1、乘法分配律的说课稿一、说教材教学内容：义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级下册第三单元第36 页例 3 及相应的练习题。 本课的教学内容是在学生已经学习掌握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学习的。学习这部分教学内容有利于提高学生的观察能力、比较能力和概括能力。乘法分配律是本单元的教学重点，同时，学好乘法分配律是学生以后进行简便计算的前提和依据，对提高学生的计算能力有着重要的作用。因此，学生学好乘法分配律非常重要。二、说教学目标根据课标要求：让学生从正、反两方面正确理解乘法分配律。结合教学内容的特点以及学生已经学习掌握了乘法交换律、结合律，并能够初步应用
2、这些定律进行一些简便计算的基础上接着学习“乘法分配律”，不会觉得太难，但是学生的概括、归纳能力还是一个薄弱的环节。为了解决这个问题，力图体现“发展为本”的理念，因此，本节课我确定如下教学目标及重难点。（一）知识目标：1、会用口头归纳出乘法分配律，并会用字母表示。2、能从正、反两方面理解乘法分配律。（二）技能目标：培养学生的操作、观察、比较、归纳等初步逻辑思维能力。（三）情感目标：培养学生认真学习，勤于思考的良好习惯。教学重点：理解、归纳出乘法分配律。教学难点：理解乘法分配律。三、说教法与学法学情分析：以学生的发展为本是现代教育的根本目标，新的理念提倡人人学有价值的数学，人人获得必要的数学，不同
3、的人在数学上得到不同的发展。根据这一总体目标，以及学生已经学习掌握了乘法交换律、结合律，并能够初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上接着学习“乘法分配律”不会觉得太难。因此，我采用了以下方法：（一）教学方法兴趣是一个人学习的动力，是最好的老师。在教学过程中，我运用启发式进行教学，根据小学生的心理特征和认知规律，首先出示情景图，展现了同学们植树的热闹场画，激发了学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。同时在练习的过程中注意练习的层次和难易程度，设计一些易混题，让学生积极参与。（二）学法指导注意引导学生通过动手操作，采用观察、操作、概括的方法概括出“乘法分配律”。让学生都能够动手、动脑、动口，积极参
4、与教学的整个过程。四、说教学程序本课时的教学程序我是这样安排的：“创设问题情境；展开探索过程；运用规律，尝试练习；深入练习，扩展延伸；总结回顾；布置作业”共六个环节。（一）创设问题情境3 月 12 日是植树节。我们学校组织学生开展植树活动。这不，同学们正干得起劲呢！（课件出示植树情景图）并主动积极地带着自己的知识背景、活动经验和理解走进课堂。（二）展开探索过程1、 初步感知（1）提出要求：仔细观察，从图中你获得了哪些信息？提出问题：一共有多少名同学参加了这次植树活动？问：你能用两种方法列出综合算式吗？（2）学生小组合作，进行列式。教师巡视板书：425+225 （4+2）25（3）交流反馈：你是
5、怎么想的？请学生分组讨论，交流解题思路，并比较哪种解法更简便。（4）列成等式通过计算，我们发现这两种解法虽然列式不同，但是都能解决问题。那么我们在这两个算式之间用什么符号来表示它们的得数是相等的呢？小结：虽然这两个算式样子不同，但是计算结果是相等的。我们就可以把两个算式写成一个等式。仿照等式随意举例。像这样的情况，是偶然巧合还是有一定的规律呢？大家不妨再举几个例子，再算一算。举例，小组交流，挑选几组板书。2、 类比展开（1）提出类比问题：学校购买校服。每件上衣 42 元，每条裤子 20 元。买这样 3 套 校服，一共要多少元 ？你能用两种方法来求一共要付多少元吗？让学生练习。（2）要求：用两种
6、方法列出综合算式，并计算出结果，比一比哪组完成得又快又好！（3）学生小组合作完成，交流反馈，教师出示学生回答的算式。【设计意图】从生活中的实际问题出发，在学生独立思考、探索的基础上引导有效的交流，在交流中相互启发，通过观察、类比列举使学生对乘法分配律有所初步感知，形成丰富的数学活动经验，而且也掌握了学习数学的方法。3、 体验感悟（1）观察这些算式，或小声地读一读这些算式，这中间隐藏着什么规律呢？学生用自己的语言描述发现的规律。（2）修改算式，感悟规律通过观察，同学们或多或少都发现了一些规律，现在老师给每个小组提供了一些算式，根据你刚才的观察，你觉得这些算式中，哪两个可以用等号连起来就把它们挑出
7、来，如果有争议可以算一算来验证一下。课件出示：（3+4）6 36+46 317+35 3（17+5）20（5+13） 205+513（13+7）4 134+7 （13+7）4 134+7 交流反馈有哪几组等式。让生想办法修改那些不能组成等式的，使它们变成等式。【设计意图】充分体现了学生学习的主体地位，学生通过解决问题，类比列举、观察感悟、反思纠错等多种学习活动，培养了学生的学习能力，生动活泼地建构起对数学富有个性理解的过程。4、揭示规律（1）揭示规律像这样的等式写得完吗？你能用自己的方式把这些等式中存在的规律表示出来吗？请同学们先在小组里说一说。反馈时引导学生用不同的方式表达。（学生可能用语言
8、描述，可能用字母表示）用字母表示：用语言叙述：两个数的和与一个数学相乘，可以先把它们分别与这个数相乘，再相加。任何事物都可以从正反两方面去看，你们反着读一读用字母表示的等式。【设计意图】从数学的角度来看，数学要比生活更重要。数学毕竟不是生活经验的“照片”，而是对生活经验进行重组、加工，逐步抽象打手成数学模型，它反映的是事物之间的关系和规律，它来源于生活而又远远高于生活。所以，前面的教学环节是为了学生更好地理解和掌握数学知识，在学生有所感悟，但不能用规范的数学语言进行概括时，及时数学化，有效地引导学生小结规律，使教学目标得以顺利完成。（三）运用规律，尝试练习1、根据乘法分配律，在_里填入合适的数
9、（1）、（15+23）2=_2+_2（2）、（37+12）16=37_+12_（3）、_+_= ( 16+26)8（4）、（125+11）8=_+_（5）、27638+27662=_(_+_)如果计算的话，（4）、（5）你会选择左边的算式还是右边的算式进行计算，为什么？1、教材第 36 页“做一做”。下面哪个算式是正确的？正确有画“”，错误的画“”。56（19+28）=5619+28 （ ）32（73）=327+323 （ ）6464+3664=（64+36）64（ ）（四）深入练习，扩展延伸1、应用题一块长方形的桌面，长 68 厘米，宽 32 厘米。周长是多少厘米？（用两种方法解答，并说说你喜欢哪种方法）【设计意图】练习的设计不仅紧紧围绕教学重点，而且注重练习的层次和坡度。基本练习形式多样，达到了双基训练扎实的效果。由于刚刚学习了乘法分配律，为使学到的知识能更好地纳入到原有的已有知识体系里，必须进行一定量的、针对性强、有实效的基本练习。（五）总结回顾今天这节课，你有什么收获，从中你得到什么启发？【设计意图】“收获”既有知识的习得，也有情感上的感受及所得，反思的效果很明显。（六）布置作业练习六第 5、6 题
