1、生物媒体辅助 贵在恰如其分摘要：当今教育改革提倡打破传统单向教育转向目标教育，而在中学生物教学中许多教师对素质教育认识不深， 对多媒体技术在教学中应 用感到困惑，存在 许多问题。如何在中学生物教学中制作多媒体课件， 发挥多媒体技术 在素质教育中作用显得极为重要，本文就多媒体课件通常存在的 问题， 拟从如何紧扣生物教学大 纲、教学中如何恰如其分选用和平常收集多媒体素材等方面做一个不成熟阐述。关键词：素质教育 多媒体课件 交互性 辅助教学随着科学技术的发展，信息技术的普及，多媒体计算机在中学教学领域中发挥着越来越重要作用。许多学校纷纷建立多媒体教室，其设备以计算机为主，辅以录像机、投影仪、扫描仪、
2、监视屏、大屏幕等，多媒体的综合应用使生物教学有了质的飞跃。然而，许多教师在应用中却出现了是一个误区，把多媒体当成简单的幻灯片使用，把挂图、课本中的图例和图表及知识点罗列，并配以简单的声效，成了生物多媒体教学及课件制作的时尚，这样无非是简化教学用具而已，不能起到激发学生的思维、创造能力及主动探求知识的欲望，无法实现素质教育的要求。其存在的问题主要有以下三点：1幻灯片式，把挂图、图例搬到屏幕上当前学校生物教学中制作课件多数局限于为教师讲课服务，简单地用Powerpoint 把课本中的图形、图表和图解不加选择或修改制作成幻灯片式，按设计好固定式的思路来讲解和演示，进行满堂灌，以此吸引学生注意和兴趣。
3、2盲目性，将课本中的知识点罗列再现课件不考虑教学大纲的要求，整堂课将课本中的有关知识进行甲、乙、丙、丁式罗列，形成“教案搬家、课本搬家” ，知识繁杂。这样仅仅是方便了教师讲课时的板书而以，造成给学生增加负担，无所适从，还是无法摆脱以教师为中心的传统教学理念。3缺乏素材的积累多数的教师对素质教育认识不深，多媒体教学应用感到困惑，把多媒体课件辅助教学当成是公开课、优质课才必备条件，只在需要时才到处寻找素材，临时应急。因此缺乏平时需要收集素材的理念，造成制作的课件平乏无味，更谈不上生动、有效、趣味及交互性，不能激发学生思维、创新能力。那么，该如何改进这种现状呢？一、多媒体辅助课件必须紧扣生物教学大纲
4、真钻研生物教学大纲，重视目标教学，是进行素质教育的基础，教学大纲是国家教委颁布实施的纲领性文件，规定了教学目标。在生物教学大纲中，对教学内容作了具体要求，其中知识方面分为了解、理解和掌握三层次；对学生实验方面分为练习、初步学会和学会三层次，其对知识的掌握程度逐层加深。在备课过程中，紧扣大纲，运用多媒体课件解决重、难点，依据大纲要求，结合教材，收集相应的、最新的素材为辅助材料，切合实际，编写好每一课时教案，最后确定是否用多媒体技术或如何应用多媒体技术突破解决问题，提高课堂教学效果，而不是为使用多媒体而使用多媒体。二、生物媒体辅助，应了解教学课件类型并不是每一个课件都能适用于每一个教师和每个班的学
5、生,在教学的过程中不能生搬硬套,而应发挥教师的创造能力,力求用得合理、灵活，才能达到预期的效果。根据现行的生物教学大纲及素质教学的要求，教学课件大致可分为：A.预习辅导型,可以指导学生预习新知识，及时检查反馈学生的预习效果，培养学生独立预习的能力；B.自学引导型，教师将一些教材内容按照大纲要求，列举一定容量的实例、相关自然现象和学科新发现，引导学生对相关知识进行比较归纳达到教学效果；C.教学辅助型，利用多媒体制作软件把文字、图形、图表和动态形体编辑成课件，把抽象的形体具体生动表现出来，加深学生对知识的理解和掌握；D.练习巩固型，设计BBS 网页式练习课件，让学生在家或学校电脑上通过 IE 浏览
6、器完成练习，学生答题后显示答案及评议，并在线与同学或老师进行讨论；E.测验反馈型，利用电脑的逻辑判断及反馈功能，把知识测验编成课件式考题，让学生在电脑上进行答题评分，使学生的学习得到迅速、及时的反馈。生物教学中，应结合实际，选择以上类型。三、多媒体辅助课件必须量才录用1根据具体知识点，选择适宜的软件制作课件中学生物知识大致可以归纳为生物个体形体结构特征、生理特征、生活环境及生活史、生态意义，在设计课件时应根据具体知识选择相应的软件，取得更好的教学实效。如对于生物个体形态结构部分知识，可以用PHOTOSHOP 加工编辑图片、3D MAX 设计生物三维形态结构，以求直观形象表现生物形体结构。比如细
7、胞结构部分，先用 PHOTOSHOP 绘制细胞的整体结构图，并导入 FLASH 将细胞的各个组成部分定义成按钮符号，然后用 3D MAX 设计各结构的三维动画图，点击按钮符号，弹出细部结构的三维动画及相关的结构组成和功能。这样既可作为教师教学课件，也可当作学生自学课件。2制作课件应具备交互性和学生学习的主动性有些知识因为不同因素影响将不同的反应和结果，设计课件时对于这类知识应该考虑课件的交互性和主动性。如高中生物中的“植物生命活动调节节的胚芽鞘的向光性实验 ”，利用 Flash6.0 软件，在第一帧提供燕麦胚芽鞘、云母片、单向光源，云母片设置成不同角度随意拖动至燕麦胚芽鞘上的不同位置；单向光源
8、可由学生任意位置和角度照射燕麦胚芽鞘，确定后转到燕麦胚芽鞘变化及相关文字解释的动画影片帧，最后让学生归纳总结，输入结论，由电脑判断并显示正确结论。 3要求课件设计，使知识有层次性，便于不同程度的学生选择不同深度的知识学习，以达到相同的成效。利用多媒体教学使学生能大量、快速地获取文字信息，综合提取重要信息，迅速做出正确的概括。制作用于阅读和自动化检索的网页式多媒体课件改变传统的文本阅读和人工检索方式，向学生提供全新、高效的超文本、超媒体、自动检索、网状、多层次的知识结构，以满足不同层次的学生求知的需要。如植物的光合作用、DNA 的组成和结构、蛋白质的合成等知识，教师可以收集除教材要求掌握以外有关
9、的更深入的、最新发现知识素材，组成分层次网页式的课件发布在校园网上，这样，不同层次的学生可以根据自己的程度自由地选择知识深度，满足基本教学要求，又满足程度较好的学生对知识的需求，扩大知识面。四、平时需要注意收集相关的素材以备用俗语说“磨刀不误砍柴工” 。在教学中也是如此，为了把课上好，把文本、图形、图像、动画、声音和视频集成处理，使信息变得更生动更丰富多彩，提高教学成效，必须重视收集与教学内容有联系的素材，把这项工作当成备课的一部分。收集素材要能丰富教学内容、活跃课堂气氛、开阔学生视野、激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。1多媒体素材要有选择性在应试教育向素质教育转轨的今天，收集教学素材时，
10、应紧扣生物教学大纲，着重于培养能力，解决重点、难点知识，对收集的文本、图形、图像、动画、声音和视频等素材，要求具有科学、严谨2多媒体素材的来源和方法素材收集的来源和方法很多，如利用扫描仪采集图像；利用动画制作软件生成动画；用话筒录入声音；从各种多媒体素材光盘获取；检索网上资源，除外象“蓝猫淘气三千问”等动画片或科幻片中有相当好素材。3多媒体素材要加工改造平常收集的多媒体素材并不是都适合特定的教材、教学对象的要求，必须进行加工处理。如扫描的图形、图像可以用 Windows 处带的绘图、Photoshop 等图形软件进行修改处理；视频可用超级解霸、Director 等软件处理；动画可用 Flash
11、 MX、3D MAX 等软件处理。再通过课件制作软件如Authorware、Powerpoint、课件大师和各种网页制作工具软件等进行整合、编辑。当然这些软件并不是每位教师都会使用，但你如果有了原始素材和教材设计脚本后请专业人员帮助改造就容易多了。多媒体辅助教学有着常规教学无法比拟的独特之处，而作为生物教师不能盲目地追求、套用多媒体技术，必须认真钻研教学大纲、领会素质教育关键所在，结合具体的知识内容和学生心理特点选用适宜的多媒体技术作为教学手段。因此必须不断探索现代化教学技术，平时注意收集多媒体素材，学会自制、引用多媒体技术，在教学中恰如其分地发挥多媒体的作用，实现教学技术现代化，为提高课堂教学效率，发展学生的思维、培养学生思维能力，以真正实现素质教育。
