叶圆圆说课稿一 说教材（一）荷叶圆圆是人教版 实验教材一年级下册第 14 课，是一篇散文 诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发他们的想像；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体 验，感受到夏天，大自然的美好。（二）说教学目标根据一年级学生的认知特点和本篇 课文的特点， 这节课要达到以下教学目标：1、知识与技能：认识 12 个生字，正确、流利、有感情地朗 读课文，背诵课文。体会荷叶给小水珠、
5、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐 。培养学生的 语言表达能力，想像能力，表演能力。2、过程与方法：让学生通过多种形式的朗读感受荷叶的可爱，夏日的乐趣，学习识字、理解词句，体会课文思想感情的基本方法。3、情感态度与价值观：让学生体 验夏日的生机，激 发学生热爱 大自然，保护大自然的思想感情，培养学生团结合作的精神。（三）说教学准备：教学挂图、课 件二 说教法由于这篇课文内容浅显易懂，用不着老 师引导学生去逐句 讲解分析， 这节课我主要采用“ 自主读书、合作学习、自己感悟” 的教学方法。我以一个伙伴的身份参与到学生的学 习过程中，学生通 过各种形式的读，在读中积累语言，在说中训练语言，创造一种形、
6、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主 动、有效地参与到教学的全过程。三 说学法在整堂课教学，让学生在声情并茂的朗 读中感受文本的美，在读中识字，在读中感悟，在读中积累、内化，在读中训练语言，辅以“思， 议，评，演”等手段，来培养了学生的朗读能力，表演能力、交往能力，也拓展了学生的思维能力，还 培养了学生的自信心和主动 探索、 团结合作、勇于创新的精神。激发他们的情感，让他们在自主，合作，探究中学习语文， ，从中感受到学习语文的乐趣，更喜欢学习语文。四 说教学过程兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。学生喜欢欣赏精美图画，所以我就尊重学生的爱好，采用让学生欣 赏夏日荷塘风景图
7、，听老 师激情 导语的方式引入课，学生初步感受到了美，容易产生乐学的情绪。上课伊始，我先出示挂图：出现一幅绿油油的荷叶美景图，学生一边欣赏，教师一边激情导入新课：荷叶圆圆的，荷叶绿绿的，荷叶是夏天里一首清凉的小 诗，荷叶是阳光下跳动的绿色的音符。小水珠喜欢荷叶，小蜻蜓喜欢荷叶，小青蛙喜欢荷叶，小鱼儿也喜欢荷叶，让我们一起去感受充满童趣的夏天，去触摸生机勃勃的荷叶，去体味他们快乐的心情吧！在学生兴趣调动起来以后，我就让学生自主读， 领略文章的语言美。对于一年级学生而言， 语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读 、乐于阅读的愿望，要实现这一目的，教师必须让学生整体感知课文内容，所以我先让学生朗读，然
8、后再借助拼音自由读课文自主 识字，提出读书要求：读准字音，把生字连成词画圈，多读几遍，在此基础上再将课文自由完整地读一遍，自己品味感悟长句的读法。阅读是学生的个性化行为，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读内容，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力，所以在学生将课文完整自由读两遍的基础上，我再让学生将自己喜欢的段落读给同桌或好朋友听，注意把字音读准， 课文读 通顺。读后老师检查初读情况，对读得好、有进步的同学提出表扬和鼓励，增强他们阅读的自信心。经过刚才的训练，学生对课文内容有了一定的了解，对生字也有了初步的印象，为了帮助他们对生字词语进一步加深印象，我又设计 了“ 摘苹果”的
9、识字、 记词游戏，一个苹果 对应一个汉字或词语，我问学生：你想摘哪个苹果？并让他谈谈自己是怎么记住的？学生在交流中记住了这个字，学会了认字方法，并在游戏中理解了词语的意思，还 学会了用词语说话，把 认字教学落到了 实处。第二个环节我安排学生合作读，让学生感知文章的情景美。这篇课文内容浅显易懂，学生对课文的理解只需要多读，在读中理解 课文内容，在 读中积累语言，领悟情境。所以我组织学生合作阅读，展开讨论：你觉得小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小鱼儿们的心情怎样？从哪里可以看出他们的心情很快乐？学生熟读课文感悟后指名学生读，把学 习的主动权还给学生，我真正成为教学的组织者，引导者，如果有些学生还读不到位，
10、请读的好的同学示范 读，其他同学用心去听他们是怎样把快乐的心情读出来的。这篇课文对话比较多，便于分角色朗 读。我就 给学生创造了一种 竞赛氛围，看哪一组同学读得好，配合得好，小组可以用自己最喜 欢的形式：可以齐读；可以分角色 读；可以表演读；可以一部分同学读一部分同学表演等等。小组间的比 赛完以后进行评议，学生在多读的训练后，培养了语感，感悟到课文的情境美，陶醉于大自然的美景之中，又培养了同学间的团结合作精神。 接着我让学生练习说，抓住重点，拓展延伸在学生对课文内容全面理解后，我就启发学生想像：“荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带来了快乐，荷叶也一定给小朋友带来快乐。想想荷叶是你的什么？
11、请小朋友以“ 荷叶是我的”为题，比一比，看 谁说的多。有兴趣还可以画一幅“荷叶是我的”图画。这样的话题，有利于调动学生的生活积累，发展他们的想像力和创造力，同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系。最后我让学生看着色彩鲜艳的 图画练习背诵。学生熟背后我让学生当小演员，分小 组进行创造性表演，自己上台展示成果， 评议改进。学生通过表演，不仅可以帮助学生巩固 课文内容，培养合作精神，更能 发挥学生的想象去体会文中表达的思想美，情感美，从而唤起他们热爱大自然，保护大自然的愿望。 五 说板书我的板书主要采用贴画配文字的“图文式”板书，此板书图文并茂，色彩鲜艳，又突出了 课文的重点，符合儿童的心理特
12、点和认知水平，也 为背诵有困难的学生理清了思路。 14 荷 叶 圆 圆图 文小水珠 摇篮小蜻蜓 停机坪小青蛙 歌台 小鱼儿 凉伞荷叶圆圆 教学反思荷叶圆圆的、绿绿的，它是夏天里清凉的小诗，小水珠，小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿都喜欢它荷叶圆圆这篇课文是一首轻快活泼的散文诗。所以，课堂上我给学生创设一个轻松、活泼的氛围，让学生愉悦地学习课文。教学前，我先让学生欣赏一幅荷叶图，说说老师手里拿的是什么？（荷叶）荷叶什么样？（绿绿的圆圆的）。课一开始就吸引住了孩子们眼球，激发了学生强烈的兴趣，创设了乐学的氛围，让学生一开始就有了一个较好的学习状态，从而自然的导入了新课。一、有层次地、反复地进行识字教学一年级学
13、生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。 ”因此，在识字教学中，对生字的识记我采用多种方式，反复识记。本堂课中，首先是初读课文中的读准生字，到带拼音读生字，再组词。又回到课文中整体感知。通过这样多种形式地反复训练，使学生对生字的识记得到了巩固。同时采用随文识字的方法。如“摇篮” 一词：小水珠把荷叶当作什么了？你们见过摇篮吗？见过的小朋友能告诉我摇篮做什么用的？谁知道“摇篮” 的“ 篮”字为什么要用竹字头？（古代钢铁很少，人们大多用竹子编篮子用。）伸出你们的双手，把你的手当作摇篮摇一摇。这样使学生对生字的识记得到了巩固。二、阅读教学“以读为本” ，重视读的实践过程语文课程标准指出：“各个学段的阅读
14、教学都要重视朗读和默读。有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”所以在本课的教学中，我十分重视读的训练，始终以读为本。朗读的形式也是多样的。由读通到读懂，再到有感情地读，并在读后给予鼓励性的评价。特别是在感情朗读时，根据学生不同的感悟，允许学生个性化的朗读。如在朗读小水珠一段时，有的学生认为小水珠很可爱；有的同学认为小水珠很开心，不同的感受使他们的朗读也不同。读小鱼儿那段时，他们可以自己加入自己喜欢的动作演一演！在琅琅的读书声中，他们获得了初步的情感体验，感受了语言的美。课上让学生通过自由读、分角色读、齐读等多种形式的读，孩子们感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的高兴心情，
15、并在朗读中自然流露。让学生更加喜欢朗读，感受到朗读的乐趣，在读中获 得思想启迪和美的享受。 在这堂课结束时，我向学生提了一个问题：你们能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶，还会有谁喜欢荷叶？这一问题，可以让学生充分发挥想像力，课中学生的回答真让我大吃一惊。如：蚂蚁说：“荷叶是我的小船。”小蝴蝶说：“我喜欢荷叶，它是我的舞台。”小蜘蛛说：“我可以在荷叶上捉虫子”这样既激发了学生的创新意识，培养了学生的想像力，又体现了课内外的沟通，学科间的融合的语文教育观。 总之，这节课大部分学生能通过自己的理解来朗读课文，感受着真正的童趣，“触摸着”生机勃勃的荷叶，开心的学了这一课。但也有些遗憾，如：齐读效果不好，应改成自由读，同桌互读，这样更能让学生感受美，感受朗读的乐趣。还有，应再多给学生创造想象的空间。虽然有些遗憾，但当我看到课堂上学生举起的那一只只小手，一双双满怀期待的眼睛，我被他们深深的感动着。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，也正是因为有了兴趣这个动力，学生才会有如此期待的表现。
