1、辽宁省大连市第七十六中学九年级语文下册孟子两章教案 新人教版二、交流资料，走进孟子孟子(公元前372公元前289)，名轲，思想家、教育 家，是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟”，有“亚圣”之称。继承孔子的学说，兼言仁和义，提出“仁政”的口号，主张“民为贵”君为轻”，认为人性本善，在儒家中其地位仅次于孔子。三、朗读课文，整体感知1教师朗读课文，学生听读，注意把握字音，停顿、重音。2.学生齐读课文，教师稍作朗读指导。注意排比句的节奏，如：域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助。寡助之至，亲戚畔之：多助/之至，天下顺之。四、译读课文，把握文意1学
2、生自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。2小组讨论，质疑、解疑。3教师引导学生积累文言知识。五、理清文章思路1本文的中心论点是什么?文章是如何逐层展开论证的? 学生同桌之间讨论、交流。 区别中心论点与主旨句明确：中心论点是“天时不如地利，地利不如人和”。主旨句是“得道者多助，失道者寡助”文章开篇提出论点，指出人和是克敌制胜的首要条件，由此逐层展开，用概括性的战例加以证明，分别就天时与地利、地利与人和作比较，指出天时、地利、人和三因素在战争中所起的作用不同，然后由战争中的“人和”推出治国安邦的道理，得出“得道多助，失道寡助”的结论，阐明了“人和”的实质，即“多助”天下顺之”；最后把“多助”与“
3、寡助”进行对比，自然导出“君子有不战，战必胜矣”。简单地说，就是由作战谈治国教师依据学生回答板书，形成背诵思路。 2学生依据板书提示，背诵课文。六、小结 “得人心者得天下” ，学习完今天这节课，我们更加加深了对这个观点的认识，古之帝王若想坐稳江山，就必须对此观点加以践行，这样方可 用保盛世，国泰民安。举例：中国共产党与国民党七、布置作业1必做：整理古文本、背加点词语2选做：背诵默写课文八、反思第二课时教学目标1疏通文意，把握课文的思想内容，理解作者的观点；了解孟子散文的特点，理解孟子的政治主张；学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果2采用反复诵读，质疑解答的方式，引导学生自
4、主学习3理解“生于忧患，死于安乐”的含义，并从中得道教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。教学过程一、导语设计美国阿拉斯加的一个自然保护区内原是鹿与狼共存的， 为保护鹿不被狼吃掉，人们赶走了狼。不料，在“和平安宁”环境中的鹿，优哉游哉，不再狂奔快跑了，体质明显下降，不久便有许多鹿病死了。人们只得再把狼“请”回来，不久鹿群又生机焕发充满活力了。同学们听了这个故事，会有什么样的感想呢?(学生答“生于忧患，死于安乐”，教师板书文题。)二、朗读课文，整体感知1教师范读课文 ，提示学生把握句中的停顿及重音。读准下列加点字的音：傅说 忍性 法家拂士 曾益读准节奏：必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体
5、肤，空乏/其身，行拂/乱其所为。入/则/无法家拂士，出/则无敌国外患。 （见课后一）2学生齐读课文。要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。三、发动学生借助工具书自学，疏通文意。（1）故天将降大任于是人也。必先苦其心志，劳其筋骨。（2）困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。（3）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。（4）生于忧患，死于安乐。小组讨论交流，解答翻译中的疑难问题。四、讨论问题，深入理解本文中心及逐层深入的论证方法。(1)本章讲的是造就 人才和治理国家的问题，中心论点是什么?作者是从哪两个方面论证的?请简述本文的论证思路。答：本文的中心论点是“生于忧患，死于
6、安乐”。作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境 中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从正反两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。(2)这篇短论在论证方法上有什么特色?答：这篇短论采用了类比论证、举例论证、对比论证、归纳推理论证等论证方法。如把造就人才与治理国家类比，如六位逆境中成才的人物事例罗列，如把成就伟人与国家灭亡对比，
7、如先分析论证，后归纳观点等等。补充：六位名人的相同点：出身低贱，经过磨难后方才成功。五、拓展迁移(1)“生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名句与此意思相同?请列出两句。答：相关的名句有：自古英雄多磨难，从来纨挎少伟男。思所以危则安矣，思所以乱则治矣，思所以亡则存矣。忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。天行健，君子以自强不息。自强为天下之健，志刚为大君之道。(2)哪些事例可以证明这一道理?请列举几例。答：生于忧患：越王勾践卧薪尝胆打败吴王夫差贝多芬双耳失聪坚持创作终成音乐巨匠。死于安乐：明末农民起义领袖李白成带领义军打进北京城，志得意满，终致失败，这是“生于忧患，死于安乐”的真实写照。商纣贪图享乐，使朝
8、代灭亡。 “卧薪尝胆”-越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后， “越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞” 。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢? 六、课堂小结本文作者指出要能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才 会有所作为。挫折困顿面前，振作精神，努力奋斗，发挥主观能动性，方能冲出困境，别开生面。七、布置作业1必做：背加点词语、 整理古文本2选做：背诵默写课文八、反思第三课时教学目标1积累文言词语，掌握常见文言词语的意义和用法，提高阅读文言文的能力；理解作者的观点2采用反复诵读，质疑解答的方式，引导学
9、生自主学习，培养学生文言文自学能力3理解“得道多助，失道寡助”的含义，增强对国家安定团结的政治局面的认识；理解“生于忧患，死于安乐”的含义，并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。教学过程一、背诵默写检查二、整理文言知识：1.得道多助，失道寡助(1)通假字：寡助之至，亲戚畔之(畔通“叛”，背叛)(2)古今异义词三里之城，七里之郭（城，内城；郭：外城）委而去之(古：离开。今义：往、到)亲戚畔之(亲戚朋友，包括父母兄弟。今指跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。)池非不深也(护城河。今指水塘。)(3)一词多义；之：域民不以封疆之界（凭） 利：地利不如人和（有利）三里之城（的） 兵革非不
10、坚利也（锐利）环而攻之而不胜（它，代三里之城）以天下之所顺（用）多助之至，天下顺之（到） (4)注意下列加点词的用法：域民不以封疆之界 (名词用作动词，限制)固国不以山溪之险(形容词用作动词，使巩固)威天下不以兵革之利(形容词用作动词，威慑)2.生于忧患，死于安乐(1)注明下列句中的通假字并解释。曾益其所不能困于心，衡于虑，而后作入则无法家拂士所以动心忍性(2)一词多义。拂： 行拂乱其所为 于：舜发于畎亩之中入则无法家拂士 天将降大任于是人也亡： 今亡亦死，举大计亦死 死于安乐国恒亡 胶鬲举于鱼盐之中发： 舜发于畎亩之中 故：故天将降大任于是人也发于声 扶苏以数谏故三、比较阅读，把握孟子散文的
11、逻辑性和文采1.逻辑性层层深入的论证特色。得道多助，失道寡助从战争这一角度出发。通过对天时、地利、人和这三个条件的比较阐述了人和对战 争胜负的决定作用，由此再加引申，推出“得道多助，失道寡助”的论断，阐明了施行仁政的重要性。短文结构形式“总起分承阐述结论”，体现了作者由点到面，由个别到一般的逻辑思路，使文章极富说服力和感染力。而生于忧患，死于安乐先列举六位历史人物的事例，再推及与此相似的“是人”，从个别到般，阐述人才是在艰苦环境中磨炼的，接下来从个人作为推论到治国，最后归结出全文论点。作者论述的逻辑思路，外化为一种“层进式”结构。2品味孟子散文的语言特色明确：这两篇短文气势磅礴，具有极强的说服
12、力、感染力，这与孟子善用排比等修辞不无关系。章一“城非不高也，池非不深也。兵革非不坚利也，米粟非不多也”用的是双重否定。排比有力；“域民不以固国不以威天下不以”层递排比，更有气势。章二开首列举历史人物，自然用的是并列排比；而“人恒过”用的则是句式排比。足见孟子说理散文善用排比，而且句式灵活，形式多样，既给文章平添了气势，又给人以美不胜收之感。两篇短文中名言警句迭出，句式工整表意蕴藉。闪烁着哲理的光华。3.两篇文章的论证思维分析：都是由一个问题论述到治国问题。四、拓展延伸1孟子名言乐以天下，忧以天下。生，亦我所欲也，义，亦我所欲也。尽信书，不如无书。民为贵，社稷次之，君为轻。富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。不以规矩，不能成方园。2根据文中“得道多助，失道寡助”这句话的内容，联系历史或现实，举一个这样的事例。 五、课堂小结(孟子)两章，笔带锋芒，语言犀利， 气势磅礴，善于说理，手法多样 论证严密。这些特点对于我们今天读写议论文具有多方面的指导作用和借鉴意义。孟子的政治 思想对生活在21世纪的我们仍有一定的教益。“弱水三千，只取一瓢饮”，希望大家悉心体会，思有所悟，学有所获。六、布置作业1必做：整理古文本、默写2选做：随笔、导航七、反思
