1、关于心理健康教育教师成长 与发展的若干思考,武汉市教育科学研究院 靳岳滨 2007年4月,前言,心理健康教育及其课程面临的问题 1、学校心理健康教育的尴尬处境，心理教育教师自身的困惑与烦恼 2、课程误区：心理课简单，人人都能上;表演化倾向影响课程的深入推进 3、好的心理课很少，好的心理教育教师很少。,一、心理健康教育教师的基本素质,（一）高尚的职业道德 1、热爱心理健康教育工作，有助人为乐的人格特质：接纳（“无条件积极关注” 。消极关注与关注消极）、尊重（理性色彩）、温暖 （感情色彩 、传递温暖）、真诚（“辅导者愈是他自己，愈是不戴专业面具或个人面具，当事人就愈有可能发生建设性的改变和成长。”
2、 ） 、同理（“用当事人的眼睛看世界” ） 。,2、保护和尊重学生的利益和人格 原则： 保密原则、启发原则 、 坚持原则 、协调原则 。,3、以良好的伦理道德观念指导学生对于学生品德和人格的健全发展有重要意义 引导学生以积极的的态度面对人生 在引导学生解决生活中所遇到的各种矛盾的同时，升华起思想境界和道德品质。,（二）健康的心理素质,1、人格与心态是积极的 2、善解人意，能建立和谐的人际关系 3、情绪稳定，具有良好的情绪管理能力 4、头脑敏锐，感情真挚，良好的心理素质,（三）精湛的专业能力,1、掌握心理健康教育的基本理论 （心理学理论。 了解人类信息加工、人类心理发展、心理健康、心理辅导和心理
3、测量等方面的基本知识） 2、在教育实践中锻炼自己的专业技能,（四）适当的自护意识,1、自我完善，在“助人”过程中实现“自助”。 2、自我调适，保护自己的心灵不受伤害。 3、具有相应的法律意识，避免纠纷。（清楚自己的能力界限）,二、需要澄清的几个问题,（一）心理健康教育教师与其他教师身份的区别与联系 1、与班主任 相同：面对同一个班级的学生；目标都是为了促进学生发展。,区别：班主任更多是管理者身份，强调纪律与秩序。 心理教师则主要承担对学生的辅导任务，更多关注学生的内心世界和精神生活。 集两种身份于一身时候，容易发生角色冲突。,2、与学科教师 相同：对象相同，大目标相同 区别：学科教师主要是学科
4、知识传授者。（合作者、引领者是针对只重视知识传授问题而言） 心理教师的工作主要不是传授知识，而是利用相关知识和技能，引导学生解决学习生活中遇到的心理问题，促进起心理的成长与成熟。,3、与心理咨询师 相同：都是做人（学生）的心理、精神的工作。 区别：服务对象不一样。（全体与个别，正常与异常）服务的要求不一样。专业知识、技能要求不一样 。,心理教育、心理辅导与心理咨询、心理治疗的区别,教育 辅导 咨询 心理治疗常态的 对象 异常的预防的 功能 治疗的认知的 内容 情感的团体的 重点 个别的结构的 方法 非结构的终身的 时间 定时的 三者的区分是相对的，不是截然分开，有部分重叠与交叉。,（二）心理健
5、康教育活动与德育活动的区别与联系,相同： 1.工作对象均为学生。2.目的、职能均是育人。,区别： 1.学生观不同。（评价性、移情性学生观） 2.内容除共同交叉部分外有些不同。（各有独立的部分） 3.目的总的一致,具体目标上有差异。 4.方法上有所不同。,（三）心理健康教育课程与学科课程的区别与联系,相同： 1、都是利用课堂组织形式进行教学。 2、都使用固定的教材,区别： 1、学习任务不同（学习基础知识与技能； 强调调动学生的经验、产生体验。） 2、课堂教学形式不同（讲授为主。活动型教学。）,3、关注点不同（思维能力，知识掌握的情况；情绪、情感、生活态度。） 4、考评要求不同（以考试成绩为评价依
6、据。通常没有考试，或是以解决生活中实际问题的情况检验学习效果。）,三、心理健康教育课教师 的专业发展,（一）应具有心理教育课程的设计能力 1、要有相关的知识背景。 2、要贴近学生的心理生活，要有时代性。3、要充分了解并吸纳心理教育实践中创造的成果。 4、应为课堂内的心理教育提供延伸机会。,（二）实施心理教育课程应把握的原则1、主体性原则 （1）备课、教学从学生的实际出发。 （2）让学生主体地位具体化。 （3）教师要了解学生的爱好、兴趣、热门话题，使学生产生亲切感、认同感。 （4）教师要善于观察和把握学生的变化。,2、民主性原则 （1）杜绝居高临下的说教。 （2）重视学生的意见，最大限度的理解。 （3）尊重学生的人格，不揭短、不泄密、更不准侮辱。,3、参与性原则（1）保证给每个学生机会。（2）注意学生的特殊需求，并给与实际的帮助。（3）教师以平等的身份成为班级的一员。,4、多样性原则（1）允许不同意见的存在。（2）活动方式的多样化，切忌活动刻板、单调、重复。,（三）心理健康教育教师的专业待遇1、上岗资格证2、职称评审系列,谢谢！,
