1、蒙特梭利與特殊教育詹文宏 67 蒙特梭利與特殊教育 國立台中高農 詹文宏 壹、緒論 一般人對瑪莉亞歐.蒙特梭利（Maria Montessori）的刻版印象，大概會和幼稚教育或教學法聯想在一起，國內許多幼稚園或托兒所，以蒙特梭利的教學法作為教學的準則，甚至以蒙特梭利的教材和教法做為教育資優兒童的招牌，其實，蒙特梭利早年也從事多年的特殊教育後，開始對正常兒童的教育問題感到興趣，因為她相信運用在智障兒的教育法和理論，同樣也能用在正常兒童身上（蕭麗君譯，民85）。今天很多人都知道蒙特梭利教學法是由瑪莉亞. 蒙特梭利所研究成功的。蒙特梭利是義大利第一位在1896年從醫學院畢業的女性（Fisher,19
2、65,1966），但她這一層重要的背景卻常常被忽略。蒙特梭利能突破傳統的教學法的窠臼，即是肇始於她以年輕醫生的身分，去幫助那些被遺棄在羅馬收容所的低能兒（李田樹譯，民81）。本文將從蒙特梭利的生平簡介、與特殊教育之關係，進而探討其理論基礎。 貳、生平簡介 一、出生與家庭環境 蒙特梭利1870年八月三十一日出生在義大利的安口娜省（Ancona）卡拉法雷市（Stevens,1970）。她的父親阿雷桑多洛. 蒙特梭利是一位波隆那（Bologna）的貴族後裔，由於出身名門，他為孩子選擇學校會特別重視學校的傳統與歷史。此外，他也是一位軍人，雖然他具有軍人的威嚴、堅忍、禮貌等美德，不過他同時也是一位無法接
3、受新事物的頑固者（蕭麗君譯，民85）。 說到她母親雷尼露特. 蒙特梭利，她是義大利一位著名的哲學家、科學家及神父安東尼的姪女。她聰明、漂亮，信仰堅定，蒙特梭利便繼承她母親的容貌和性格。蒙特梭利能夠成功，因為背後有一位了不起的媽媽，其母親受過良好的教育，不受限於傳統女人的角色，有自己的政治見解，她愛孩子的方式，特殊教育叢書 68 是嚴格地訓練生活紀律，鼓勵追求自己的夢想，她不顧丈夫的反對，獨排眾議，支持蒙特梭利去上全是男生的醫學院，每天聆聽女兒上課的心得，陪她研讀筆記，把厚重的教科書拆成幾小冊以便攜帶，她的毅力、執著和遠見，讓她培養出優秀的女兒（王筱篁譯，民87a；Kramer,1976）。 二
4、、求學過程與背景 蒙特梭利生長在保守、健全管教嚴格的家庭裡，受嚴格的家教薰陶，生長在獨生女家庭的蒙特梭利，從小也是父母吵架的和事佬，父母意見衝突時，她總是想辦法化解僵局，或許是因為這層影響，她十分愛好和平，這一點，對她後來的教育事業，也相當有影響（蕭麗君譯，民85）。 蒙特梭利在自由學習的環境成長，懂得不斷地自我充實，在十二歲時，她的父母認為，安口娜省的教育已經無法提供充分的學習環境，於是舉家遷往羅馬。這對蒙特梭利而言，也是人生的轉捩點，因為那個時候，她才開始認真的考慮自己的興趣，積極的廣泛閱讀、豐富學識。在選擇職業方面，她的父母希望她能當老師，但蒙特梭利十分排斥，她卻希望當女性技術員，所以進
5、入工科大學，她在不斷的自我充實之後，終於確定醫學才是真正的理想，所以工科大學畢業後，盼望能進入醫學院就讀（蕭麗君譯，民85）。 當時社會非常保守，年輕女子進入醫學院是理所不容的事，經過多次的努力，幾經奮鬥後，終於如願進入羅馬大學的醫學院就讀，不畏懼他人異樣眼光，以優異的成績，成為義大利第一位自醫學院畢業的女性（王筱篁譯，民87a；Kramer,1976；Lillard,1976；Chattin-McNichols,1992）。 參、蒙特梭利與特殊教育 醫學院畢業之後，蒙特梭利被大學附屬醫院延攬為醫師助理，1896年被選為義大利代表團團員，參加在柏林舉辦的國際婦女會議，在那次會議中的表現，受到世
6、界各國報章雜誌的報導，使她開始在國際舞台嶄露頭角（蕭麗君譯，民85）。之後她被指派到羅馬精神病院尋找可治療的合適病患，看到一些智障兒童，被丟來這病院，她開始接觸到那些智障兒時，她即試著去發掘隱藏在智障兒背後的人性，促使她對教育的方法有重大的發現，她認為智能不足主要是教育上而非醫學上的問題（王筱篁譯，民87a；李田樹譯，民81；Kramer,1976）。 蒙特梭利與特殊教育詹文宏 69 一、受伊塔（Itard）和塞根（Seguin）的影響 蒙特梭利開始閱讀有關智障兒的資料，立刻發現到伊塔（Itard）和塞根（Seguin）的作品。隨後又負笈法國，從伊塔和塞根的著作中大有發現，這兩名醫生曾在十九世
7、紀初，分別研究過聾啞者及神經系統受傷的兒童。得助於這兩位醫生的敏銳觀察研究，蒙特梭利對智障兒，有了更進一步的了解（李田樹譯，民81）。 伊塔認為心智有缺陷者發展合適的教育方法，他仍然持用透過感官活動來發展心智活動的重心，利用與野男孩工作時，所學習到的經驗來建立聾啞教育的方法，並由其學生塞根繼續應用。塞根跟隨伊塔學醫，後來為智障者創建一所學校。將兒童教育由身體動作到智力，分成一系列的發展階段，而由活動教育開始進行。他在動作教育方面，發展一組漸進的練習而且用簡單的體操器材，如梯子、鞦韆和日常生活用具鋤鏟、鐵鎚等。蒙特梭利的思想起源即是受伊塔和塞根的影響（王筱篁譯，民87a；Kramer,1976；
8、 Stevens,1970）。 二、關心智障兒童的教育 實際接觸智障兒時，蒙特梭利終於發現這些智障兒，所需要的不單只是同情、關心，在他們日常生活中，常會看到他們本能地想抓住身邊某些東西，由此可知，他們心裡或許有比食物更渴望獲得的東西吧！蒙特梭利便提出了利用雙手操作發展智力的教育理論。她主張智能障礙與其說是醫學上的問題，還不如說它是教育上的問題。當時，一般人對智障兒的看法，都認為是醫學上的問題，因此對其治療多以藥物為主，教育為輔，蒙特梭利的這項主張，引起義大利各界對智障教育的關心（蕭麗君譯，民85）。 三、為智障兒伸張人權 研讀法國醫師伊塔和塞根等人的著作後，更確信了蒙特梭利的看法：只要以特殊教
9、育方式教導他們，一定能有效地改善智能障礙的問題。1899年出席教育會議中，發表一篇有關精神教育的演說，內容是為智障兒童伸張人權的宣言。演說中提到：智障兒也是社會的一份子，雖然他們沒有正常的思考智力，但他們仍有權享有和正常兒童一樣的教育權利。並受到當時的教育部長推崇，邀請他對羅馬的教師做一連串有關特殊教育的演說，也促成當時國立特殊兒童教育學校的成立（王筱篁譯，民87a；蕭麗君譯，民85：Kramer, 1976；Orem,1967；Stevens,1970）。 特殊教育叢書 70 四、主張運用特殊觀察法 1899年到1901年間，蒙特梭利都在這間國立特殊兒童教育學校任教，最初送到這兒的智障兒主要
10、是羅馬各地的普通學校，後來績效良好，精神病院也相繼將智障兒送往此校。因此，蒙特梭利覺得有緊急培育特殊教育師資的必要，她開始為羅馬地區教師準備一套針對智障兒的特殊觀察法及教育法。特別是在這個時期，她每天早上八點起床，晚上七點才回家，幾乎一整天都小孩子在一起，到晚上還要做筆記、列圖表等等，常為了研究一些國外著名的特殊教育法，前往倫敦、巴黎尋找資料，其自己也說：在國立特殊兒童學校這兩年，才是我真正從事教育的開始。（蕭麗君譯，民85） 肆、蒙特梭利的理論基礎 一、重回深造，修習心理學、哲學、人類學 1901年在她幾乎成功的時候，蒙特梭利辭去羅馬國立特殊兒童教育學校的職務，決定要離開醫學和教育界，回到學
11、校唸書，以便她能重新準備去教育正常兒童。雖然當時她已擁有大學講師的資格，不過，為了學習更新的知識，又選擇羅馬大學哲學系就讀，並選修普通教育學、哲學、實驗心理學等課程，並於1904年成為羅馬大學人類學教授（王筱篁譯，民87a；李田樹譯，民81；蕭麗君譯，民85：Kramer, 1976）。 二、兒童之家 蒙特梭利的教育目的，一方面是為了幫助幼兒發展，另一方面試著幫助幼兒本身能夠適應週遭環境社會需求，而該社會需求是由幼兒與幼兒生活的人一起控制的（楊俊秀譯，民89）。羅馬不動產協會為了挽救聖羅倫斯日益貧民化的危機，並解決孩子的教育問題，便成立了兒童之家，出面拜託蒙特梭利來負責，使學校與家庭融為一體，
12、兒童之家是家庭共同出資所維繫的，因此，無形中學校成為家庭的一部分，學校與家庭也有了共同的教育目標和理想，這是其興辦成功的原因之一，也讓她有機會從事正常兒童的教育，成為蒙特梭利的實驗舞台（王筱篁譯，民87b；李德高，民86；蕭麗君譯，民85：Kramer, 1976）。 三、蒙特梭利的理論 （一）承襲塞根（Seguin）的教育理念 蒙特梭利與特殊教育詹文宏 71 塞根（Seguin）的教育原則有五項為蒙特梭利所採納： 1.教師對兒童的需要應有深刻的了解，首先應對兒童作詳盡的觀察。 2.教育兒童時，應視兒童是一個整體，教材必須做周延完備的設計。 3.教育過程強調動態的教育原則，因為所有感官的學習功
13、能，皆須透過生理方面五官及體能活動來協調。 4.兒童教育應以最經濟的方法教學，即是利用實物或事例來施教，因為實物可將兒童帶進真實的情境中。 5.強調所有兒童都有可造就的一方面，即便是有嚴重缺陷的者也不例外（李德高，民86）。 （二）教育學理論 蒙特梭利於1900年時曾公開發表，其主要教育學理論的內容包括下列四個領域： 1.強調兒童智力與認知教育應同時發展。 2.主張對兒童官能需做有系統的刺激訓練。 3.兒童敏感期成長教育階段的教育，應做積極有效的規劃與輔導。 4.兒童學習的興趣與環境的設計需要密切配合。 蒙特梭利認為，教學成功的條件雖然有許多，其中最重要的有兩點：一是要有合適的教學學習環境，環
14、境中包括所有與教學有關的資料和練習的玩具。其次是教師的預備工作也就是對所教授的科目必須真正的了解。 教學法須與教室佈置和環境設計相配合，教室佈置和設計有六個原則： 1.在一切的設計上必須有組織、有系統、有原則。 2.必須考慮到啟發兒童的自由概念。 3.整個環境必須是一個具有真實性和自然性的地方。 4.教室環境是兒童所嚮往又是充滿美感的地方。 5.環境的佈置要與蒙特梭利的教材教具相配合。 6.教室的佈置必須使兒童感到是一個具有刺激思考力和想像力的地方（李德高，民86）。 伍、 結論 蒙特梭利是義大利的兒童教育學家，也是名聞遐邇的國際性學前教育家，其新穎的教學方法，以及她對兒童心理學的獨特貢獻，使
15、得世界各國爭相學習。國際蒙特梭利會議也自1925年陸續招開。晚年時，曾三度提名為諾貝爾特殊教育叢書 72 和平獎得主；雖然未獲此殊榮，但已是全球受人景仰與推崇的教育學者（魏寶貝譯，民87；Stevens,1970）。 蒙特梭利窮其一生，致力於改善兒童教育，她革新教育觀念，將兒童從正式教育的僵化中釋放出來，並提出空前的創見：即每位孩子都有自發性的學習潛力（李田樹譯，民81）。尤其是兒童之家的蒙特梭利教學法之教學成效名揚海外，在倫敦也有同樣的成果，蒙特梭利學說到處風行，全球掀起蒙特梭利風潮，蒙特梭利拜訪過的國家，大約有英國、法國、荷蘭、德國、西班牙、澳大利亞、印度、錫蘭、美國、阿根廷等等，1939
16、年以69歲高齡前往印度開設訓練班（蕭麗君譯，民85；魏寶貝譯，民87；AMI，1970；Chattin-McNichols,1992）。 1951年在倫敦舉行第九屆蒙特梭利研討會，這是蒙特梭利最後一次的參與會議，1952年五月因腦溢血過世，享年81歲，埋葬於天主教協會的墓地，並建有美麗的紀念碑。許多國家的街道也以蒙特梭利來命名，直到今天，其著作更是在東方、西方國家有許多的翻譯本（蕭麗君譯，民85；魏寶貝譯，民87；AMI，1970）。而蒙特梭利學說，在國際蒙特梭利學會繼續推廣之下，受過訓練的人員派到世界各國，足跡遍及世界各地，其理論學說，受伊塔與塞根的影響，且早期由醫生的角色，針對智障兒的研究
17、及成立國立特殊兒童教育學校，都顯示與特殊教育有著密不可分的淵源與關係，也是促成及奠定日後學說根基。 參考書目 王筱篁譯 (民87a)。瑪麗亞瑪麗亞瑪麗亞瑪麗亞.蒙特梭利蒙特梭利蒙特梭利蒙特梭利：第一部第一部第一部第一部：早年生涯早年生涯早年生涯早年生涯。台北市：及幼文化出版股份有限公司。（原著為Maria Montessori：a biography,由Maria Montessori著）。 王筱篁譯 (民87b)。瑪麗亞瑪麗亞瑪麗亞瑪麗亞.蒙特梭利蒙特梭利蒙特梭利蒙特梭利：第二部第二部第二部第二部：兒童之家兒童之家兒童之家兒童之家。台北市：及幼文化出版股份有限公司。（原著為Maria Mon
18、tessori：a biography,由Maria Montessori著）。 李田樹譯 (民81)。童年之祕童年之祕童年之祕童年之祕。台北市：及幼文化出版股份有限公司。（原著為The secret of childhood,由Maria Montessori著）。 李德高(民86)。蒙特梭利教材教法蒙特梭利教材教法蒙特梭利教材教法蒙特梭利教材教法。台北縣：啟英文化事業有限公司。 楊俊秀譯 (民89)。人類傾向和蒙特梭利教育人類傾向和蒙特梭利教育人類傾向和蒙特梭利教育人類傾向和蒙特梭利教育。台北：桂冠。（原著為The human tendencies and Montessori educa
19、tion 由Mario M Montessori著） 蒙特梭利與特殊教育詹文宏 73 魏寶貝譯(民87)。瑪麗亞瑪麗亞瑪麗亞瑪麗亞.蒙特梭利蒙特梭利蒙特梭利蒙特梭利：第三部第三部第三部第三部：蒙特梭利教學法與運動蒙特梭利教學法與運動蒙特梭利教學法與運動蒙特梭利教學法與運動。台北市：及幼文化出版股份有限公司。（原著為Maria Montessori：a biography,由Maria Montessori著） 蕭麗君譯(民85)。一間蒙特梭利教室一間蒙特梭利教室一間蒙特梭利教室一間蒙特梭利教室。台北市：及幼文化出版股份有限公司。（原著為：A parent guild to the Montes
20、soria classroom,由Aline D.WolfMaria 著） AMI(1970). Maria Montessori:A centenary anthology. Anterdam:Association Montessori Internationale. Chattin-McNichols, J. (1992). The Montessori controversy. New York:Delmar Publishers Inc. Fisher, D. C. (1965). The Montessori manual: For parents. Combridge, Mass
21、achusetts: Robert Bentley, Inc. Fisher, D. C. (1966). The Montessori manual: For teachers and parents. Combridge, Massachusetts: Robert Bentley, Inc. Kramer, R.(1976). Maria Montessori:A biography. New York: Capricorn Book. Lillard, P. P. (1976). Education for human development: Montessori Maria M. Montessori, JR.New York: Schocken Books. Orem, R. C. (1976). Montessori for the disadvantaged. New York: Capricorn Book. Stevens, G. L. (1970). American Montessori manual: Principles, applications, terms. Orem, R. C.: Mafex Associates.Inc. 特殊教育叢書 74
