1、一、什么是学案1.1 什么是学案“学 案 “是 指 教 师 依 据 学 生 的 认 知 水 平 ,知 识 经 验 ,为 指 导 学 生 进 行 主 动 的知 识 建 构 而 编 制 的 学 习 方 案 .学 案 实 质 上 是 教 师 用 以 帮 助 学 生 掌 握 教 材 内 容 ,沟通 学 与 教 的 桥 梁 ,也 是 培 养 学 生 自 主 学 习 和 建 构 知 识 能 力 的 一 种 重 要 媒 介 ,具 有 “导 读 ,导 听 ,导 思 ,导 做 “的 作 用 .1.2 学案的主要特点* 从学案的内涵看，学案具有鲜明的主体性、探索性、引导性。* 从学案的实施看（1） 问题探究是学案
2、的关键（2） 知识结构的梳理是学案的重点（3） 阅读思考、质疑释疑是学案的特色（4） 巩固、练习、反思是学案的着力点1.3 学案的作用* 学案能有效地指导学生自主学习和建构知识，通过“导读、导听、导思、导做 ”变被动学习为主动学习，培养良好的学习习惯，提高学习的效率。* 学案能指导学生以本课学习的内容为中心，在课前预习和教学过程中提出问题，让课堂教学成为学习创造活动，让学生尝试成功的快乐。* 学案能激发学习的兴趣，推动教学过程的互动、对话，培养学生掌握研究性学习方式，培养学生的探究能力和创新精神。1.4 学案与教案的区别学案在目标要求、课堂角色、教学方式等方面不同于教案。教案是教师认真阅读教学
3、大纲和教材，经过分析、加工、整理而写出的教学过程案例，它着眼于教师讲什么、如何讲，侧重使学生“学会”。而学案则是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索，由学生直接参与，并主动求知的学习活动的案例，它着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识、培养学习能力，它侧重使学生“会学”。* 区别：项目 教案 学案目的 为教师上好课，预设教学方案为学生自学，提供指导学习方案性质着眼于如何“教”，侧重于使学生“学会”着眼于“学”，侧重于使学生“会学”角色 侧重教师主导侧重学生主体，主动地“学”表达界面规整，表达严整，多用书面语界面亲切，表达生动，多用口语* 联系：学案是在教案的基础
4、上，在教师的引导下，由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。二、怎样编写学案2.1 编写学案的原则学 案 是 教 师 为 指 导 学 生 编 写 的 讲 义 ,不 是 教 师 教 案 的 浓 缩 ,为 达 到 最佳 的 课 堂 教 学 效 果 ,其 编 写 时 应 注 意 以 下 原 则 : (1)课 时 化 原 则 ： 分 课 时 处 理 学 习 内 容 ,防 止 几 个 小 专 题 的 内 容 只 写 成 一 个 学 案 ,一 般 一 个 小专 题 为 1-2 课 时 .(2)问 题 化 原 则 将 知 识 点 转 变 为 探 索 性 的 问 题 点 ,能 力
5、 点 ,通 过 对 知 识 点 的 设 疑 (以问 题 形 式 设 计 成 题 组 ),质 疑 ,释 疑 ,激 思 ,培 养 学 生 的 能 力 品 质 和 创 新 素 质 . 内容可探索：要使设计的学案让学生学得懂、学得兴趣，关键在于所设计的导学问题是否有探索性，能否激发学生的求知欲望。因此，教师要依据教学目标和教学内容，依据学情，精心构建导学问题链。问题设置要科学，有启发性和趣味性，并有一定的层次和梯度，符合学生的认知规律。(3)参 与 化 原 则 在 学 案 设 计 中 应 考 虑 让 学 生 进 行 参 与 性 学 习 .通 过 学 案 创 造 人 人 参与 的 机 会 ,激 励 人
6、人 参 与 的 热 情 ,提 高 人 人 参 与 的 能 力 ,激 励 人 人 参 与 的 意 识 ,让 学 生 在 参 与 中 学 习 . 学生是主体：学案是教师为学生主动求知而设计的学习活动案例，所以教师在设计学案时要以学生的 “学”为中心，做到心中有“人”。备课时，不仅要备大纲、教材，了解教学目标，教材重难点，知识编排设计等，更重要的是要备学生，了解学情，研究学生的认知水平和已有的知识水平，使设计的学案有较强的针对性，同时还要考虑学法指导的渗透，使学生懂得如何学。(4)方 法 化 原 则 强 化 学 法 指 导 .通 过 学 案 教 学 变 “授 人 以 鱼 “为 “授 人 以 渔 “,
7、同 时 注 意学 法 指 导 的 基 础 性 与 发 展 性 .(5)层 次 化 原 则 在 编 写 学 案 时 应 该 将 难 易 不 一 ,杂 乱 无 序 的 学 习 内 容 处 理 成 有 序 的 ,阶 梯 性 的 ,符 合 每 阶 层 学 生 认 知 规 律 的 学 习 方 案 ,从 而 达 到 提 高 全 体 学 生 素 质 ,全面 提 高 课 堂 教 学 质 量 . (6)生活化原则尽可能引导学生将课堂知识与现实生活相联系(7)人性化原则应体现教师对学生学习的循循善诱，每个学生都能参与提问题、说困惑、提建议、想对策，资源共享，学有所得。不应编成学生印象中的试卷。总 之 ， “学 案
8、 “建 立 在 教 案 基 础 上 针 对 学 生 学 习 而 开 发 的 一 种 学 习 方 案 .它 能 让 学 生 知 道 老 师 的 授 课 目 标 ,意 图 ,让 学 生 学 习 能 有 备 而 来 ,给 学 生 以 知情 权 ,参 与 权 ,在 教 学 过 程 中 ,教 师 扮 演 的 不 仅 是 组 织 者 ,引 领 者 的 角 色 ,而 且是 整 体 活 动 进 程 的 调 节 者 和 局 部 障 碍 的 排 除 者 角 色 .“学 案 “的 作 用 :它 可 以指 导 预 习 ,也 可 用 于 课 堂 教 学 ,并 且 系 统 的 学 案 还 是 一 份 很 好 的 学 习
9、资 料 .2.2 学案的主要内容学案包括以下主要内容：1、学习目标：对本节课的知识点按照掌握的程度进行分类（A 知道 B 理解 C 掌握），并体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的有机整合，让学生一目了然，知道本节课要探索的内容及达到的目的。2、重点难点 ： 突出过程与方法，关注获取知识、养成能力的过程，解决问题的方法，而不是结论的本身。3、学习方法：对本节课使用的主要学习方法进行突出，如实验探究法、小组互助法等，使学生有据可依。4、学习过程：主要包括学习的主要环节、形式及相关学习活动，每个知识点的形成过程，包括达标训练，以发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。我们一般是分为下面几个内
10、容。（1）回顾旧知，复习自测 主要是对与本节课相关的一些知识进行突出、提示。有时也可用来引出课题。如我们在科学探究：牛顿第一定律学案中,复习了这样一个问题:力的作用效果是什么?然后后面紧接着反问:如果物体不受力的作用,物体的运动状态将怎样?把你猜想的一些可能状态填在学案上。这既让学生建立了逆向思维的意识，又激发了学生的学习兴趣，同时让学生明白了本课目的，很自然的引入新课。学案记录着你的猜想，等学完新课以后，就可以自己选择出正确的，排除错误的。（2）导学过程，含教学内容、情境、问题、方法、媒体设计等，把知识问题化，引导学生更好地去阅读课本，带着问题去主动思考课本知识，有效地参与学习过程，最大程度
11、的还原科学发展的过程，充分体现学案导学的功能。通过实验探究、小组合作交流、典型例题解析等模块使学生接受新知识，并达到对新知识的深化理解。（3）小结，对所学知识系统化，可要求学生不看课本，对照学案进行。加强总结反思，及时确认所学知识，及时发现存在问题，这是学习过程的一个重要环节，是提高教学效率的一个重要策略，也是培养学生自主学习能力的一个重要途径。在设计学案时，必须留有小结时间，指导学生对本课时学习内容、学习活动进行总结反思。（4）达标训练，紧扣本节课的教学内容和能力培养目标，设计一些有针对性的练习题，一般是分为两组，题组一是基础知识和基本技能的练习，题组二重在培养学生能力，使学生由浅入深、由表
12、入里的掌握知识、培养能力。（5）课外阅读及实践活动 社会调查、查找资料等实践活动，可帮助学生丰富感性知识，增强实践能力，同时可拓宽学生知识面。总 之 ， 从 “教 案 “到 “学 案 “的 转 变 ,必 须 把 教 师 的 教 学 目 标 转 化 为 学 生学 习 的 目 标 ,把 学 习 目 标 设 计 成 学 习 方 案 交 给 学 生 .根 据 学 生 现 有 知 识 ,自 学能 力 水 平 和 教 学 要 求 ,参 照 各 方 面 信 息 ,制 定 出 一 整 套 学 生 自 学 的 “学 案 “.其特 点 是 :教 学 重 心 由 老 师 如 何 “教 “转 变 为 学 生 如 何
13、“学 “,要 具 有 预 先 性 和 指 导性 , 2.3 学 案 编 制 的 要 求各 科 的 学 案 设 计 和 编 写 的 一 般 要 求 :(1)理 清 教 与 学 之 间 的 关 系 ,努 力 给 学 生 提 供 更 多 的 自 学 ,自 问 ,自 做 ,自 练 的 方 法 和 机 会 ,使 学 生 真 正 成 为 学 习 的 主 人 ,增 强 对 学 习 的 兴 趣 .(2)引 导 学 生 独 立 思 考 ,实 现 掌 握 知 识 (学 会 )与 发 展 能 力 (会 学 )的 统一 ,使 学 案 成 为 学 生 掌 握 学 科 知 识 体 系 和 学 科 学 习 方 式 的 载
14、体 ,教 师 教 学 的 基本 依 据 .(3)实 现 个 性 发 展 与 全 面 发 展 的 统 一 .学 案 的 编 写 应 该 充 分 考 虑 和 适应 不 同 层 次 学 生 的 实 际 能 力 和 知 识 水 平 ,使 学 案 具 有 较 大 的 弹 性 和 适 应 性 .一 个 优 秀 的 学 案 应 该 起 到 这 些 作 用 :(1)激 起 动 机 ,激 发 想 象 ;(2) 紧 扣大 纲 ,开 阔 眼 界 ;(3)重 视 学 法 ,培 养 能 力 ;(4)面 向 全 体 , 层 次 多 样 ;(5)结 构 合 理 ,操作 容 易 .2.4 学案的编写方法我们学校实行的是集体备
15、课、先周备课，学案的编写我们是分了两步：第一步，个人准备。首先教师个人根据课程标准和教学内容，阅读教参，查阅资料，研究教材和教法、学法，按照上述内容要求写出学案；第二步，集体研讨。在集体备课时，对个人的学案进行交流，相互取长补短，共同确定出教学目标、问题情景、围绕每个知识点组织的学习活动，对应训练、达标训练题，以及相关的教学措施和方法。最后每个教师再根据本班学生的情况，把确定的学案适当地增加或减少部分内容，做到求同存异，更有针对性强。有时为使学案的编写更加精细，就每人一节或一章内容，这样以便有充足的时间去编写。在集体备课时间时，再进行及时讨论、改进，以求更加完善。2.5 学案编写应注意的问题1
16、、学案是帮助学生最有效地理解和掌握学科知识，因此学案一定要紧扣课程标准，与学科自身教学内容紧密相连，要避免舍近求远。2、学案决不是单纯的另一份额外的家庭作业，不要把学案搞成又一本“习题集”。我们刚开始使用学案，进行学案编写时，几乎就是知识点的罗列，典型习题的汇集，没有引导性的语言，没有要探究的问题，在使用时感觉好像学案没有多大意义，达不到使用学案的理想效果，从上面也体现不出知识的形成过程，也不能培养学生的能力，现在看来所以这样的学案也没有价值，或者根本就称不上是学案。3、要体现学生的主体性。学案本身就是以学生为主体、教师为主导的一种学习方式，所以教师在设计学案时要以学生的“学”为中心，备课时，
17、不仅要备大纲、教材，了解教学目标，教材重难点，知识编排设计等，更重要的是要备学生，了解学情，研究学生的认知水平和已有的知识水平，使设计的学案有较强的针对性，同时还要考虑学法指导的渗透，使学生懂得如何学，学生会学了，效果自然也就达到了。4、要体现教师的主导性。强调学生的主体性，并不意味着教师可以放手。恰恰相反，教师要立足主导地位，肩负“导演”的责任。学是主线，导是关键，所以要在“如何导”上下功夫。特别是一些激励性的语言、评价性的语言更不能忽视。5、学案设计的学习目标应明确、具体、有可操作性，目标的表述要以学生为主体，让学生读得明白，弄清楚本节课到底要完成什么学习任务。在导学过程中，教师要强化学生
18、将学习目标变成自我学习计划，始终督促学生以学习目标作为导向，调节、监视、控制自已的学习活动和学习过程。6、学案作为导学的载体，主要是通过问题来体现“导”，所以问题是学案的一条主线。因此，学案设计中的各个学习环节要以任务、问题为线索，引导学生主动思考、主动探究，有效地参与学习过程，我们设计的问题要有探索性，既要源于课本，又要有所深化和拓展，联系生活实际，能促使学生产生悬念，吸引、诱导学生积极主动地探索知识。7、在学案设计时，并不是所有问题都要设计成探究思考题，有的问题不适合学生探究的，可设计问题情景，激发学生探究的欲望和兴趣，然后由教师再启发引导效果更好。三、怎样使用学案3 .1 怎样使用学案学
19、 案 导 学 “教 学 法 是 一 种 新 型 的 教 学 模 式 ,它 旨 在 通 过 学 生 的 自 主 学 习 ,培养 学 生 的 自 学 能 力 ,提 高 教 学 效 益 .学案使用时的基本操作程序1、结合学案 课前预习 ：一般是提前一天把学案发给学生，让学生有充分的时间通自学。教 师 在 学 生 自 学 过 程 中 应 进 行 适 当 辅 导 ,使 学 生 较 好 地 掌 握 教 学 内 容 ,培养 学 生 的 自 学 能 力 .在 学 生 自 学 过 程 中 教 师 应 做 到 以 下 几 点 :第 一 ,要 指 导 学生 自 学 的 方 法 .如 告 诉 学 生 学 案 中 哪
20、些 内 容 只 要 略 读 教 材 就 能 掌 握 ,那 些 内容 应 注 意 知 识 前 后 联 系 才 能 解 决 等 等 .让 学 生 逐 步 理 解 掌 握 教 材 .第 二 ,教 师应 要 求 学 生 把 预 习 中 有 疑 问 的 问 题 作 好 记 录 ,让 学 生 带 着 问 题 走 向 课 堂 .这样 做 ,一 方 面 能 逐 步 培 养 学 生 自 主 学 习 的 能 力 .另 一 方 面 ,又 能 使 学 生 逐 步 养成 良 好 的 预 习 习 惯 和 正 确 的 自 学 方 法 ,而 良 好 的 预 习 习 惯 和 正 确 的 自 学 方 法一 旦 形 成 ,往 往
21、能 使 学 生 受 益 终 身 .总 之 ,课 前 学 生 的 自 主 学 习 是 “学 案 导 学 “教 学 模 式 的 重 要 环 节 ,其 实 施 的 好 坏 ,直 接 关 系 到 教 学 目 标 的 能 否 实 现 .因 此 ,教 师 必 须 高 度 重 视 .2、小组互助 解决问题：这一环节主要是解决学生在预习过程中的疑问。讨 论 交 流 在 学 生 自 学 的 基 础 上 ,教 师 应 组 织 学 生 讨 论 学 案 中 的 有 关 问 题 ,对一 些 简 单 ,易 懂 的 内 容 教 师 只 须 一 带 而 过 ,而 教 学 中 的 重 点 ,难 点 问 题 则 应 引导 学 生
22、 展 开 讨 论 交 流 ,形 成 共 识 .而 学 生 在 讨 论 中 不 能 解 决 或 存 在 的 共 性 问 题 ,教 师 应 及 时 汇 总 ,以 便 在 精 讲 释 疑 时 帮 助 学 生 解 决 .值 得 注 意 的 是 ,在 学 生 讨论 交 流 过 程 中 ,教 师 应 积 极 引 导 学 生 紧 扣 教 材 ,学 案 ,针 对 学 案 中 的 问 题 展 开讨 论 交 流 ,避 免 草 草 了 事 或 形 式 主 义 ,最 大 限 度 地 提 高 课 堂 教 学 效 率 .3、精讲点拨 解难释疑 ：精 讲 释 疑 精 讲 释 疑 就 是 在 学 生 自 学 ,讨 论 交 流
23、 的 基 础 上 ,教 师 根 据 教 学 重点 ,难 点 及 学 生 在 自 学 交 流 过 程 中 遇 到 的 问 题 ,进 行 重 点 讲 解 .教 师 在 精 讲 过程 中 ,力 争 做 到 以 下 几 点 :首 先 ,精 讲 的 语 言 ,内 容 要 精 .其 次 ,精 讲 应 具 有 针 对性 ,切 忌 面 面 俱 到 ,应 根 据 学 生 自 学 ,讨 论 交 流 过 程 中 反 馈 的 信 息 展 开 .再 次 ,精讲 应 具 有 启 发 性 .学 生 经 过 老 师 的 适 当 点 拨 能 解 决 的 问 题 应 尽 量 让 学 生 自 主解 决 ,最 大 限 度 地 发 挥
24、 学 生 学 习 的 积 极 性 ,培 养 学 生 的 思 维 能 力 .另 外 ,教 师 还应 对 学 生 讨 论 交 流 过 程 中 提 出 的 具 有 独 创 性 的 问 题 给 予 表 扬 ,而 比 较 幼 稚 的问 题 不 应 讥 笑 ,挖 苦 ,以 保 护 学 生 参 与 课 堂 活 动 的 积 极 性 .一是点拨：在学生相互讨论解决疑点的过程中教师应参与其中，适时点拨；二是精讲，对于难度较大的倾向性问题， 在学生渴望释疑的心理状态下，教师应针对疑难点，快速确定讲的内容， 抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律， 以起到触类旁通的教学效果， 4、达标
25、训练 补偿矫正： 教师应设计一定的达标练习，起到查漏补缺的作用。这 是 学 案 导 学 的 最 后 一 个 环 节 .练 习 的 设 计 应 紧 扣 本 节 课 的 教 学 内 容 和能 力 培 养 目 标 及 学 生 的 认 知 水 平 进 行 .在 练 习 问 题 设 计 时 ,应 注 意 多 设 疑 ,在无 疑 有 疑 无 疑 的 过 程 中 ,使 学 生 由 未 知 到 有 知 ,由 浅 入 深 ,由 表 入 里 ,由 此 入 彼 地 掌 握 知 识 ,增 强 学 习 能 力 .对 高 中 不 同 年 级 的 学 生 练 习 的 测 重 点 应有 所 不 同 .低 年 级 的 学 生
26、应 侧 重 基 础 知 识 的 掌 握 ,而 高 年 级 学 生 应 把 测 重 点 放在 能 力 的 培 养 上 .练 习 题 要 求 学 生 当 堂 完 成 ,让 学 生 通 过 练 习 既 能 消 化 ,巩 固知 识 ,又 能 为 教 师 提 供 直 接 的 反 馈 ,以 便 对 练 习 中 出 现 的 问 题 应 及 时 发 现 ,给予 指 正 ,做 出 正 确 的 评 价 .讲 评 时 应 把 重 点 放 在 学 生 学 习 的 难 点 上 ,根 据 练 习情 况 及 时 调 整 教 学 目 标 ,教 学 进 度 ,教 学 方 法 ,做 到 有 的 放 矢 .5、巩固总结 反思领悟
27、：指导学生对本课的学习内容、学习活动进行总结反思。可提示学生：想一想，本课学习了哪些内容，主要探究了哪些问题？通过本课学习得到哪些启示，还有哪些疑问？可将启示、疑问在学案上写下来，或者当堂交流，或者在课后请教老师、咨询同学。长期坚持这样做，能够逐步引领学生形成反思性学习的良好习惯。3.2 使用学案的注意事项1、在学案导学的教学模式应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用. 教师 主 要 做 学 生 学 习 的 组 织 者 ,支 持 者 和 评 价 者 ,引 导 学 生 积 极 思 维 ,培 养 学 生的 创 新 思 维 和 创 新 能 力 .2、在教学过程中,教师应面向全体学生, 对 所 有
28、的 学 生 应 一 视 同 仁 ,切忌 讽 刺 ,挖 苦 差 生 ,为 所 有 的 学 生 创 设 一 个 表 现 自 己 才 能 的 舞 台 ,让每一个学生都能得到发展.3、要 做 到 教 与 学 的 和 谐 发 展 ,把 教 师 的 导 和 学 生 的 学 贯 穿 于 整 个 教 学的 始 终 ,切忌顾此失彼,把整个课堂变成教师的一言堂.或教师放任自流变成“放羊式“的教学.4、教师应采用多种教学方式和先进的教学手段. 一 方 面 ,它 能 使 学 生 所学 的 内 容 当 堂 巩 固 ,最 大 限 度 提 高 课 堂 效 率 .另 一 方 面 又 能 激 发 学 生 学 生 的 兴趣 ,提
29、 高 教 学 的 实 效 性 .5、指导学生重视学案的整理和保存。6、要建立合理的评价机制，适时鼓励，以提高其学习兴趣。学案的使用学案不能替代教材，也不能等同于练习。有些老师在教学中往往丢开课本，只是依照学案展开教学活动。其实，教材不只是概念、规则、方法的介绍和分析，而是具有深刻的思想和丰富的内涵，任何教学手段都不可能替代教材文本。学案如果只是教材的缩写，只是以知识为线索的学习提纲，也就失去了学案的意义，而且还会导致学生忽视对课本的研讨。有些教师设计的学案，只是罗列大量的练习，用于课堂上讲讲练练。这难以突出学生主体地位，引领学生主动发展，难以突破以教为中心的传统教学模式。学案设计的内容不宜太多，不能繁杂，必须着力在重点知识、重点方法上做文章，以给学生较多的观察、阅读、思考、交流的时间和空间。
