1、世界各国都在广泛开展地理实践活动的教学，例如日本 1999 年颁布的小学、初中、高中学校活动纲要规定中小学必须实施“综合实践学习时间” ，要求设计和实施“基于地理课题的探究学习活动”和“体验性学习活动” ；美国的中小学在地理教学中都实施了“应用学习”的方式；法国在中小学地理教学中实施了“动手做（hands-on） ”教育理念；由此可见，在地理学科中开展地理实践活动教学，培养学生的实践能力已经成为世界各国地理教育改革的共同趋势。此外，为了适应地理改革的需要，各国都将地理实践活动纳入正常的地理教学计划中。如：在爱尔兰 ，新的地理计划增加了野外考察内容；法国和丹麦还建有专门的地理野营学校；意大利、瑞
2、士、比利时的学校读有野外地理研究基地；在英国，规定高年级野外活动时间不少于一个月，此外，地理考试时也大量引用野外工作的资料和成果；日本在乡土地理教材中还向学生介绍附近地域的调查方法，包括怎么样阅读地图、怎样到市县政府和派出所搜集资料、怎样将统计数据绘成图表、怎样从事城市交通和农村土地利用的调查及其调查的步骤、如何确定访问和调查的对象、如何写调查报告等。 国内研究进展1、关于中学地理实践活动教学的重要性、作用及意义的研究2001 年李通和李岩梅经研究指出， “在这种地理实践活动中，学生的内心世界即知（认知活动，学生对学习内容的把握） 、情（学生的学习动机、外在行为、状态的价值性情绪体验）、意（完
3、成学习目标的目的和支配行为的活动）三方面都可以得到发展。而学生的实践活动在这些方面正可以发挥作用，因为实践活动不仅指向掌握知识，更重要的是指向掌握知识的方法，指向思维和活动的模式及方法，指向学生的认知能力和创造能力等” 。 2003 年刘广义在地理实践活动的兴起及意义一文中对中学开展地理实践活动教学意义做了重要的阐述：地理实践活动对“学习生活有用的地理”及对学习对终身发展都有用的地理“两大基本理念的实现；促进学生形成主动学习的态度，学会自主学习；构建开放式地理课程，拓展学习空间；新评价机制的重要依托。 而吕鸿则认为”地理实践活动是相对与课堂课堂教学以外的教育活动，这种活动有目的、有计划、有组织
4、、有指导，它以能力培养、人格教育为主要目的，给学生创造尽可能多的探索、表现机会。地理实践活动是课堂教学的延续。中学地理的教学目标，除了通过地理课堂教学来市县，还必须通过积极开展地理实践活动才能全面完成。因此，地理实践活动是地理教学的“第二课堂” 。 2008 年唐之冰在积极开展地理实践活动，培养学生的创新素质中指出， “在中学地理教学中应积极开展地理实践活动可以培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。 ”高贝贝则认为地理实践活动再素质教育中具有重要作用，2009 年他在地理实践活动在素质教育的重要性一文中指出“积极开展地理实践活动可以培养和调动学生参加科学技术活动的兴趣，培养学生的爱国主义情感
5、，培养学生的环境意识等。 ”谢旻曾在论地理教学中实践活动的意义和作用中指出， “实践活动在地理教学中的作用有：实践有助于提高学生的学习兴趣，激发学习动机；实践有助于提高学生的感知效果，优化学习环境；实践有助于培养学生的观察能力，培养学生良好的学习习惯；实践有助于能启发学生的思维，培养良好的科学素质” 。 2、关于地理实践活动教学开展的原则的研究对于开展地理实践活动教学当中应遵守哪些原则？1992 年陈泉汝认为“开展地理实践地理应遵守一下原则活动与思想政治教育相结合的原则；教师主导原则；自愿和自主性原则；实践性原则；灵活性原则； 激发学生活动兴趣的原则” 。 82000 年周振玲撰文指出， “地
6、理实践活动的设计应遵守思想品德与知识技能培养相统一；配合课堂教学，突出科学性；因材施教，形式多样有趣；学生为主体，教师为辅导等基本原则” 。 93、关于中学地理实践活动教学现状及原因的研究2008 年唐之冰在研究中学地理实践活动教学现状时认为地理实践活动教学在中学没有得到有效开展，甚至被忽视，主要原因如下：应试教育的影响，学校对于组织实践活动不重视；各种意外伤害事故频频发生，校园伤害官司令人忧心，同时学生安全事故的责任难以界定，处理非常棘手；经费问题，加之有的学生家长不够重视，对于困难职工家庭来说难度就更大，组织地理实践活动的确比较困难；地理教师主观上也不愿意组织。 2013 年 高中地理实践
7、活动教学的开展现状及其对策研究- 以黄石地区为例一文中指出“极少数学校开展过地理实践活动，并且活动开展水平不高，各地区及校间差距较大，导致这些现状的原因主要是：应试教育的影响、缺少高水平的地理教师、缺乏开展地理实践活动活动教学的资源和设备以及学生缺乏参加地理实践活动的兴趣。 104、关于中学地理实践的活动教学实施步骤建议的研究成果形式：可采用论文、调查报告、多媒体 等多种形式。 评价标准：从选题背景、研究过程、研究结 论、设想展望等环节评定。地理综合实践活动的评价应以学生自我评价、学生间评价、 教师评价和社区（单位）评价相结合，注重过程评价，减少结果评 价的比重。教师应注重学生在活动中的表现、
8、参与态度及成果实现中的作用，更应注重对学生在活动中取得的进步、能力的提 升的肯定和赞赏，摈弃平时地理成绩好坏的成见，以公平、公正 的态度对待每一个学生。评价最好采用评语形式，切忌用分数评价，让每个学生都感受到地理综合实践活动的美好并享受活 动带来的在一项地理实践活动结束之后，教师要指导学生及时整理活动过程中所获得的标本、各类观测数据、观察记录 等原始资料，并对实践活动开展的情况进行及时总结，区别不同情况，分别采取自我总结反思、小组评议，或撰写实践心得、地理小论文、地理考察报告、地理调查报告等形式，进行提炼和提升。 1. 成果交流活动的组织 活动成果交流的组织形式，包括个别交流、现场活动 交流、
9、图片文稿展示交流、网络交流等。学生的自我总结反 思，可以在学生活动小组成员之间进行交换阅读和学习， 也可以进行网络交流。还可以根据实际情况，组织现场交 流活动，把一个教学班内各个地理实践活动小组的总结反 思、地理小论文、地理考察报告、地理调查报告及实践活动 照片，拿到活动现场进行宣讲或通过多媒体课件进行展 示，共同分享。对于优秀的总结反思、实践心得、地理小论 文、地理考察报告、地理调查报告，可以在学生推荐的基础上，择优出一本“优秀地理实践活动案例”集，在全校范围 内交流。2.地理小论文的撰写地理小论文的撰写是地理实践活动的重要组成部分，是提高学生的写作水平，尤其是提高学生深入分析地理问题、解剖
10、地理问题、归纳总结地理规律能力的重要途径。 地理小论文的命题，可以从对当地、学校、家庭附近的 一些现象、事物变化的观察思考后提出。如关于自然的思考：“在家乡，我为什么见不到狐狸” 、 “夏日里为什么听不到蛙声”等；关于对生产生活的反思：“还河流以碧 水” 、 “利用当地资源，发展生产” 、 “留下小 学，方便孩子上学”等。有时还可以结合地理课堂学习而展 开。例如，农村学校在学习了“地形对聚落的影响”后，就可 组织学生进行“关于村居民点分布的调查” ；在学习了“地球的运动”后，可以“利用太阳进行简单的方位测定” ；在学完长江、黄河的有关内容后，也可以写 “我为治理湘江 （江）当参谋”等地理小论文
11、。 有了命题和适当的选材之后，教师应指导学生根据题 目和论点组织材料，构建好小论文的结构。地理小论文虽 然是地理科学论文的雏形，但文章的结构一般也要具有引言、正文和结论三个部分。引言应做到简明扼要、直入主 题。正文应写在地理观测、地理考察、地理调查等实践活动 中所获的重要成果，要写得较为详尽，同时应注意所选材 料的典型性、充分性，注意观点表达的透彻和鲜明，做到有 理有据。结论部分应对全文作出概括性结论，也可提出某些需要继续深入研究的地理问题。成功喜悦。地理实践课在评价内容方面应以追求实践价值为中心；在评价标准上应以学生成功达到或基本达到的目 标为基准线；在评价机制上应注重发挥学生的积极性、 主
12、动性和创造性，鼓励学生勇于发表评价，强化学生的 自主体验过程。同时，应注意营造师生之间和学生之间 的互动交流氛围，创造学生进行自我评价的机会，让学 生体验成就感。教师要从多方面观察学生，发掘学生的 “闪光点” ，让其整个学习过程充满欢欣和自信，并不断 激励学生去积极探索，争取成功。评定重点评定目标与中学地理教学大纲的要求是一致的 ,教学大纲明确要求“通过地理实践活动 , 逐步发展实践能力、团结协作和社会交往能力 ,并在学习过程中不断培养创新精神” 。不同的实 践活动其目标的侧重点不同 ,有的取向于技能方面 ,有的侧重于态度、价值观行为 ,有的活动是 为培养综合能力 ,等等。 不同的评定原因、目
13、标应选取不同的评定策略。评定标准和参与人员 评定标准 地理实践活动可以以教学目标为标准 ,学生只要达到了教学目标的要求 ,即可以得较高的分数;也可以学生自身作为参照来进行评定 ,只要尽了最大努力就可得到较高的分 数; 还可以班级平均水平为标准 ,表现最突出的得较高的分数。在地理实践活动的评定中主要 应本着发掘每个学生的长处 ,着眼于学生进步的原则来进行 ,因此更多运用的是以教学目标和 学生自身发展为参照的标准。 有时也需要以学生平均水平作为参照 ,如评定学生作品等。 参与人员实践活动评定不仅重视最后结果或作品的呈现 ,也强调获得结果所经历的过程。 学生和家长更了解学生在实践活动过程中的表现 ,
14、因此除教师之外 ,学生和家长都应参与实践活动评定。过程与结果并重的评价体系 没有科学的评价体系就收不到理想的效果。地理实践活动课的教学评价应注重评价学生解决地理问题的能力和过 程，注重评价学生科学方法的掌握状况和探索性活动的水 平，注重评价学生在地理活动课中所形成的情感态度与价值 观。在评价中还应注意，不同的实践活动其目标的侧重点不 同，有的取向技能，有的侧重态度与价值观行为，有的活动是 为培养综合能力等等，不同的活动应选取不同的评价策略。 评价标准大多是以教学目标和学生自身发展为参照，有时也 需要以学生平均水平作参照。参与评定的人员包括教师、学 生、家长及实践活动中相关人员，教师的评价应以激
15、励评价为主，还应引导学生开展自评与互评，让学生更好地认识自我。改革地理教学评价 地理教学评价的理论依据是多元智能理论和发展 性评价理论以及地理学习理论。地理教学中，应重视构建发展性评价，注重学习过程与学习结果，更要重视过程；能力与知识中，更要重视能力；学与教中，更要重视学习效果。要特别注重对地理实践教学的评 价， “实践是检验真理的惟一标准” 。地理实践教学关系到地理课程改革的成败，在进行地理教学评价时， 应对实践教学的各个方面加以评价，包括实践目的、 实践设计、实践操作过程、实践效果等方面。应当尽快建立科学、全面的评价体系与评价标准，促进地理实践 教学深入持久地开展。五、对学生实践活动评价的
16、研究(一)对学生实践活动评价的认识 我们经过一年的实践 ,认为学生实践活动评价的方法、标准应该是: .实践活动评价的方法通常用 : 看(看学生的技能表演)、比(竞赛活动中学生的兴趣)、测 (利用口试和笔试了解学生解决实际问题的能力)、听(听学生的展示活动的介绍 ,考查学生接 触社会和口头表达能力)。 2.评价的标准 :按照组织分工情况 ;计划制定情况 ;活动开展情况;活动记载情况 ;活动成 果情况分为 A、B 、C、D 等等( 或制定合格标准和优秀标准)。 ( 1)学生实践活动成果 学生实践活动的成果是完成以报告 、模型 、论文 、演讲 等为形式的作品 。尽管完成这 些任务所涉及的事物和所需要
17、的知识绝大多数是在人类历史上已有知识, 但是却需要学生通 过自主学习获得 ,他们要直接与活动对象接触 、打交道 ,要自己寻找 、发现结论 ,要自己动手去 设计 、制作成品 通向最终结果的道路要靠自己一步步地走过 ,在这样的过程中丰富知识 、 积累经验 ,增长才干 、提高智慧 。 ( 2)学习过程更加重要 学生的活动是内外部活动相互交叉的,学生心理活动中的情感 、意志 、兴趣、想像、创造等 成分是经常参与的。因此学生的学习过程比结果更为重要。所以评价 、总结学生实践活动的 标准若仅仅局限在“作品”上, 就完全背离了学生实践活动的目的 。学生在实践活动中所体验 、 感受 、经历 、收获的一切 ,
18、都应该是我们所关注的。 (二)学生活动评价的基本依据 态度 :指一个人对生活和周围事物的稳定的观点和行为表现 。具体来说又表现为关心,即 对他人和社会的关注与责任感 ;参与:指一个人带着责任感投入实践活动中 ,摆脱了个人冷漠 的旁观者的角色而成为积极的行动者;进取:指主动参与实践活动,力求做出最大贡献。 能力 :对于实践活动来说 ,目前主要集中在培养学生独立思考和独立完成任务的能力 、人 际交往的能力、与人合作的能力、语言表达能力、领导和被领导的能力 、收集信息和加工信息的 能力以及动手制作简单物品的操作能力等。 知识 :主要指学生在接受和理解新知识及综合运用所学知识等方面取得哪些进步 。 (
19、三)学生评价的过程 1.学生个体评价与小组中相互评价相结合。没有个体评价 ,学生个人参与评价的积极性 就会受到压抑, 而没有小组相互评价 ,个人参加活动的表现就失去了反馈, 不利于个人的改进 和提高。 2.学生作为评价的主体 , 不仅要评价个人在集体活动中的表现, 还应对活动的组织工作 参与评价 ,这不仅有利于学生实践活动的改进 ,而且还可以激发学生的参与精神 。 3.要加强教师对评价活动的引导作用 , 教师的工作要走在学生进行评价的前面 , 这主要 指:( 1)在活动前就要把评价标准明确告诉学生 , 使学生从一开始就心中有数;( 2)在评价开始 时,要对班组长给予适当的指导 ,教给他们主持评
20、价的方法。例如, 组长如何引导每个同学都 发言 ,如何抓住问题引起大家讨论 ,评价中要引导大家与人为善 ,不讽刺挖苦等;( 3)应对评价 开展得认真 、深入的学生个人和小组给予表扬 ,甚至可以增加分数, 同时以概括学生总结的经 验教训的方式帮助学生进一步强化收获 。 (四)评价形式的多样性 1.应该尽可能具有公开性 应通过学生小组的汇报会或全班的汇报会、讨论会或其他形式, 提供机会使每个学生都能将自己的经验、教训表达出来 。 2.评价活动形式要多样 对学生展示活动内容的评价时 ,对学生的要求是要让他们做到汇报得有骨有肉 ,不要仅讲 空洞无物的大道理。要引导学生叙述自己感受最深的经历 ,以语言或
21、其他形象的形式再现自 己的活动 ,在此基础上加以概括,才能产生深刻的感染力。要鼓励学生选择自己喜欢的表达方 式,比如报告、诗朗诵 、小品等 ,这样最容易充分表达思想和抒发感情 。评价活动形式要根据活 动内容和类别来确定 ,如调查活动可以采用演讲 、报告 、讨论、演示等评价形式 ,制作活动可采 用比赛、展览、答辩会等形式。 3.评优不评劣 即使是表现较差的学生, 也不要把他们的活动评为差 ,否则会损伤其自尊心 ,收到相反的 效果, 对这些同学可以通过同学间的评议和教师的个别谈话, 让他们知道自己的不足 , 并督促 其改正。可以说 ,评价是一种充满友善和耐心的工作。 4.给每一个学生特别是存在较严
22、重不足的学生,提供使他们在实践活动中获得成功的机 会,然后在评价中予以表扬和鼓励 ,激发其上进心和自信心 。(二)组织形式语言交流类活动 在当今社会，一个很关键的问题就是人们能够清楚地表 达自己的思想并和他人进行交流。此类活动的形式如演讲、 讨论、辩论、竞赛等形式，主题的选择可以是当代世界面临的 如环境问题、资源问题、人口问题、城市化问题，也可以是身边环境发生的现象等。实施过程中应注意事先的准备布置， 了解学生的相关背景储备知识状况，引导学生搜集信息。准备时间大约 1-2 周，长了容易拖拉，短了又太仓促，达不到目的。此类活动引导学生思考，训练学生搜集信息处理信息的能 力，锻炼学生语言表达的流畅
23、性，增强与他人交往的能力。动手操作类活动 活动形式如制作地理学具、模型、地理多媒体作品、地理 小实验、运用地图、办图片资料展、办地理墙、制作地理活动 的海报、演示操作、作图开展这类活动可适时举办展览 和评比，以此鼓励学生。通过地理制作活动，既可以使学生从 中学习和运用许多地理知识和原理，又可以帮助他们解决学 习与生活中的一些实际问题，并且锻炼动脑动手能力，融地理知识的科学性、趣味性、实用性、艺术性于一体。因而这是一 种很有意义的地理实践活动形式，值得我们高度重视和提倡。 观察、考察类活动 让学生对地理事物的特征和发展过程进行细致考察，从中发现事物内在联系和变化规律。如实地观察海岸地貌（地处沿海
24、地区） ，河谷地貌，花岗岩地貌，水土流失地区，天象， 月相，天气的变化等，同时作观察记录；考察所在地区的交通，工业，农业，商业活动在时间上空间上的发展规律，区位因素等。此类活动开展时最重要的莫过于抓好调查目的与调查内容，制定调查计划与调查提纲两项。通过活动学生不仅 可以把书本上的地理知识放在社会实践中去加以验证，而且 可以学到许多课本上学不到的具体生动形象的地理感性知 识，同时在实践中使这些感性知识得到升华，有些还可以通 过实践转化为能力，在今后的工作与学习中长期受用。 综合研究类活动 活动目的是让学生养成研究问题的习惯，学会研究的方 法，培养学生的创新意识与实事求是的科学态度。如对乡土 区域
25、开展产业活动、环境、资源调查，在调查的基础上撰写调 查报告、小论文，对家乡发展状况提出规划设想及建议等，研究 的内容不一定都是高深的，评价活动时注意要求不可太高。 此外，学校还可以特邀专家、学者到学校来作报告，既开拓学生视野，又加强学校与社会的联系。赵小曼.高中地理实践活动教学研究-以人教版自然地理为例D.华中科技大学，2011，5 李通，李梅岩.关于初中地理实践活动的若干意见J.学科教育，2010（10）：27-32. 刘广义.地理实践活动的兴起及意义J.内蒙古大力大学刊，2002（5）：48-51. 吕鸿.地理课外活动是培养学生地理素养的有效途径J.教育.科研.2005（18）：52 唐之冰.积极开展地理课外活动，培养学生的创新素养J. 科技教育，2008（21）：136 高贝贝.地理课外活动在素质教育中的重要性J.新课程学习，2009（3）：40 谢旻.论地理教学中课外实践活动的意义和作用J.考试周刊，2009（27）：2078 陈泉汝.中学地理实践活动初探J. 四川师范学院学报（高教研究专号） ，1992 （6）：108-114.9 周振玲.中学地理实践活动的定位与方案设计J. 天津师范大学学报，2009 ，9（2）：48-51.10 xxx.高中地理实践活动开展现状及改进对策研究-以黄石地区为例J. 新课程研究（半月刊，教师教育版） ，2013，11（11）：40-42
