1、建构主义学习迁移理论探究【摘 要】 学习迁移一直是教育心理学中研究的热点问题之一建构主义学习理论的产生和发展使人们对学习观、知识观、教学观都有了新的理解对学习迁移有了更深刻的认识。【关键词】 学习迁移 建构主义学习迁移即一种学习对另一种学习的影响它具有重要的理论意义与实用意义。首先学习迁移是学习理论的一个重要问题对迁移进行研究有助于深入了解、探讨人类学习的实质和规律揭示能力与品德形成的内在机制同时也为有关的学习理论的产生与完善提供依据。正如辛格利与安得森（M.K.Singley充分利用多媒体，重设与学生生活及与知识学习密切联系的情境，让学生感受到学习的乐趣，同时亦能在知识的不断应用中获得进步。
2、五、建构主义迁移观对迁移研究和实践的启示1 刘儒德.： 建构主义学习迁移观【J】 北京师范大学学报,，2001.在建构主义看来，学习迁移是教育心理学谈论的永恒话题是与人类学习活动相伴而生的一种心理现象。只要有学习就会有迁移的发生。学习迁移隐性或显性地存在于人类的每一次学习活动中对学习迁移的研究有非常重要的理论价值和应用价值。特别是现代社会伴随着素质教育、终身教育、全民教育的提出“培养具有批判精神和创新意识的创新型人才”成为当今教育主题。社会对人才的培养提出了更高的要求我们必须转变教育理念由过去的“让学生学会”转变为“使学生会学”在这一转变过程中关于学生学习迁移意识的形成学习迁移能力的提高应该成
3、为整个教育过程关注的焦点。使学生获得最大的迁移是教学的根本目的“为迁移而教”已成为教育界流行的口号。在实际的教学过程中教师要注意引导学生从各个方向去解决问题用多种方法来解决同一个问题防止思维的绝对化和僵硬化。培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力还要鼓励学生学会大胆猜想、判断并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段帮助学生克服思维定式。同时培养能力、领会思想方法重在“ 渗透” 和“潜移默化”不应该把方法当作知识向学生灌输。让学生在掌握了基本方法后能够触类旁通举一反三开阔思路提高自主学习能力能够尽可能多地产生学习迁移。值得一提的是, 在建构主义中, 有些人过分夸大情境
4、的重要性, 以致于忽视了学习者自身的抽象过程。他们片面地强调, 知识是情境性的, 而生活中不存在两种完全一样的情境, 因此, “知识不能在两种任务之间进行迁移” 1。这种极端的情境性教学理论虽然是为了警醒我们: 要给学生提供真实性情境，以培养学生解决实际问题的能力。但是，这种极端观点也会走入另外一个困境: 既然知识特定于学习时的情境, 在不同情境之间不能迁移, 那么, 教学内容将如何选择和安排呢? 哪些情境是学生必须学习的呢? 随着信息社会中知识的迅猛增长, 对学生有用的东西越来越多, 只恐怕学生是学不胜学了。因此, 要将抽象概括能力培养与解决实际问题能力的培养统一起来, 要在情境化(cont
5、extualization) 与去情境化 (decontextualization) 之间取得一定的平衡。结语依据这一看法，我们在教学过程中，应该更多的考虑学生的实际经验对学习新知识的影响，并以此为依据进行正确的启发诱导，以期让学生建立正确的知识观念。同时，他们还认为知识的学习过程中伴随着知识的不同抽象水平之间的迁移，迁移越多，角度越广，知识的应用就越灵活，对知识的掌握程度就越高。因此在教学过程中，教师还要注意让学生从多角度全方位去运用知识，注重运用知识过程中的总结，以提高知识的抽象概括水平，使知识能在更广泛的范围内得到运用。1 Anderson, J. R. Reder , L. M . & Sim on, H. A. , Situated learning and education, Educational Re-searcher , 1996, 25 ( 4) : 5- 11.
