1、硕 士 学 位 论 文支架理论在高中英语写作教学中的应用研究 姓 名 指 导 教 师 培 养 单 位 外 国 语 学 院 学 科 专 业 课 程 与 教 学 论 研 究 方 向 学 科 教 学 （英语） 申请学位类别 教 育 学 硕 士 论文提交日期 论文答辩日期 西华师范大学学位评定委员会四川南充年 月I目录 摘要 .IAbstractII第一章 引言 11.1 研究的背景 .11.2 研究的目的和重要意义 .21.3 论文结构 .3第二章 文献综述 42.1 理论基础 .42.1.1 建构主义理论及最近发展区理论 42.1.2 支架理论的内涵 42.1.3 支架理论教学的基本模式 52.1
2、.4 支架理论教学的基本特征 62.2 国内外相关研究概述 .62.2.1 国外的相关研究 62.2.2 国内相关研究 7第三章 研究过程 93.1 研究问题 .93.2 实验对象 .93.3 研究工具 103.3.1 前测、后测 .103.3.2 访谈 .123.4 实验步骤 123.5 支架理论指导下的高中英语写作教案案例 133.6 英语作文测试评分标准 .15II第四章 数据收集和讨论 .174.1 实验前、后测试结果分析 174.1.1 实验前测结果分析 .174.1.2 实验后测结果分析 .174.1.3 实验班和对照班英语作文成绩前、后测对比 .184.1.4 实验班和对照班各分
3、数段人数分布情况 .184.2 学生访谈 194.3 研究的发现 20第五章 研究结论 .225.1 支架理论运用于英语写作教学的优势 .225.1.1 对写作结构的影响 .225.1.2 对写作内容的影响 .225.1.3 对学生英语写作兴趣的影响 .235.1.4 对教学模式的影响 .235.2 本论文的不足 235.3 对将来研究的建议 24参考文献 25附录 27致谢 .iI摘要随着英语在国际中最重要的交流媒介地位的确立，我国也更强调要培养适用型英语人才，而写作正是语言输出的重要途径之一，并能有效评价学习者的学习效果。江苏高考英语试卷的总分为 120 分，其中写作为 25 分，占总分值
4、的 20.8%，占很大的比重。高中英语写作是学生的薄弱环节，也是教学的薄弱环节，绝大多数教师仍采用传统的写作教学方法。为了更好的解决这一问题，本研究尝试将支架理论运用在高中英语写作教学中，通过采用实证研究的方法将其与传统英语写作教学效果进行比较，探索两个问题(1) 支架理论写作教学模式对学生的写作能力产生的影响(2)支架理论写作教学模式对写作态度（情感）产生的影响。支架理论教学法是建构主义教学模式的一种，涉及维果斯基“最近发展区”理论。本研究作者运用这些理论，以江苏省一所重点高中高三两个普通班的学生为研究对象，进行了半年的英语写作教学实践。其中一个班为实验班，采用支架理论教学，另一个为控制班，
5、采用传统的英语写作教学方法。在实验过程中，以课堂观察、访谈和测试法（前测和后测）等形式对比两个班级学生的写作。前测数据表明两个班学生写作成绩基本相当，而后测数据分析表明控制班学生虽然写作成绩也有所提高，但是提高幅度不及实验班。访谈结果显示大部分实验班学生在半年支架理论写作教学后对于写作兴趣有所提高。作者希望此研究能对高中英语写作教学有所启示，但是受作者本身知识和能力的限制，还有许多不足，而支架理论在高中英语写作中的应用还需要更深入的研究。关键词：高中英语写作，支架理论，有效性，情感IIAbstractWith English becoming the most important commun
6、icative vehicle in the world, our country has laid stress on cultivating competent people who can use English in communication very well, and writing is one of the important reflections of peoples communicative ability which can evaluate learners learning effect. The total score of English test pape
7、r for Jiangsu College Entrance Examination is 120 points, including writing as 25 points, which accounts for 20.8%. English teaching is a weak and difficult part both for students and teaching and most teachers still adopt traditional teaching method of writing.To solve the problem mentioned above,
8、compared to the traditional English writing approaches, the study attempts to apply the scaffolding theory to the senior high school English writing teaching. Thus to answer two research questions: (1) What effects do the Scaffolding writing teaching have on students writing ability? (2) What effect
9、s do the Scaffolding writing teaching have on students writing emotion?Scaffolding theory is a kind of constructivism teaching model, involving Vygotskys Zone of Proximal Development. The study lasted 6 months, and the research subjects are Grade 3 students of two classes in a key senior high school
10、. The experimental class students are taught by instructional scaffolding writing approach, while the control class students are taught by traditional English writing teaching method. The measurement tools in the study are classroom observation, interviews and testing method ( a pre-writing test and
11、 post-writing test). The pre-writing test shows that the two comparison groups are similar in English writing ability before the study.IIIAfter the 6 months study, the results proved that although students in the controlled class made some progress, students in experimental class made more achieveme
12、nts. Interview results showed that in experimental class, most of the students interests in writing has improved.The results and finding in this study may have some pedagogical implications for the teaching of senior high school English writing. However, due to limited knowledge of the author and ot
13、her factors, there are still some shortcomings. The study of the scaffolding writing teaching research on senior high school students needs to be studied further.Key words: English writing teaching in senior high school; Scaffolding theory; efficiency; emotion1支架理论在高中英语写作教学中的应用研究A Study on the Appli
14、cation of the Scaffolding Theory in Senior High School English Writing Teaching第一章 引言 1.1 研究的背景随着社会和经济的发展，英语确立了其在国际中最重要的交流媒介的地位，听、说、读、写能力缺一不可。最近十年，我国更强调培养适用型英语人才，更关注语言的交际功能 语言的输出。写作正是语言输出的重要途径之一，并能有效评价学习者的学习效果。加强英语写作有助于学生提高学生运用英语语言的准确性、拓展学生的词汇量，并且培养他们的创新意识，同时提高学生对英语的理解的综合能力。英语写作教学在中国的英语教学中占有重要的地位。英语
15、写作在各种重要考试中都是必考题型，如高考、国家四六级英语水平测试、国家英语专业四八级考试、托福等，同时在一些工作招聘考试中也不乏其身影。国内英语教学研究者的目光越来越投向英语写作教学的改革。2001 年 7 月，我国教育部颁布了教育课程改革纲要（试行） ，明确界定“新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。 ”并阐明了基础教育课程改革的具体目标：“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理
16、信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 ”高中英语课程标准对学生写作能力的要求如下：七级要求：21能用文字及图表提供信息并进行简单描述：2能写出常见体裁的应用文，例如：信函和一般通知等；3能描述人物或事件，并进行简单的评论；4能填写有关个人情况的表格，例如：申请表等；5能以小组形式根据课文改编短剧。八级要求：1能根据所读文章进行转述或写摘要；2能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；3能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；4能在写作中做到文体规范、语句通顺。九级要求：1能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等；2能比较详细和生动地用英语描
17、述情景、态度或感情；3能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；4能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；5能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；6能做简单的笔头翻译；7能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。以上这些改革纲要和英语课程标准中对于写作能力的要求表明：传统的以教师为中心，以书本为中心，单纯强调语法的英语写作教学模式已不能适应当今社会发展的需要。 1.2 研究的目的和重要意义 从 2008 年开始，江苏高考英语总分由以前的 150 分降至 120 分，但是书面表达的分值并没有发生变化，依旧是 25 分，比重由 16.6%增加至 20.8%，这足以
18、说明写作在高中英语教学中的重要地位。然而，写作教学一直是高中英语教学中的一个薄弱环节。在高中写作教学中，仍然普遍存在“以教师为中心，重结果轻过程、重知识轻技能、重结论轻反馈”的现象。面对学生“想快速提高英语写作成绩”的愿望以及“该如何培养英语写作能力”的呐喊，我们不得不3反思，应该如何充分有效地提高其写作技能和写作水平？本研究探讨支架理论在高中英语写作教学的总体思路和写作教学环节中的运用，以课堂观察、访谈和测试法等形式，从学生和教师的角度出发，切实提高高中生，尤其是高三学生的英语写作质量。本研究试图解决以下两个研究问题：（1）支架理论写作教学模式会对学生的写作能力产生什么样的影响。（2）支架理
19、论写作教学模式会对学生的写作态度（情感）产生什么样的影响。在成功的英语学习中，作文是必不可少的重要因素。作文的意义如果用一句话来说，就是对读、对听、对说的最好的反馈。这种反馈是其它学习形式，其它练习形式所代替不了的（胡春洞，1996） 。英语是一种交流工具，在普通高中英语课程标准中，语言技能包括听、说、读、写四方面的技能以及这四种技能的综合运用。目前写作在高考英语中占有重要比重，江苏高考英语总分120 分，而作文就占 25 分，最高分能得二十几分，而写作水平差的学生只得到几分，因此它的得分也是学生高考成绩拉开距离的重要项目。因此，在高中阶段，尤其是高三阶段，英语写作教学非常重要和必要。运用正确
20、的教学方法，可以使得事半功倍，因此本文以建构主义教学模式中的支架理论为理论基础，将该模式运用于英语写作教学中，为学生搭建支架，有效提高学生的写作技能和发展其英语写作的兴趣。1.3 论文结构本论文一共包括五个章节，第一章为引言部分，交代了研究的背景，研究目的和重要性。第二章是文献综述部分，阐述建构主义支架理论的理论依据，包括建构主义理论、支架理论的内涵、教学的基本模式和特征，并介绍国内外支架理论的研究现状。第三章为调查设计部分，包括研究问题、研究对象和实验工具等内容。第四章是在实验的基础上，对收集到的数据进行分析和讨论的部分。第五章则是总结部分，归纳了本调查的主要发现，本调查的局限性，以及有待改
21、进的方面。4第二章 文献综述在本章里，主要是对以前的文献研究作一个简单的概括。首先是与建构主义支架理论相关的一些理论基础的回顾，如最近发展区理论、支架理论的内涵。然后阐述支架理论教学的基本模式和特征。最后再从国内外视角对支架理论教学所做的研究进行归纳。2.1 理论基础 2.1.1 建构主义理论及最近发展区理论建构主义教学理论是西方教育心理学的理论之一，它最初由瑞士著名心理学家皮亚杰（JeanRaget）提出，由其它心理学家和教育学家不断丰富和发展才形成了现在较为成熟完整的建构主义。它强调学习的主动性，学生是认知结构的主动构建者。建构主义学习观是以深层理解为基础的建构性学习、是以目标定向为基础的
22、目标指引性学习、是以自我监控为基础的诊断性与反思性学习和以情境为基础的情境化学习。支架理论是建构主义教学模式下的教学方法之一，源于前苏联心理学家维果斯基的最近发展区理论。维果斯基（19311932）提出了确定儿童发展的两种水平：一种是现有的实际发展水平，指已完成的儿童发展周期的结果和由此形成的儿童心理机能的发展水平；另一种是潜在的发展水平，即儿童暂时还不能独立完成，需要在成人或者教师的帮助下才能完成。学生目前已经达到的水平与潜在的可能达到的水平之间的距离就是最近发展区。2.1.2 支架理论的内涵 20 世纪 70 年代末，美国学者 Bruner、Wood 和 Ross 首次在其文章教学在问题解
23、决中的作用 （The Role of Tutoring in Problem Solving）中提出了“支架(scaffolding)”一词。Bruner 用“支架”描述了小孩子的口语习得。这个理论5由后来不断补充并运用于教学中。支架理论教学强调以学生的最近发展区作为教师介入的区域，而成人或有能力的同伴的帮助则称为支架。在朗文高阶词典中， “支架” （Scaffolding）一词被解释为：“A set of poles and boards that are built into a structure for workers to stand on when they are working
24、 on the outside of a building.”支架原本是一个建筑行业术语。当一座高楼需要修建的时候，工人们搭建一种支架，便于攀爬。它是建造过程的一种手段，一旦不再需要，支架就消失。许多学者都对支架理论下过定义，一般来说，教育专家对支架教学法下的定义是:根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。2.1.3 支架理论教学的基本模式目前，经过国内外专家学者的共同研究表明，支架式教学的基本模式大致为：“搭建支架进入情境独立探索协作学习效果评价”五个步骤。首先，搭建支架。在教学中，教师要先确定最近发展区，正确的选择学习任务。在这个阶段中，教师需要把握学生现有的发展水平和学
25、生即将要求掌握的学习内容之间的关系和差距，即捕捉学生的最近发展区。然后，进入情境。教师需要围绕当前学习的主题内容和知识，结合所学知识，将学生引入一定的问题情境，帮助学生建立与所学知识相关的概念框架。这一环节设计中要特别注意视听与思考相结合原则及媒体选择与组合的最优化原则。第三，独立探索。教师要引导学生进入所学内容的情境，启发和引导学生进入一定的问题情境，在探索过程中教师要适时提示，并给予引导帮助，随着学生掌握的程度加深，逐渐减少引导和帮助，并让学生进行独立探究。第四，协作学习。在独立探索基础上，进行协作学习。学生进行小组协商、讨论和合作，对所学知识有一个比较全面、正确的理解。在这一步骤中，强调
26、学生的合作探究 学生的任务学习和与同伴的合作学习是对所学知识实现意义建构的内驱力。最后则需要进行效果评价。效果评价不仅要针对课堂学习任务的有效性，还要追踪评价学生课后独立解决问题的潜在发展水平，结合评价支架理论运用6的效果。2.1.4 支架理论教学的基本特征回顾以往的研究和文献可以发现，国内外学者虽然对于支架的特征表述各有不同，但是有以下相同的核心内容：1. 支架的建立和实施必须在最近发展区之上。支架只有发生在学习者的最近发展区之内才有效（Pahncsar Browne, 1984） 。教师对于最近发展区的设定直接影响支架理论教学的成败。2. 支架的暂时性。支架式教学的目的是使学生成为独立的学
27、习者和问题解决者，因此一旦学生能力增加，则教师就需要逐渐撤掉支架。3. 支架的互动性。支架式教学应该发生在合作性的情境中，强调教师和学生在良好的氛围中，共同努力，相互帮助，合作解决问题。4. 支架的及时回应性。教师要积极地评判学生的需要，给予反馈。狄克森（Dixon,1994）就反对将支架一次性撤清或者过早的撤掉。教师需要适时适度地帮助学生撤掉或者再及时搭建支架。2.2 国内外相关研究概述2.2.1 国外的相关研究随着社会发展和科技的不断进步，国外对于英语写作教学的理论和方法也在不断发展和成熟。在 20 世纪 70 年代之前，西方的写作教学主要是古老的修辞法，又称为“结果教学法” 。在 20
28、世纪 70 年代以后，写作教学受到国外心理学的巨大影响，产生了根本性的转变。写作教学开始从“注重结果”向“注重过程”转变，出现了“过程教学法” 。20 世纪 80 年代中期国外写作教学以内容教学法为主，强调语言与内容的整合。20 世纪 80 年代，外语教学研究者提出了以维果斯基的语言学习理论为基础，任务为中心的任务教学法，并且将之运用于写作教学中。7支架理论自提出至今一直广受教育专家们的重视，并自 20 世纪 90 年代末越来越多的并运用到教学中。教育学家 Nancy Balaban 认为：支架是“教师通过与学生的良性互动来引导学生学习的一种方式。 ”Palincsar 认为只有教师发挥选择、
29、组织和呈现适当任务，并通过这些任务呈现相应的技能，才能成功的发挥支架教学的作用并。Fisher 和 Mercer 认为教师提供支架的活动应该是那些鼓励学生自己思考，重视任务和细节的活动，也是让学生自己帮助自己的过程。Raymond 把支架教学定为教师与他人一起发挥作用的过程，给学习者发展方面给予相应的支持，并提供语言结构方面的支持，从而使学习者的发展达到更高的阶段或水平。Gibbons（2002） ，出版了专著Scaffold Learning ，并指出学习者应积极参与到真实并且认知挑战强的任务中。同时她也指出要“以未来为目标( future oriented )”,强调以支架辅助学生，从而使
30、得他们在课外具有独立完成任务的能力。在 2004 年美国教育研究协会年会上，出席会议的代表激烈讨论了支架式教学理论及其依据。2.2.2 国内相关研究中国的英语教学在很长一段时间内都重点关注于词汇、语法，而忽视了英语写作的教学。随着英语广泛的被使用于日常生活和工作中，越来越多的人意识到英语写作在英语学习中是一个重要的环节。在 20 世纪 80 年代，大多数关于英语写作的研究只停留在教师的教学实验总结，缺乏科学和学术的实证。在此之后，国内关于英语写作教学的研究逐渐取得了长足的发展。在 20 世纪 90年代后，许多国内的专家开始关注于外语教学的研究。国内对支架理论教学的研究很多，既有理论研究也有一线
31、教师的实证研究。在国内，支架理论的运用探究也在各科教学中广受关注，英语教学也不例外。如闫梅研究了支架理论与英语音标学习（2009） 、支架理论在英语听说教学中的运用（白毅鸿 2007；李友良 2010；王洁 2010；史传龙 2011） 、支架教学在英语8阅读教学中的运用（吕方 2007；张晓勤 2008；王典举 2009；石景秀 2010） 、支架理论与英语合作学习（谢慧萍 2008） 、支架理论在英语语法教学中的运用（崔艳波 冯克东 2011）和支架理论与英语写作教学（张国荣 2004；黄丽华2007；尹青梅 2007；秦晓峰 2008；王佳 2010；潘帅英 2011；向小红 2012；
32、唐琼 2013） 。支架理论教学甚至被运用于网络英语教学和学习中（尹宜宜 2009；石岩 2012） 。虽然很多国内国外的学者对支架理论运用于英语教学都进行了不同程度的研究，也提出了一些行之有效的建议，但是以中国高中英语课堂，尤其是高三作为研究背景的研究还不多，还需要进一步的研究，作者也期待通过这次研究提出一些建议，为加强高中英语写作的有效性贡献一份力量，使学生能够更多受益。达到新英语课程标准提出的目标。9第 3 章 研究过程在本章里，介绍了本调查的研究问题、实验对象和研究工具。还具体说明了调查的过程和收集数据的方式与过程。3.1 研究问题 支架理论始于上世纪 70 年代末，由 Bruner（
33、1976 ）提出，源于前苏联心理学家 Vygotsky 的最近发展区理论。教学强调以学生的最近发展区作为教师介入的区域，而成人或有能力的同伴的帮助则称为支架。教育专家对支架教学法下的定义是:根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。本研究通过前测后测的数据对比分析和访谈等形式对高三学生的英语写作情况进行实证研究，试图解决以下两个研究问题：（1）支架理论写作教学模式会对学生的写作能力产生什么样的影响。（2）支架理论写作教学模式会对学生的写作态度（情感）产生什么样的影响。本研究的重点在于如何正确有效地将支架式教学法运用到教学实际中的步骤方法，通过前后测数据对比和访谈形式，来证明运用
34、支架理论对于学生写作的影响。3.2 实验对象江苏省华罗庚中学高三的 96 名学生，他们分别属于两个不同的班级，其中男生 36 名，女生 60 名。以及 名女性英语教师。在实验过程中，两个班的写作教学课时相同，均由同一教师授课，只是采取不同的教学模式。实验班学生 50 人，对照班学生 46 人。103.3 研究工具为了能够较全面地研究支架理论在高中英语写作教学中对学生写作成绩产生的效果和对于学生情感的影响，笔者采用了两种调查工具，分别是测试法（前测、后测）和访谈法。其中前测和后测是主要工具，访谈是补充工具。Genesee 和 Upshur（1996：266）说过把不同的研究方法结合起来能够提供一
35、个教与学的更加真实的画面（转引自 张爱雪，2010 ）。前测和后测主要是研究支架理论写作教学模式会对学生的写作能力产生什么样的影响，访谈法主要是研究支架理论写作教学模式会对学生的写作态度（情感）产生什么样的影响，最后再综合前测后测和访谈法提出建议。3.3.1 前测、后测学绩测验是对个体在一个阶段的学习或者训练之后知识、技能的发展水平的测定。好的测验应该具有以下特点：客观性、标准化的实施和评分条件、常模数据资料、效度和信度。因此，在实验中选用全市统一进行的两次正规考试结果作为前测和后测的数据，在考试过程中学生均为全校打乱学号一人一桌，并有监考教师。在测试结束后均全市教师集中，根据高考英语作文评分
36、标准，网上阅卷。前测运用2013 年江苏省金坛市英语全市统一期中考试的英语作文是否拆除北京胡同，判定实验班和对照班的现有的写作水平。实验的前测英语作文题目（2013 年秋学期金坛市高三英语期中统一考试）近年来，北京很多具有历史的胡同受到城市发展的影响，处于逐渐消失的境况，对此你班同学组织讨论了该不该为了城市建设拆除胡同这个话题。请根据下面表格，为你校英语报刊写一篇英语稿件，介绍这次讨论的结果，并发表你个人的看法。支持拆除 反对拆除 你的观点1. 保存状况不佳，维持或修缮需耗费巨资；2. 有些房子是木质结构，容易1. 是历史和文化的重要组成部分；2. 是城市的象征；11着火；3. 有很多也没有多
37、少潜在价值；3. 研究价值极高，无法代替；注意：1. 对所给要点逐一陈述，可适当发挥，使行文连贯；2. 词数：150 个词左右，开关不计入总词数。Nowadays, rapid urban development have put Beijings historic hutong in danger of disappearing. Recently, a discussion about whether they should be torn down to make way for city construction was conducted in our class._在运用支架理论进
38、行英语写作六个月的课堂教学后，进行后测，后测使用2014 年高三春学期苏锡常镇二模试卷的作文，然后对比前测和后测的数据，分析支架理论指导的实验班在和采用传统模式的对照班的写作水平的差别。实验的后测作文题目（2014 年苏锡常镇四市联考二模试卷）下图表为近几年中美两国电子商务发展比较及其将来几年的发展趋势。请根据图表信息，以“E-commerce, an ever-increasing trend in China”为题，为某英语报写一篇稿子，内容须包括：1、图表主要信息（用 30 个左右英语单词描述） ；2、中国电子商务增长的原因（经济稳步增长，人民收入提高，人口大于美国，网上购物方便） ；3
39、、你的观点（可从保护和规范电子商务市场谈起） 。注意：1、字数 150 左右，开头已经给出，但不计入词数；2、作文中不得提及你所在的学校及本人姓名。3、参考词汇：cybercrime 网络犯罪；phishing 网络钓鱼12E-commerce, an ever-increasing trend in ChinaThe chart shows Chinas e-commerce sales started with only 20 billion USD in 2008,and_3.3.2 访谈访谈法是调查研究获取信息的一种主要方式，访谈法主要是指研究者通过口头交谈等方式直接向调查对象搜集所需
40、要的研究资料的一种研究方法。师生访谈法是访谈法的一种具体表现形式。本研究的访谈问题是作者自己设计的，针对运用了支架理论指导的实验班学生进行访谈。通过了解学生在进行支架理论教学后，对于写作的情感态度和自我写作水平的评估，证实支架理论在高中英语写作教学中的实效性。学生访谈包含三个问题：（1）你喜欢英语写作吗？为什么？（2）这学期，从老师的写作课中有什么收获？（3）你希望写作课有什么改进？学生把自己的想法写在教师提供的一张白纸上，匿名回收，学生可以畅所欲言。3.4 实验步骤 整个实验研究的开始时间是在 2013 年 10 月下旬至 11 月上旬。1. 前测。运用2013 年江苏省金坛市英语全市统一期
41、中考试的英语作文得分进行前测，该试卷为一人一桌进行考试，全市统一网上阅卷，确保了一定13程度的公平、公正。通过前测，判定实验班和对照班的现有的写作水平。2. 进行支架写作教学。目前，经过国内外专家学者的共同研究表明，支架式教学的基本模式大致为：“搭建支架进入情境独立探索协作学习效果评价”五个步骤。本人将结合此步骤与教学实际，进行支架写作教学。在教学前，本人先划分学习小组。在充分考虑均衡分配的前提下，将学生分成 10 个学习小组，每个小组 5名同学，组员轮流担当组长一职，负责本组活动，以充分调动学生的学习积极性。 （附教案，见十二）3. 后测。后测预使用 2014 年高三春学期苏锡常镇二模试卷的
42、作文，依旧是一人一桌进行考试，全市统一集体阅卷，保证了公平公正。收集的数据主要使用统计软件 SPSS19 进行分析。4. 对于实验班的学生进行自己设计的访谈，为保证调查结果的准确度，访谈是在上课期间进行，在实验班分别挑选含高分和低分的不同写作得分的六名同学进行访谈，请学生根据自己的实际情况完成整个访谈，并进行录音，以保证实验的真实性和后续资料搜集的可回顾性。5. 收集整理所有数据，进行全面分析，描述实验结果，完成论文。3.5 支架理论指导下的高中英语写作教案案例本教案按“搭建支架进入情境独立探索协作学习效果评价”五个步骤进行，以译林牛津版教材 Module 10 Unit2 Project “
43、The Wandering Romany”为写作材料和主要支架，完成以“The Wandering Tibetan”为题的作文。在正式写作前，教师先将学生按不同的写作水平、性别及性格等情况，将学生分成十组，每组 5 人。1、搭建支架首先，教师需要确定最近发展区，尽管本节课的授课对象是高三学生，但其英语水平与完成高二学习的学生相近。从学习现状来看，大部分学生在学习中只停留在语言点的认知上，缺少语用环境。因此，本人将本节课的最近发展区确定为：在学习 The Wandering Romany 后，在一定的语境中重组阅读文本的语言，并运用迁移、拓展等手段，充分体现目标语言和话题语言的运用，让学14生完
44、成本人给的任务：以 The Wandering Tibetan 为题，写一篇作文。其次：提供支架。1. 提供文体结构的支架。文体结构是构建目标文本的主要内容。本人让学生根据刚刚学习的 The Wandering Romany，进行 “头脑风暴” 。(1) What features of Tibetan will you cover in your composition?language culture (music, dancing)history The wandering Tibettraditions experiences of the groupway of life(2) Ca
45、n you list the structure of your composition?Brief introduction-Some features of Tibetan-Conclusion2. 提供词汇句型的支架。词汇句型是构建目标文本的表达方式。先让学生在课文中的可用句型列举出来，然后提醒学生好的文章还需要正确使用连词，并让学生罗列出来，这两部分内容都写在黑板上。该步骤能使学生认识写作应该如何布局。熟悉课文的文体结构不仅有助于学生了解文本的写作手法，还能帮助他们熟悉所要运用的词汇和句型。二、渐入情境基于建立的概念框架，教师此时可以让学生对于黑板上面的句型和连词，并加上一些西藏人特点
46、的一些内容，进行连词成句，连句成段。三、独立探索让学生根据之前教师所提供的支架，进行独立的初步写作，并自己仔细检查单词拼写、句子结构等，并及时改正存在的错误。15四、协作学习以小组形式进行讨论、交流，并互相纠错。在学生在交流中，提醒学生注意汲取他人长处，并加以适当的补充和完善。最后让每组推荐一篇他们认为最好的文章，进行组间交流。5、效果评价通过评价可以使学生体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略。效果评价可以用多种方式，如：课堂展示佳作；当堂纠错典型错误文章；对于学困生进行个别辅导式面批等。同时评价要具备可追踪性，因此，本人布置相同话题的开放性写作任务：write a descrip
47、tion about anther racial group. 检测学生能否自觉利用要素，在新的情境中解决问题，从而评价学生是否已达到潜在发展水平。3.6 英语作文测试评分标准第五档(很好)：(21-25 分)1. 完全完成了试题规定的任务。2. 覆盖所有内容要点。3. 应用了较多的语法结构和词汇。4. 语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致;具备较强的语言运用能力。5. 有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑。6. 完全达到了预期的写作目的。第四档(好) ： (16-20 分)1. 完全完成了试题规定的任务。2. 虽漏掉 1、2 个次重点，但覆盖所有主要内
48、容。3. 应用的语法结构和词汇能满足任务的要求。4. 语法结构或词汇方面应用基本准确，些许错误主要是因尝试较复杂语法结构或词汇所致。165. 应用简单的语句间的连接成分，使全文结构紧凑。6. 达到了预期的写作目的。第三档(适当)：(11-15 分)1. 基本完成了试题规定的任务。2. 虽漏掉一些内容，但覆盖所有主要内容。3. 应用的语法结构和词汇能满足任务的要求。4. 有一些语法结构或词汇方面的错误，但不影响理解。5. 应用简单的语句间的连接成分，使全文内容连贯。6. 整体而言，基本达到了预期的写作目的。第二档(较差)：(6-10 分)1. 未恰当完成试题规定的任务。2. 漏掉或未描述清楚一些主要内容，写了一些无关内容。3. 语法结构单调、词汇项目有限。4. 有一些语法结构或词汇方面的错误，影响了对写作内容的理解。5. 较少使用语句间的连接成分，内容缺少连贯性。6. 信息未能清楚地传达给读者。第一档(差) ： (1-5 分)1. 未完成试题规定的任务。2. 明显遗漏主要内容，
