1、浅谈如何提高科学探究实效性宁乡县双凫铺镇中心小学 刘晓俐 新课程改革以来，提高科学探究的实效性是我们每一位科学教师每一节课追求的目标。所谓“实效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或进展，即学生有无进步或进展是教学有没有效益的唯一指标。为此，广大小学科学教师在探究式教学方面做了许多有益的尝试，但也不乏只刻意追求教学手段和花样，而对探究活动本身的内容、过程和方法缺乏精致的设计，致使教学效果不理想的现象。怎样才能让学生真正成为科学探究的主人，让科学探究更有效呢？下面我结合自己教学实践来谈谈对提高科学探究实效性的几点想法。一、激发兴趣，让问题成为有效探究的起点。“学起于思，
2、思源于疑” 。探究源于问题，有问题才会引发探究活动。激发学生的探究欲，引导学生提出有价值的科学问题，是有效探究的前奏。因此，在科学课堂中，必须精心设计，让问题成为有效探究的起点。兴趣是最好的老师。当学生遇到他感兴趣的事物时，总会充满好奇，产生质疑。要想激发学生的兴趣，导入是关键。好的导入如同桥梁，联系着新课与旧课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导学生的思维方向。例如，我在教毛细现象这一课时，我先做了一个睡莲开花的游戏。让学生们剪一朵纸花放到水中，观察有什么现象发生。由于毛细现象的原因，纸花慢慢在水中绽放。当学生看到这一现象时，惊讶地拍手直叫：“睡莲开花了！睡莲开花了！”针对此现
3、象我让学生质疑，他们不约而同想到同一个问题：“睡莲为什么能开放？”一个好的问题，能抓住学生的心弦，立疑激趣，使学生情绪高涨，步入求知欲高涨状态。再如，我在教磁铁一课时，首先创设了一个“玩”的情境：准备两根钓鱼竿（一根头上有磁铁，一根头上没有磁铁）以及嘴上带铁环的小鱼，让两名学生一人拿一根鱼竿进行钓鱼比赛，看谁在规定的时间内钓的鱼多。很快，学生就发现了鱼竿上的秘密，这时，我不失时机的把“迷”摆在学生面前：为什么有磁铁的鱼竿就能钓上鱼呢？这一问题激发了学生探究的兴趣，产生了强烈的求知欲。在这里，不管问题是老师提出还是学生提出，关键在于提出问题的环节能不能激发起学生的兴趣，能不能使他们有好奇心，能不
4、能产生探究的欲望。如果能够如此，对于孩子来说，就是“真实问题” ，就能够引领学生主动而积极地达到预期的学习目标，有助于学生获得良好的学习动机。二、有序呈现，让材料成为有效探究的基点。学习科学，就是带领学生去经历一个个观察、研究认识周围事物和环境的探究活动，而材料无疑是学生动手、操作的凭借和探究推理之“桥梁” ， “没有材料就没有经历” 。因此，材料的恰当选择，往往关系到探究活动的有效开展，甚至关系到一节课的成败。一组有结构的材料，是课堂中的“纪律员” ，它像一只无形的大手，牵引着学生走上认知、探究、发展之路。在教学中经常遇到：当确定某一探究问题后，教师就将所有的材料一古脑儿的呈现在学生面前，结
5、果学生的注意力往往集中在新鲜的感兴趣的材料上。随着时间的流逝，活动的质量动没成正比。如果适时地、分批地提供探究活动所需的材料与器材，学生的探究就会随着材料的不断提供而向前推进。如：在教简单电路一课时，在学生组成了一个简单电路的基础上，我再发给学生一个电珠和一段导线，问：“你能在这个电路的基础上再点亮一盏小灯光吗？”学生依照我的提示及材料显示的信息，动手组成一个串联电路。接着再提供一段导线，问：“还能在原有的电路基础上再用上一根导线，改装出一个新的电路来吗？”学生思考、动手，最终组装出一个并联电路。利用有结构的材料，在原有电路的基础上进行改装，避免盲目的把已经装好的电路拆下重装，把有限时间放在最
6、重要的探究活动上，从而获得更多有价值的成果，而且，学生的注意力都被新的研究材料及探究活动所深深吸引，无暇顾及其它的事，避免了课堂上“乱”而“无序”的现象出现，这样，教师既有效调控了探究活动，又很好地把握了课堂秩序。总之，有结构的材料为学生的科学探究奠定了扎实的物质基础，从而确保探究活动的有效而深入的开展，可谓事半而功倍，而这一份成功的获得，更有赖于我们科学老师的一份精心，一份细心。三、以人为本，让体验成为有效探究的生长点。小学科学是一门培养学生科学素养的启蒙课程，而科学素养是知识、技能、情感态度价值观的综合体，它无法像知识那样直接“教”给学生，而是个体与社会化融合，再创造的结果，是个体在社会化
7、的过程中对科学活动、生活的感受，体验并内公的复杂产物。因而，让学生亲历积极、能动的探究活动，体验科学学习的乐趣，增长科学探究能力，理解和形成科学概念，树立尊重事实，善于质疑的科学态度，才能培养学生的科学素养。小学生的身心发展特点， 决定了他们学习方式是通过“直观”而非“原理”来学习的，有别于成人。因此，亲身体验应该成为小学科学学习，探究以至于培养科学素养的主要途径，且不能把体验仅当作是标准，为“体验”而体验，而应努力放大其功能，让它成为学生的生命感受，成学催生科学素养的生长点。如，在进行空气可以被压缩，压缩空气有弹性活动教学时，考虑到学生在能力、性格、理解方面的差异，让学生根据自己的情况，自愿
8、结成小组去探究，使每个小组有一个独立的研究空间。把研究内容的选择权、研究方案的决定权、选择材料的自主权都交给学生，让他们灵活支配学习的时间，使其表现和创造的天赋得到充分发挥。通过探究、分析、归纳、概括，满足了学生的求知欲，又培养了学生的思维能力、解决问题能力和归纳概括能力。活动按“观察与发现猜想与假设实验与研究”的教学思路设计。这样设计重点突出：以学生发展为本，开放探究过程。空气是看不见、摸不着的“无形”物体，因此，在探究时，尽量使空气由看不见的变成看得见的。首先，观察“水火箭升空”这一实验，提出“水火箭”为什么会升空的问题；接着，学生针对问题做出假设，根据自己的认知水平，自己选材，自愿结合，
9、选择某一感兴趣的问题进行具体研究。老师这时要指导、帮助学生设计恰当的学习活动，把课堂时间充分地还给学生，变被动听为主动出现、主动探究。然后，通过同学间的相互交流，认识到“空气可以被压缩，压缩空气有弹性” 。最后，让学生解释“水火箭”实验，使学生对压缩空气的性质有更深一层的理解，同时也让学生品尝到科学发现的喜悦。研究表明，所有年龄段的孩子都有能力设计和进行探究。学生直接参与探究过程，并通过自己的反省与思考，从亲身体验中获得对探究特征的深刻认识。在探究过程中，培养了合作与交流能力，体验了合作学习的愉快。对于学生来说最重要的不再是知识的拥有量，而是处理信息和自我学习的能力。教学过程也从单纯传递知识转
10、变为创造性的传递知识，要求教师从再现性地传递知识转变为创造性地“播种”知识，形成支持性的、宽容的课堂气氛；帮助学生确立适当的学习目标，并选择达到目标的最佳途径；提供各种便利为学生服务，使学生在获得知识的同时开启心智，学会探求知识的方法，确立终身学习的信念。科学教育不是为了选拔精英，甚至不是主要为了培养未来科技工作者，而是为了培养合格的公民。科学教育需要面对每一位学生。实践证明，这样的学习精神愉快，乐此不疲，使“要我学”变为“我要学” ，能激发每个学生学习科学的兴趣，施展每个学生的才能，从而提高全体学生的科学素质。教师要善于调动学生的学习积极性，把学习的主动权让给学生，要让学生有自主学习的空间，留给学生有深入思考和自我体验的机会。总之教师努力做到：学生能看懂的，留出时间动眼去看；学生能说出来的，留出时间动口去说；学生能写出来的，留出时间动手去写；学生能做出来的，留出时间动手去做。这样可以使每位孩子都有表现的机会，使每位孩子的个性都得到张扬，使每位孩子都能体验成功的快乐，使每位孩子的心理都能得到很好的发展。作者：刘晓俐 性别： 女年龄： 34 岁职称： 小 高地址：双凫铺镇中心小学邮编：410624电话：18711009885
