1、多媒体授课与传统授课方式之比较08 历史 温水娇 200824142127摘要：多媒体授课主要是以现代技术为辅助的一种授课方式，而传统授课主要是以教师讲解，黑板板书的一种授课方式，相比之下，多媒体授课方式受到众多学校的欢迎，成为了主要的授课方式。多媒体授课与传统授课方式都有着不同的优缺点，多媒体授课运用声音、图像、视频等教具生动形象展示教材内容，为教师节省了较多的时间，可以展示更多的知识，能够提高学生的学习兴趣，但过多的内容加重学生学习负担等；传统授课方式过于单一，学生学习兴趣不大，而且教师一边讲课一边板书，需要大量时间，讲授知识相对较少，但学生可以跟着老师的思路，学生比较轻松。总之，这两种授
2、课方式都具有利和弊，应把这两种教学手段相结合，从而达到最好的教学效果。关键词：多媒体授课；传统授课；方式；比较随着现代化技术的不断发展，计算机与学科的整合已经是我们教育教学发展的趋势。多媒已成为众多高校的主要教学手段，在众多高校中，多媒体授课已成为主要授课方式，多媒体授课方式主要是以计算机为辅助，运用电子课件，集文字、图像、声音、动画和数值与一体来讲解教材内容。传统的授课方式主要是以口头传授、黑板板书来讲解教材内容。这两种授课方式都有各自的优点和缺点，下面试着从几个方面对多媒体授课与传统授课方式进行比较。（一）教师的课前准备无论是多媒体授课方式还是传统的授课方式，都需要教师有着扎实的专业知识，
3、认真做好备课工作，查找多方面的资料，加深对上课内容的理解，所以教师需要花一定的时间去做好课前准备工作。传统的授课方式主要是靠“一张口，一支粉笔，一份教案”进行授课，教师在上课前只需写一份教案和说课稿就可以了，有经验的教师甚至不用准备说课稿。多媒体授课主要是以电子课件来进行授课，教师在上课前不仅需要准备教案，还需要准备上课的电子课件，主要是幻灯片，如果教师不太会运用电脑技术来做电子课件，进行课堂教学的效果不佳。多媒体授课在一定程度上加重了教师的负担，教师不仅需要掌握制作电子课件的技术，还需要准备更多的内容教学内容，便于做课件，而以传统方式来授课的教师比较轻松，不需要准备这么多的工作。（二）在提高
4、学生学习兴趣上学生的学习动机来自于他们强烈的求知欲与对所学内容的兴趣。兴趣越大，学习的动力越大，学习的状态越好，学习效果就越明显。而多媒体课件正是集语言、文字、图像、视频等多种信息为一体，使学生手、脑、眼、耳并用，给学生以新奇、直观、形象感，调动学生主动参加学习的积极性。例如在历史教学中，一些战争画面，运用多媒体播放一些视频、图片等，更能引起学生的兴趣。传统的教学手段是指教师利用粉笔、黑板、教具等授课工具，通过讲述、展示和板书来进行教学的一种方式。它强调教师在课堂上的权威，教师主导课堂，但是容易造成对学生的“填鸭式”教育，出现教师“一言堂”的局面，使学生感到枯燥无味而对学习失去了兴趣和求知欲，
5、甚至有一些学生出现逃课的现象。所以多媒体授课方式在一定程度上更能激发学生学习的兴趣。（三）在教学效率上传统的授课需要教师利用粉笔进行板书，如果教师写粉笔字的速度比较慢，或者板书的内容过多，教师需要大量时间去板书，相对减少了教学的信息量，增加了教师劳动量及花费了大量的课堂教学时间，而且教师还要忍受粉笔末的污染，不利于教师的身体健康。利用多媒体节省了传统教学方式中教师写板书、画表、绘图等时间。由于屏幕的快速投放，教师可以在短时间内播放大量的信息，尤其是只需要学生了解的一些知识和内容，这样就会节省很多宝贵的时间，利用这些时间教师可以培养学生的其他能力，比如说提出一些问题，让进行学生思考、讨论。实践证
6、明，利用多媒体授课的课堂容量是传统授课容量的 1.5 倍2 倍。例如：在讲授 宋代的社会生活一课时，需要讲到宋代人们的衣食住行等一些情况，如果利用多媒体授课，用一些图片可以展示当时人们衣食住行等情况，当时人们所穿的衣服，住的房子，交通工具的等，这样一节课下来可以讲到宋代社会生活的方方面面，从而提高教学效率；相反，如果是用传统的授课方式，教师需要用大量的言语来形象的描述出宋代人们的生活情况，以便于学生更容易理解，这样就需要很多时间，而且效果也不一定好。（四）在教学效果上第一，多媒体教学则采用声音、文字、图像、动画、视频等，更能具体形象的展示教材容。大量的研究表明：人们在学习的过程中，可以记住自己
7、阅读到 10%，听到的 20%，看到的 30%，同时看到与听到的 50%，交谈时自已所说的 70% ，也就是说多种感官共同刺激产生的学习效果优于单一感官产生的效果。 1多媒体授课具有多种的感官的刺激，能使学习者达到较好的学习效果。传统的授课方式形式较单一，主要靠教师的口头传授和板书，如果教师讲得不够形象生动，学生难以理解和掌握。在历史教学中，能以形象生动的文字、声音、图像来再现历史。教师根据教学内容，把书本的静态描述变成动态的多媒体教学，使形、声、图完美地统一在一起，具有强烈的感染力。第二，使用多媒体授课时内容丰富，知识面广。多媒体教学具有知识容量大、信息层面多的特点，而且所有涉及的知识都能从
8、屏幕上看到，板书的全部内容还可以来回翻阅，重复显示，提示思路，加深理解记忆，使教育资源得到充分利用，达到最有效传授知识的目的。授课中通过演示制作精美的课件，提供丰富生动的信息，再加上教师精辟深刻的论述分析，无疑可以大大增强课堂活力，激发学生的创造性思维，加深学生对问题的理解程度，提高其学习钻研的积极性。教师还可以通过提供直观的感性材料，弥补学生对感知的不足，帮助学生巩固知识，提高运用所学知识分析、判断问题的能力。传统教学模式下，由于完全由教师主宰课堂忽视学生的认知主体作用不利于创新思维和创新能力的培养，更不利于创造型人才的成长。传统教学方式忽略了学生的主动性、能动性、创造性，不能把学生的主体作
9、用很好地发挥出来，难以挖掘学习潜力使学生没有独立思考和发挥创造的空间和动力，全然顾不得自身能力的培养，渐渐形成了不爱问、不想问、不会问的习惯，形成一种盲目崇拜课本和教师的定式，使学生的发散性思维和想象力受到束缚。教师作为学生学习的控制者，对教学的目标、内容、方法、进程、结果和质量评定，都实施严格控制，教学过程僵化。第三，使用多媒体授课也其一些弊端，多媒体授课教师通常一边讲解，一边对电脑进行操作，直接影响到到手式、表情和动作的发挥，课堂上很难形成师生互动的热烈场面。教学速度过快，学生笔记跟不上、思路跟不上，影响听课效果。由于信息容量大，授课内容多，当场消化困难。教学过程中，一般强调教师和学生两个
10、主体作用，但教师授课是电脑操作而学生则是手工记录，这种人、机速度的悬殊性，使得学生的笔记跟不上授课进度，加重了学生的听课负担，并给课后复习增加了难度。以教师为中心的传统授课方式已经存在了几百年，在职业教育的教学中曾起到非常重要的作用，其课堂教学的某些优越性无法被替代。很多知名的职业教育受益者都是在传统授课方式的指导下完成学业的。传统的授课方式通常运用“激发学习动机、复习旧课、讲1程道斌, 卢天英：多媒体教学手段与传统手段的比较 ， 郧阳师范高等专科学校学报 ，2006 年第 3 期。授新课、运用巩固、检查效果”五步教学法。这种模式的优势在于：教师可根据学生的实际水平因材施教，及时地更改教学内容
11、改进教的方法，并利用教师丰富的阅历和经验对授课内容进行声情并茂的讲解。更重要的是，教师可根据学生的表情和反应随时调整授课方式和内容，课堂上师生关系的处理更灵活。同时传统的授课方式，教师在台上一笔一画的写，板书在黑板上保留时间较长,便于学生总结归纳、复习巩固。好的板书设计能直观地显现教学内容的脉络，精当地突出教学重点，有助于培养学生思维的连贯性，有利于学生整体感知概括能力的提高。有的板书内容在黑板上保留时间较长，甚至贯穿课堂始终，当一节课结束时了，黑板上的内容仍赫然在目，因而便于学生总结归纳、复习巩固。（五）多媒体授课与传统授课方式应相结合在多媒体授课和传统授课方式各自存在利与弊的情况下，我们不
12、能在这两种授课方式中不能一味地去肯定或偏袒哪一种授课方式，而去排拆或否定另一种授课方式。而且每个老师的授课方式不同，有的老师认为运用传统的授课方式能够更好的提高教学效果，北京市有一个非常出名的历史老师袁腾飞，他上课时是以传统的授课方式来授课的，但他上的课都受到了学生的欢迎，而且他教的班级的历史成绩非常好。不过随着科学技术的进步和社会的发展，在教育事业发展中，教学方式必然随之更新变革，这是不容置疑的。但任何事物的发展都是承前启后，继住开来。因而多媒体授课的优势我们必须重视。但传统的授课方式中优秀的方式、方法，我们也不能忽视或排斥。所以应将多媒体授课与传统授课方式相结合起来，相互补充，相得益彰，使
13、现代教学方式更加灵活变通。教学过程中不应过分依赖投影，应把投影与板书相结合使用，弥补现代教学方式的缺陷。重点、难点问题要突出，可增加一些符号或标记，让学生一目了然，引起注意。还可结合传统教学方式的优点，随时在黑板上写写画画，这有助于对疑难问题的突破和理解。这样才能使教学效果更为完美，无论对多媒体授课方式还是对传统授课方式，我们都要趋利避害，博采众长，取长补短；既要顺应时代潮流变革图新，又不能丢弃传统授课方式中优秀的形式，惟有这样，我们的教育教学，才会不断完善，不断进步。参考文献：1隋庆茹：浅谈传统教学与新兴的多媒体教学 ， 吉林农业大学发展学院学报 ，2010 年第 7 期。2唐国琪：现代教学手段与传统教学手段的辩证思考 ， 华章 ，2009 年第 9 期。3张心淼、刘秀兰：传统教学与现代教学方式比较与实践 ， 河南金融管理干部学院学报 ，2004 年第 5 期。4程道斌、卢天英：多媒体教学手段与传统手段的比较 ， 郧阳师范高等专科学校学报 ，2006 年第 3 期。5王秋艳：浅谈多媒体在历史教学中的作用 ， 新课程学习（社会综合） ，2009 年第 9 期。
