1、问题引领下的探究式化学教学新课程提倡自主、合作、探究式学习，而探究式学习总是围绕具体的问题展开，如何创设问题情境，培养学生敢于质疑、勤于思考、积极探究的创新性思维能力，本文主要从创设问题情境的必要性、方法和注意问题等方面对其进行初探。 新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变，它要求学生由原来的“接受式学习 “转变为“探究式学习“ ，以此激发学生的学习兴趣和学习动机。“探究式学习“总是围绕具体问题展开的，即所谓的问题情境式教学。如何在化学教学中建树较强的问题意识，培养学生敢于质疑、勤于思索、积极探究，逐步形成独立的创新思维能力，下面谈谈个人认识与做法。 一、问题情境在探究式学习中的必要性
2、 学生的主动探究欲望来自良好的思维习惯，而思维又起源于问题。爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要“。问题是探究学习的前提条件，但在实际教学中，学生的问题意识不强，很难独立的从生活、自然想象中发现问题，所以，教师在平时的教学中要积极营造问题情境，让学生直面新、奇、趣，感受矛盾，大胆质疑，提出问题。每一个有价值的问题，都能点燃学生思维的火花。因此，如何预设情景和创设问题，对引导学生开展有效探究性学习十分重要。 根据认知理论，教学过程应是以不断提出问题和解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。问题情境教学就是一种注重学生参与的课堂教学活动，有利于学生创新能力的培养，真正让学生愉悦的进行合
3、作探究学习。因此，教师要深入地研究教材，分析学生的认知水平，精心创设问题情境，激发学生大胆质疑，引导学生提出问题，积极探究解决问题，扮演好引领、设疑、解疑的角色。 二、问题情境的创设方法 1、利用生活经验、社会实践创设问题情境 建构主义学习理论认为，只有当学习内容与学习者的经验、社会环境或自然情境相结合时，所学的知识才容易发生迁移。比如社会现象、化学成就、涉及化学新闻报道等，如在学习甲烷时，结合某地矿井发生瓦斯爆炸从而导致矿难的新闻报道，创设问题情境：煤矿为何会发生瓦斯爆炸？瓦斯是什么物质？是从哪里来的？怎样才能避免类似的事故发生？等这些问题都会激发学生的好奇心、探究欲和责任感。 2、通过实验
4、现象创设问题情境 化学是一门以实验为基础的学科，精心设计的化学实验在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激发起学生强烈的求知欲望。例如：在进行“ 次氯酸漂白性“ 的教学时，先演示氯气分别和干燥的有色布条、潮湿的有色布条作用的实验，然后引出问题：“为什么氯气不能使干燥的有色布条褪色而能使潮湿的有色布条褪色？“这样，通过实验设置问题，能自然激起学生对新课的兴趣。3、通过精心设计的启发性问题创设问题情境 在进行有关“分子运动论“的教学时，教师举例提出问题“ 将一勺白糖放到水中，搅拌后为什么看不见了？“ 我们为什么在离花很远的地方就能够闻到花香？“ 这虽然是学生们熟知的事实，但学生在学习这一课题知识之
5、前却难以做出正确的解释，于是很容易产生为了解答问题的内在需要，进入问题情境。 、由旧知识的拓展引出新问题创设问题情境 通过引导学生旧知识理解加深，积极地进行思维、探究、讨论，不但可以使他们达到新的认知水平，而且可以促进他们在情感、行为等方面的发展。如在氢气在氯气中的燃烧反应时，先引导学生回忆燃烧的概念，然后提出“燃烧一定有氧气参加吗？ “这种情境下，学生可能得出“燃烧一定有氧气参加“的错误结论，但在观察了氢气在氯气中的燃烧实验后，学生自然会得出正确的认识，并且这种认识会终生难忘。 、提出知识实际应用的相关问题创设问题情境 例如：“氯气性质“的教学时，教师讲述：随着人们生活水平的提高，人们对装饰
6、的要求越来越高，那么如何使我们的墙壁变白呢？又不容易恢复原状？学完这节课，也许你会亲手制做。下面让我们来学习氯气的性质，这种由知识的实际应用创设的问题情境，最能激发学生的求知欲望。 、利用提出假说、验证假说的方法创设问题情境 例如:F,F 2+,F 3+之间的转化，教师首先引导学生比较它们三者之间的化合价，根据化合价和氧化性还原性之间的关系，来提出假设，预测它们可能具有的性质，然后让学生通过讨论，设计实验来验证它们的预测假设是否成立。. F,F 2+,F 3+究竟能否转化？三者有什么区别与联系？怎样用实验方法来证明？这时学生的思维便处于“问题情境“中，在这种内在动力的驱动下，就会由表及里，去伪
7、存真，经过探索，获得正确的结论。三、问题情境的创设环境采用各种教学手段，最大限度地调动感知器官，激起学生高度的学习兴趣和最大限度的集中注意力，连续不断地启发学生积极思维，促使学生真正主动地“跳一跳”“摘到桃”，这才是真正的现代教学观，更加符合学生的求知欲望和升学的教育，促使整个教学质量的提高。这就要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，创设出能使学生愤悱的情境，以便营造探究的氛围。教学中巧问善诱是营造这种氛围的最好方法。因此，教学中要善于问，更要会问，更要指导学生多问善问。要问得恰当，问在知识关键处；问还应掌握坡度，问在难易适中处：问更应选准时机，问在教学当问处。造成学生感到时时有问题可想，促使联
8、想，对比思考，设想种种解决方案，从而使一系列复杂的心理活动在学生的大脑中展开,学生形成开放式探索性思维。除巧设疑问外，教师还应对学生的回答给予及时评价，并给予不同水平的学生以表现的机会，以激其情，奋其志，使他们的思维水平及探究能力都能不断提高。首先，上课时，可用提问的手段，激发起学生的求知欲。如在讲授氯化氢的物理性质时，我先做了氯化氢的喷泉实验，然后问学生：压缩滴管的胶头，挤出几滴水，有什么现象发生，喷入烧瓶里的石蕊试液的颜色是否有变化，为什么？这一下，学生的求知欲一下子被激发出来，因为学生观察到了这有趣的实验现象，就急于知道为什么，对于给出的问题就会积极的思考。当然对于氯化氢的物理性质的理解
9、也就更为深刻了。其次教师对于自己的设问在最后要给学生一个明确的解答。四、问题情境设计应注意的问题 1、问题情境的设计应多从学生的生活和已有的经历中寻找问题，问题的难度要恰当，太简单会影响学生的积极性，太难会挫败学生探究的信心，两者都是无效教学设计。 2、问题情境要设计好合适的 “路径“ 。由于知识和技能的迁移总是受到个人能力以及情境因素的影响。所以，教师提供的情境，要由近及远，由浅入深，由表及里，使之能适合于学生，才能被学生理解和接受，发挥其应有的作用。 3、问题情境应具有促进学生产生继续学习的愿望，有利于激发和增加学生潜能的功能。既便于提出当前教学要解决的问题，又蕴涵着与当前问题有关、能引发
10、进一步学习的问题，形成新的情境；利于学生自己去回味、思考、发散，积极主动地继续学习。 五、问题情境设计应做到：指导检查，引导讨论，及时小结，使学生逐渐形成自觉的探究习惯。1、通过指导学生收集、查阅资料，自己解决浅层问题课堂教学中常常会有一些与本节知识有关，即本节知识的生长点，但这些知识又不属于本节必须掌握的内容。为不冲淡本节课的主题，使知识紧凑，可指导学生自己查找相关资料进行阅读、分析，以成为本节课的延续和深化。这样做学生逐渐养成不断探究化学奥秘的习惯。 2、通过引导学生讨论，使学生解决有争议的、有难度的问题，并能在这样的探究中找到乐趣。化学学习中会有许多有争议或有难度的问题出现，这时，教师不
11、要包办代替解答，应鼓励学生通过讨论解答。讨论时，教师要启发学生层层深人地分析问题，疏导思维障碍；纠正思维偏差等。讨论，是培养学生探究能力的很好手段，由于我们上课前不强调预习，提出的问题在学生讨论时，不会造成思维定势，学生的思维不会受课本的限制，学生可根据已有的知识，奉想办法解决，最大限度地发挥其创造潜能，调动其探究积极性。3及时辅导、整理、小结，使小结成为学习中不可忽视的环节。指导学生整理、小结，归纳各知识点及各知识点之间的联系，分析知识点与考点的关系，研究学习方法，并对自己的学习过程、思维方法、思维品质进行评价和整理，从而使知识达到高层的迁移。探究习惯一旦养成，思维品质也就得到了最大限度的优化，探究能力自然也就得到了提高。总之，在化学教学中，教师应该深入地分析研究教材，结合学生的认知心理特点，因人、因课、因内容而异努力创设有效的问题情境，优化课堂教学结构，激发学生的自主探究欲望，激活学生的思维活动，促进学生学习能力的形成和发展，只有这样才能使新课标理念得以有效地落实。 问题引领下的探究式化学教学高一化学组王莉年月日
