1、“国培义教骨干培训”作业课 程 改 革 取 得 的 成 效 姚国超义务教育阶段的数学课程改革经过十年的实施，取得了较为明显的成效，比较突出地表现在以下几个方面： （一）教师观念发生变化 在新课程的要求下,教师的课堂教学观和教学实践已经开始摆脱传统课堂教学的束缚。对教材的使用，教师已经突破了原有的视教材为圣经、原封不动地按照教材来教的做法。数学课程改革提倡面向全体学生，使每个学生都受到良好的数学教育。这个理念被越来越多的教师接受，并在自己的教育实践中体现出来。教师更加关注学生的发展，注重从整体上提高学生的数学素养。因而，新课程改革不仅带来了教师教和学生学的方式的转变，而且推动了教师构建新的教师观
2、、学生观以及新的师生关系。（二）教师教学方式改变传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。这样的教学方式，在新一轮基础教育课程改革理念下，它的缺陷越越来显现出来。以学生被动的接受知识为前提的，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性，主动性和独立性。教学是教师的教和学生的学的统一。新课程所确定的培养目标和所倡导的学习方式要求教师必须转换角色，改变已有的教学行为。如教师要创设问题情境，把学生置于问题之中。问题是教学活动的核心，没有问题的存在，教学就无法进行，什么样的问题，就决定什么样的思考
3、；思考决定行为。问题要能引发学生的质疑、探究、发现，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。（三）教师开始尝试运用多元的评价方法新课程的评价是课改的一个重要组成部分，它必须贯穿于教学活动的每一个环节。第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励，许多成功的课例都与教师恰当用激励手段分不开。”课堂教学中善于应用激励性评价，不仅可以增强学生的荣誉感，自豪感，而且可以活跃课堂气氛，激发学习兴趣。同时，许多教师尝试运用课堂观察、成长记录等方式，评价学生的学习过程，了解学生在数学学习过程中表现出来的创造性、思维能力和情感态度。同时，对传统的纸笔测验进行改造，在测验题目的选择上注重现实性和问题情境，也增加了具有一定开放性的题目，使得评价更加灵活多样，与课程改革的多元目标相适应
