1、1代东西方文明的交流教学目标记住马可波罗国籍、来华时间、著作的名称；知道“阿拉伯数字”的由来。重点 马可波罗在元朝的活动、阿拉伯数字的由来。 难点 东西方和平交往的历史作用。教法及教具教 学 内 容 个案调整教师主导活动 学生主体活动教学过程一、马可波罗东游（师导）刚才我听见很多同学说出了马可波罗的名字，他是哪国人呢？（学生容易答出是意大利，并要求记住）为什么元朝时的中国对他有那 么大的吸引力呢？（出示小标题）马可波罗来华背景（指导学生阅读教材 47 页内容并出示“丝绸之路路线”图、 “元朝疆域”图再引导学生回答） （教师过渡）马可波罗的父亲和叔父曾到过中国，并受到元世祖的接见。他们回到威尼斯
2、后，经常给马可波罗讲述东方动人的见闻，使得马可波罗既羡慕又向往，他很想做一个商人漫游东方。但我们知道威尼斯到大都路途遥远，那这一路他是怎样走过来的呢？（出示第二小标题）马可波罗来华经过（出示活动的“马可波罗东游路线图 ”让学生仔细观察，找出他经历的国家和地区，学生复述。学生回答后要求在各自的填充图中填出，加深对这些国家和地区的识记 ）（师结合地图补充）这一路的艰辛困难，常人完全难以想象。当他们到达阿富汗东北端时，马可波罗由于适应不了高原山地的生活，不幸病倒了，只好停下来疗养。一年后，马可波罗恢复了健康，继续前进。后来又面临翻越帕米尔高原的艰苦行程。久病初愈的马可波罗硬是咬牙克服了困难。费时三年
3、半，于 1275 年到达元代上都，最后终于到达大都。从马可波罗身上我们看到了什么？（指导学生讨论）（师导）既然马可波罗带着羡慕和向往，历尽千心万苦来到中国，那他在中国的这十几年里都干些什么呢？（出示第三小标题）马可波罗在华经历（读教材，请学生概括马可波罗在华经历）1.学习中国语言；2.受皇帝赏识做官；3.受皇帝之命巡游中国各地、出使亚洲一些国家。学生回答后归纳：马可波罗来华是在蒙古帝国已经建立、东西方陆路交通大开的背景下实现的。国力强盛、交通方便、对外政策开明。当时有很多像马可波罗一样的外国商人、使者频繁来华。 （指导学生看48 页的小字，概括马可波罗游记的内容，组织学生讨论影响）师导）说到阿
4、拉伯同学们会想到些什么呢？（学生对这个问题感兴趣，会畅所欲言，越扯越远，老师要及时收心）对，刚才有同学说道了阿拉伯数字，它可是东方文明的重大成果2可见马可波罗不是一般地侨居中国，而是深入到了中国主流社会；积极参与了中国事务，这为他后来写马可波罗游记打下了深厚的社会基础。 马可波 罗游记究竟是怎样一本书呢？它对西方有怎样影响呢？总之马可波罗游记它“向西方世界展现了迷人的中国文明” 。它一方面刺激了欧洲人对东方的兴趣，增强了欧洲人开 辟新航路的社会动力；另一方面，游记提出了从欧洲可乘 船到达东方的看法，破除了赤道无法穿越的误解，为欧洲人开辟新航路提供了宝贵的信息。有人认为马可波罗根本没有来过中国，
5、 马可波罗行纪是伪造成的。对此，你怎么看？（关于马可波罗是否来过中国，中外史学界一直有两种不同的看法。20 世纪90 年代初，英国学者弗兰西丝伍德博士又一次提出，马可波罗并未到过中国。但我国史学界的大多数学者根据许多史料的记载，认为马可波罗曾到过中国。不过马可波罗行纪中的文字记载，确实也有夸张的成分。例如，书中说日本“君主有一大宫宫廷房屋地铺金砖，以代石板”就言过其实了，反而证明马可波罗并未到过日本。他对日本的了解，充其量只是耳闻，并非目睹）（师导）其实在古代，既有象马可波罗那样不远万里专程到东方充当文明交流使者的，也有许多无名无姓的普通人，默默地为东西方文明的交流做着贡献，这其中阿拉伯人是最值得称颂的。为什么众多的阿拉伯人充当了东西方文明的交流使者呢？（打出12 世纪前后欧亚主要商路图引导学生理解:在古代,一条条陆地和海洋商路把欧 ,亚,非三大洲连接起来;一些商人往来其间 ,传播文化。由于阿拉伯独特的地理位置-地处欧亚非三洲的接合 部，所以，它同时吸收了西方的希腊罗马文化和东方亚非古国文化的养料，形成了兼有东西文明特征的阿拉伯文化）（二、阿拉伯数字的西传（师导）阿拉伯数字是阿拉伯人发明的吗？（学生看了书就知道是印度人发明的，提这个问主要是加强记忆）对，是印度人发明的（出示 小标题）印度人发明啊，其西传 到欧洲是东西方文明交流史上的突出例证。 （课件显示第二目标题）
