1、三效课堂:真实有效的教育昌乐外国语学校课堂改革探析：把课堂还给学生地点：阶梯教室。时间：2015 年 4 月 17 日 主讲人：李爱芸曾经有一位名校的校长给传统教学模式打过一个比方:饲养员掐着鸭的脖子,把加工好的饲料填进鸭嘴里,随手一扔,然后下一只,继续填,继续扔,然后再下一只这就是我们的“填鸭式”教学。他一边说一边比划着,听者哄堂大笑。笑过一阵之后大家却窘迫地再也笑不出来:我们以前所经历的课堂教学不都是这样的吗?学生在课堂上不都是仰着头等待老师“ 喂食”吗?一堂课究竟应该怎么上?这个窘迫的问题同样尴尬着昌乐外国语学校的校长和老师们。一直以来,课堂都是老师霸占着,学生都是课堂学习的被掠夺者。要
2、变学生等待“喂食”, 到学生自己“找食”时代在召唤一场“教 ”与“ 学”的革命。课堂教学是素质教育的主阵地、主渠道、主平台。没有开放的办学理念,课堂改革就是很窄的。吴功明在建校之初鼓励老师“百花齐放、百家争鸣”, 他期待从中得到新的灵感。学校追求“全人”价值观,当“全成人、成全人”的教育目的被提出时 ,如何用一个行之有效的方式去实现这个教育目的成为首要之举。吴功明和老师们放开视野,关注和研究中西方的办学理念,他们研究佐藤学的静悄悄的革命 、山东乐陵实验小学校长李升勇与教育专家陶继新的对话课堂的颠覆与重建 、本地昌乐二中的“271 教育” 等等 ,从先进的教育理念中汲取文化的养分。走出去。看看中
3、国教育更为广阔的天,看看人家的课怎么上。听说北京忠德学校的课堂开放了,副校长张瑞芳带着一支 8 人教改队伍去了北京,进行“影子式”培训,跟踪学习了半个月,回来后,又一支由级部主任带队的老师队伍住进了学校,又是半个月时间。他们惊讶于忠德课堂的品格教育对学生整体素质潜移默化的影响和改变。他们发现,课堂是有文化、有品质的。北京忠德的课程架构体系,给昌乐外国语的改革者们打开了思路,特别是融品格教育于课堂的始终,且浑然一体,为他们的课堂改革直接提供了蓝本。听说河南永威中学的课堂改革很成功,昌乐外国语学校的老师们赶过去,走进他们的课堂,并把整个课改方案带回来。老师们去北京、上海、南京、广州、杭州、深圳、香
4、港、台湾,国外的新加坡,看不同的课堂,听不同的课,不断借鉴,反思,质疑,自省。请进来。学校请来了山东教育名家陶继新,教育部基础教育课程教材发展中心评价处处长莫景祺,昌乐二中校长赵丰平,潍坊广文中学校长赵桂霞让老师与名家面对面,接受现代教育理念的洗礼,实现教学理念的脱胎换骨。市内学校精品课交流会走进来,各校之间一块点评,共同学习,为老师们打开了一扇扇窗子。每次请进来之后,吴功明都是把自己的课堂展示出来,听听人家意见,让教育名家为自己的课堂“诊断把脉”。三年来昌乐外国语学校一直盯着课堂,研究课堂,想要改变。这群痴迷于课堂改革的教育人,如饥似渴地汲取着各地的先进经验。看到了差距,也看到了自己学校不可
5、妄自菲薄之处。他们不盲目,不盲从,沉潜下来,利用民办学校的教育环境,力求探寻出一条符合教育发展规律的、适合学生成长、适合教育教学研究的课改路子,而它也一定要在“应试和素质之间找到平衡” 。2013 年教师节,潍坊市委书记杜昌文在观摩了昌乐二中的“271”高效课堂后,甚为感动,这位钟情于教育的市委一把手向老师们深深鞠躬。其实,在中国前沿教育的版图不停奔波的同时,昌乐外国语学校的老师们从没有停下对家门口这所学校的关注。当昌乐县委、县政府面向全县中小学发出全面实施昌乐二中“271” 教育模式 的号召时,昌乐外国语人又一次来到昌乐二中,走进课堂:孩子们围坐在一起,课前展示,小组讨论 ,老师引导,同学点
6、评,老师拓展,自主整理45 分钟结束,孩子们脸上涨着红晕,还沉浸在课堂辩论状态中。生生互动,老师点睛,整堂课洋溢着自信和阳光,充满着正能量。课堂改革的烽火已经燃烧到家门口,并且呈燎原之势又向外市外省扩散,再也不能坐以待毙。契机来了,学校课堂改革的火候也已成熟。昌乐外国语学校的教育改革者们坐不住了。“把我们的课堂全部放开!”吴功明攥紧的拳头捶在办公桌上 ,“把课堂还给学生!”学习是学生自己的事,要让老师在课堂上学会“闭嘴”, 让学生学会自主学习 ,合作学习。昌乐外国语学校的课堂改革终于利剑出鞘。2014 年学校放寒假前夕,吴功明在学校党总支会议上说,课堂改革不能再议而不决了,可以命名为“三效课堂
7、 ”。课堂不仅要有效率 ,强调知识增长率和学习状态紧张度；还要有效能 ,强调知识达成率和人格生成度；更要有效果,强调学生学习的过程、学习的结果。这是昌乐外国语发展历史上一次具有里程碑式的重要会议。寒假期间,吴功明和课改项目组的老师们精心设计改革方案,到腊月二十六,“三效课堂” 改革蓝本出炉,包括三效课堂基本内涵解读、基本式推进措施及要求、要解决的问题、配套制度等,并利用假期时间集中培训解读。春节开学后,立即全员实施,按照基本式的设计把课堂全部放开,还给学生。并通过组织级部、学科组研讨,反馈问题,师生培训,组织研修课、赛课活动等进行推进。学校交给所有的老师一个“三效课堂基本式”,那就是每节课“四
8、环节一评价”:导入,先学、后教、训练、评价贯穿始终。导入,开门见山,三言两语直接导入新课,板书课题,出示学习目标,带领学生朗读思考,善于用激励性语言激发学生的信心,鼓励学生完成本节课的学习目标,时间大约 1-2 分钟；先学,主要包括三个步骤,出示自学指导、学生自学教材、自学检测反馈,最大限度地暴露学生自学中的疑难问题,为下一步的“后教” 做准备,时间大约 25 分钟。后教,教师对带有倾向性问题进行分析。然后通过学生讨论质疑、交流发言等形式来解决“先学” 中出现的问题,这里的“教”并不是传统意义上的讲,时间大约为 10 分钟。训练,学生运用所学内容当堂独立完成作业,时间大约为 13-14 分钟。
9、同时,学校还配套了学习内容和目标“堂堂清” 、 “日日清”、 “周周清”、 “月月清”的具体措施,防止学生的学习效果打折扣。三效课堂给所有的陈规旧习带来了一场猛烈的撞击,让老师们一个个从经验主义中猛醒:课堂不是老师私人的!与传统的“教为主”相比,昌乐外国语学校明确把学生的“先学” 作为一个重要的教学环节提出,并予以特别强调,使之成为课堂教学的重点,也是昌乐外国语学校的亮点,并在此基础上形成了一种可供操作的模式,而“当堂训练” 又辅以课堂 “四清”,则明显提高了教学效益。三效课堂的改革过程中,老师的角色发生了重大变化,教师不再是教学活动的中心,学生成为课堂教学的主人,学习的舞台学生唱主角,教师精
10、讲点拨的时间不超过 10 分钟。这就是说,教师把主要的时间还给学生,教师在各个环节所做的工作是穿针引线,适时指导,点拨学生中存在的疑难问题,学生自己能学会的或者团队合作能够解决的问题全部放给学生去做。仿佛在一夜之间,昌乐外国语学校的课堂发生了变化。课桌椅的摆放从过去的“秧田式” 变成了“对桌式 ”,学生面对而坐 ,结成小组合作学习的伙伴 ,方便相互之间的交流。同时课堂民主了,开放了。在课堂上,老师鼓励学生用自己的观点对教材进行理解、说明,让学生在碰撞、辩论中学有所得。学生在课堂上只要是围绕文本,可以采取一切形式表达自己的理解,把讲练课变成了一个展示、反馈、改进的良性互动发展的过程。小学和初中低
11、年级学生自主管理能力本来就不强,而如今课堂放开之后,会不会成了“放羊式”,乱成“一锅粥”?这一点,学校在改革的设计层面就早已想到了。自主高效 ,并不是否定“ 导”的作用。课堂上前十五分钟是静的,以学为本,老师不能干扰,但进入“后教” 阶段,老师该出手就出手,适时掌控学情和驾驭课堂。老师制定明确的自学指导要求,小学一年级明确到“请同学们大声朗读课文一遍,画出不认识的字”。一节课应该学什么,怎么学,指令非常具体,清楚,明白。课堂应当动静相宜。一堂课不能只充满激情,还应当有静思,有学生的当堂反刍。这是佐藤学在静悄悄的革命提出的观点。把课堂还给学生之后,学生成为课堂的主体,三效课堂动静之间,“教 ”与“学”悄然发生着嬗变。
