1、浅谈校本课程京剧文化与语文综合性学习有机结合王琨内容摘要：校本课程京剧文化与语文综合性学习有机结合，延伸了语文人文性学习的内容，丰富了语文学习活动的内容，增强了语文学习活动的活力校本课程京剧文化与语文综合性学习有机结合，促进了学生学习方式的转变，使学生逐步掌握了收集资料的方式，使学生逐步体验了综合性学习方式校本课程京剧文化与语文综合性学习有机结合，实现了学生综合能力的提升，促进了学生语文听说读写能力的整体发展，促进了学生语文素养的综合提高关键词：校本课程 语文综合性学习 有机结合 基础教育课程改革纲要在课程改革培养的总体目标中明确指出：“培养学生具有积极的创新精神、实践能力、科学和人文素养；具
2、有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。”在基础教育课程改革的具体目标中指出：“培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题、解决问题的能力，交流和合作的能力。” 新课程标准都将综合学习能力列为培养目标。课程标准强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这段话强调了语文实践的重要性。课标还提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文
3、素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”结合我校的京剧文化教育，结合三年级教学内容，我开展了京剧文化与语文综合性学习有机结合的研究的实践研究，旨在关注学生的生活世界，打通学生书本世界和生活世界的界限。活化语文综合性学习，使学生在实践中去亲身体验语文，学习语文，从而逐步提升语文素养。一、校本课程京剧文化与语文综合性学习有机结合，延伸了语文人文性学习的内容（一）丰富了语文学习活动的内容祖国灿烂的文化包罗万象，有美丽的神话故事，又有经典的教育思想；有蕴含智慧的古代建筑，也有博大的戏曲精粹；有民间的剪纸、皮影，也有风景优美的名胜古迹进入了第五单元中国传统文化的学习。
4、我们讲了 17课孔子拜师的第一课时。学生通过初读课文，知道孔子、老子都是我国有名的思想家、教育家，他们的思想已经成为中国传统文化中的精髓。随后，我启发学生读读书后的综合性学习提示，想想还有哪些是中国传统文化。在学生发言的基础上，我进一步引导明确，戏曲也是中国传统文化的一部分。京剧作为国粹，就更不用提了，我提议，结合我校开展的校本课程京剧文化教育开展综合性学习，进行有针对性地学习，通过感受我国京剧文化中的博大精深，了解中国传统文化。学生听了以后也非常高兴，因为学校开展这门校本课程以来，学生耳濡目染，早已跃跃欲试，早就盼着这门课程在我们年级实施呢。又逢周五，因此，我给学生布置了综合性学习的任务：开
5、始进行综合性学习的资料收集。校本课程京剧文化将生活的教育资源与书本知识两相融通起来，学生会感受到书本知识学习的意义与作用，会深深意识到自己学习的责任与价值，就有可能会增强自己学习的兴趣和动机，学习就有可能不再是一项枯燥无味必须要完成的义务，而是一种乐在其中的活动了。正是我有意识地让学生去了解一下京剧文化，是学生感受到了语文综合性学习的内容是丰富多彩的。校本课程京剧文化对语文综合性学习的内容进行了很好的补充，从语文综合性学习的宽度上进行了延伸。学生把已积累的生活经验及实践活动结合起来学习本单元，作为教学的铺垫与补充。学生自然就兴致勃勃地去从事一些实践活动，学习也就成了一种有趣的活动了。（二）增强
6、了语文学习活动的活力语文在我们的生活中无处不在，要给语文教学引入活水，激发活力，必须形成语文教学的开放系统。在学习时间上，提供学生一切机会，在学习空间上，包括学校、家庭、社会。要把在课堂上学到的方法延伸到课外。得法于课内，得宜于课外，课内外相互促进，知识与能力相互增益，给学生以更加广阔的天地。在布置了收集资料的的任务后，在第二个星期的一大早，学生就雀跃着向我汇报这两天他们搜集的“成果”了。嘿！我一看还真不少。不少同学从网上搜集到一些京剧知识，有的同学拿来了自己制作的京剧道具、杨昊峰作了一个京剧中的髯口、王彤和爸爸一起用废旧材料作了一把京胡，赵萍把姥姥年轻时学戏的马鞭带来了，其他的还有脸谱的扑克
7、，脸谱剪纸，名家唱段，戏曲光盘，真实丰富多彩，他们拿着自己找到的和京剧相关的资料互相传阅，津津有味，看着孩子们兴致盎然的样子我也觉得挺开心，学生们对综合性学习的兴趣正是他们学习的不竭源泉。校本课程京剧文化拓展了语文综合性学习的内容和活动天地。书本世界是语言符号的世界，是由一系列单色调的抽象的文字堆砌起来的世界，而生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鲜活的事实和生动的直观的感受构建起来的世界，这个世界多姿多彩，色彩斑斓。对学生来说，这两个世界并不见得是统一的，是相互为用、相互佐证的。他们在课堂上生存于书本世界，徜徉于书本；而在课下生存于现实生活世界，吸取着生活的真知。“充分利用学校、家庭和社
8、区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”就如同我们开展的了解身边的传统文化一般，正是学生耳濡目染、亲身感受的生活，是生活中的资源，也是学习中的资源。在语文综合性学习中，既有与学习课文内容的结合，又有其他相关学科及能力的综合。超越课堂的、开放的语文实践活动是对传统课堂教学的挑战，学生在社会这个“大课堂”中学习，才能成长为一个真正意义上的人。二、校本课程京剧文化与语文综合性学习有机结合，促进了学生学习方式的转变（一）使学生逐步掌握了收集资料的方式当今社会，全球都在呼唤“让学生学会学习”，这就要求我们改变语文教学原有的那种封闭状态，“课本是唯一的信息源，教师是
9、唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所”的格局必须打破，让综合性学习进入我们的视野，走进我们的语文教学也是势在必行。在三年级这次综合性学习中，同学们接触了中国的传统文化后，我们结合校本课程让孩子们以小组为单位开展学习，通过参观、实践、上网、咨询等渠道学习展示。孩子们方式各不一样，尽管受条件限制，他们搜集到的资料还不够丰富，但是通过小组交流，孩子们的视野开阔了，更重要的是他们懂得了搜集资料对学习语文的帮助原来是这么大。（二）使学生逐步体验了综合性学习方式语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的结合。与传统意义上的语文学
10、习相比，综合性学习的一个显著特点是实践性。综合性学习重参与，重体验，重语文实践活动。实际操作中，我深深地体会到：教材是凭借，为教师和学生提供了平台，只要我们科学地处理教材，发现突破口，找准聚集点，捕捉契机、灵活地变换角度，就能把学生领入情境，使他们进入一个豁然开朗、其乐融融的境界。学生在人人参与、全程参与之中，在丰富多彩的自主的语文实践活动中，体验什么是综合性学习，怎样进行综合性学习。学习过程和学习结果相比，更注重学习的过程，注重在学习过程中获得的乐趣，得到的感受、体验，习得的方法，形成的能力；注重在实现综合性学习目标的过程中，逐渐加深的对语文学习和现实生活密切关系的认识，对在生活中学语文、用
11、语文的自觉，以及逐渐形成的语文的综合运用的能力。三、校本课程京剧文化与语文综合性学习有机结合，实现了学生综合能力的提升（一）促进了学生语文听说读写能力的整体发展语文综合性学习中教材设计的活动，培养了学生观察能力、口语交际能力、创造能力等多种能力。校本课程京剧文化与语文综合性学习有机结合则促进了语文听说读写能力的整体发展。10月 17日这天，有小组把自己的展示剧本带来，和小组中的组员沟通商量。脸谱组用小品展示，组长化璟琳把自己编的小品剧本和小组交流，并布置分工。赵萍是道具组的组长，她告诉我，想把自己在书中了解到的舞弄髯口表现人物的情绪等内容又补充进自己的剧本中。我听了以后，真高兴，因为，学生已经
12、开始会把自己收集的资料进行加工和整理了，这是一个不小的进步。10月 18日，各小组成员开始借助身边的资源使自己小组的展示汇报愈臻完善。道具组、服装服饰组、唱段组分别去寻求校本课程教师的帮助，不仅和校本老师沟通自己的展示方案，还请他们帮助出主意、想办法。人物组的同学去和学习校本课程一年的五年级同学请教，想他们学童谣，还请我帮助一起编新的童谣。在积极的准备过程中，学生要书写小品剧本，要发表见解，阐述想法，要听取建议，要进行记录，这些都和我们语文的听说读写能力密不可分，学生在准备的过程中能力也在不断的提升。我想，不管展示课上孩子们展示的结果如何，至少在综合性学习的过程中，她们已经是最大限度地开发和利
13、用身边的资源去完成自己设定的计划了，在资源的开发过程中是少不得沟通语交际的，这种过程就是一种学习，同时也对学生的沟通和交际能力是一次锻炼。（二）促进了学生语文素养的综合提高语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。语文是最重要的交际工具，它的基本特点就是工具性和人文性的统一。根据语文的这一特点，在校本课程京剧文化与语文综合性学习整合的过程中，学生结合戏剧讲述故事，理解能力得到了发展，情感受到了熏陶，口头表达能力提高了，创新精神也得到了培养。在活动过程中，学生的视野开阔了，知识增长了，更重要的是学会了自己搜集、处理信息。传
14、统的语文教学往往局限于 40分钟的课堂时间，而语文实践活动恰好弥补了这一点，我们要给学生充裕的时间、广阔的空间，让他们自主支配时间，教师引导他们合理安排时间、活动步骤。在一次实践活动之前，先公布活动内容和要求，活动的形式可以根据情况教师统一确定或组织学生讨论确定，较复杂的活动要制定具体的活动计划，然后学生自主活动，教师在活动过程中起组织和指导的作用，活动的最后阶段要引导学生总结好，对活动做出自我评价，真正在活动中得到提高。“语文课程应该满足不同地区、不同学校的需要”，每个地方都有自己与众不同的东西，这些东西就是我们最可宝贵的课程资源。学生在这次生动活泼的活动中，积极探究，在轻松愉悦的情境中不由自主地喜欢语文，学习语文，运用语文，在语文实践活动中收获快乐。语文课程应该是开放的，以前那种把学生紧紧禁锢在课堂上的做法实际上是割裂了语文与生活的联系。其实，我们生活中的一切都应该是语文的组成部分，广阔的社会生活就是语文学习的大课堂，这与一些专家所倡导的“大语文”观相一致。当然，开展好综合性学习也不是一件容易的事，需要教师具备开发课程资源的能力和整合资源的能力，这种能力直接影响着综合性学习开展的情况，对于语文综合性学习内容的选择与开发还需要我们教师不断研究与探讨的。
