1、-第 X 页 共 X 页-生成的真义：价值引导下的自主建构生成的真义：价值引导下的自主建构成是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。真实的教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。一方面它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新信息、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际的教学过程远要比预定的、计划的生动、活泼、丰富得多。另一方面从教师设想、计划的教学程序到实际进行着的过程，从教到学到学生发展的轨迹本身就是一个不
2、断生成和动态转化的过程。然而，这种生成并不是没有导向的自由生成，而是有方向、有目标的价值引导下的自主建构，尽管它表现得是那么的丰富多彩、不拘一格。价值引导是个很广义的概念，在语文生成性课堂上，我们是不是可以作这样两个层面的思考：一是通过教师有的放矢的引导，促发学生在与文本的对话中，生成包括知识、能力、方法甚至情感、态度、价值观在内的可用性资源，即引导生成；二是在情境中，引导已生成的资源有选择地重组、提升和扬弃，在开放的目标中弹性地纳入新知识、新思维和新方法，即引导生发（生成发展） 。这生成和生发的过程，都体现着学生在价值引导下的自主建构。第二层面的建构必须建立在第一层面生成的基础上，当然与之相
3、对应的引导也必定蕴涵着层层的价值追求。因此可以说，语文课堂中的生成是在价值引导下的自主建构，它体现着教学的目标和方向；体现着教师对学生的唤醒和尊重；体现着师生视界的融合和内心的敞亮。下面我们考察特级教师王崧舟只有一个地球第二教时的教学案例,以此来诠释价值引导下自主建构的几个特征。摒弃灌输：生成在质疑中建构-第 X 页 共 X 页-师：上节课，咱们对“只有一个地球”有了自己真切、独特的感受，我为你们能够用自己的知识、能力和智慧去读，而且读出了情感、思想和个性而感到高兴。但是古人这样说：“读书贵在有疑。 ”（师板书“有疑” ）听懂了吗？生：（齐）听懂了。师：小疑则小进，大疑则大进，无疑则无进。所以我鼓励大家提问，但有个要求：有同学喜欢抠些很简单的事，但只要稍微一想就明白，那根本就不是问题；还有同学提的问题联系上下文就能找到答案，这样的问题少有探究价值。明白了吗？那你就把那些有思考价值的问题在书上做这样的记号：一条横线，一个问号。（生读书，找问题）师：谁提第一个问题？生 1：我不明白：为什么没有适合人类生存居住的第二个星球？
