1、 1 / 7古诗三首教学设计设计理念：1、本课古诗词教学的基本思想是多读感悟。 2、通过教师的适当引导，带领学生读背吟诵，读中想象，读中追问，读中感悟，以此来理解古诗词的意思，体会作者的情怀。教学目标：1、会认“螺、谙”等 2 个生字，会写“亭、庭”等个生字。2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写独坐敬亭山和望洞庭。3、理解诗意，能想象三首古诗词所描绘的画面，体会作者的情感。 课前准备：1、庐山、西岭雪山等风景图（或课件） 。 2、 “独坐敬亭” 、 “洞庭胜景” 、 “江南春色”等三幅写意画（或课件） 。 课时安排：3 课时。 教学流程与设计意图：第一课时一、课件演播，引入课题师：同学们
2、，假期我们游览了不少地方吧？1、课件呈现庐山，西岭雪山等风景图。 师问：这是哪里？你能用一些古诗句来说一说这些景象吗？（学生说望庐山瀑布 ， 绝句等。 ）2、再以课件形式呈现“江南春色” “洞庭胜景” “独坐敬亭”等三幅写意画。师：这些地方漂亮吗？知道这是哪些地方吗？（如果不知道，教师点明这分别是敬亭山、洞庭湖及江南风光。 ）师：现在我们就去领略这些美丽的风光吧！翻书读第 1 课古诗词三首 。 师板书课题“1、古诗词三首”设计意图：课件演播风景图画，看图说诗句，激发学生的学习兴趣；开课呈现敬亭山、洞庭湖及江南风光等写意画，可以帮助学生读诗词时有一个总体2 / 7印象，为学生理解诗词起到定向发动
3、的作用。 二、借助注释，自读明义师：我们今天先学习第一首诗独坐敬亭山 。1、简介作者及敬亭山：我们今天学习的是唐代诗人李白的诗。亭，读 ting，我们学过的“停”去掉“亻”即是这个字。这个字常见于亭子的名称上，如爱晚亭、醉翁亭等。敬亭山：在今天的安徽省宣州市北公里，山高 2米。2、教师范读古诗，生试读正音，再流利朗读。3、学生借助注释，初步了解诗句意思。4、交流： 学了古诗，你明白了哪些内容？ 你还有哪些内容不明白？提出来讨论。设计意图：鼓励学生在正确朗读的基础上熟练自读，再通过注释，初步读懂诗句的意思。三、介绍背景，探究其义1、教师介绍李白作诗背景： 这首诗是李白于天宝十二年（公元3 年）秋
4、游安徽省宣州时所作。当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。2、再读古诗，自问互问： 师：通过介绍，大家再读古诗，看有什么新的体会或疑问？3、全班再读，教师追问： “独”坐是“谁”独坐？ 读诗，仔细体会，诗人独坐敬亭山，看到些什么？诗人听到些什么？会想到些什么？ 本来，还有众多鸟相伴；本来，还有一朵孤云为伍，但是现在它们都离我而去，作者想了些什么呢 ？这两句话与题目的哪个字呼应呢？ “相看”是相互看： 明明只有诗人一个人在敬亭山，谁和他相互看呢，这里你读懂了些什么？3 / 7生试读“相看两不厌，只有敬亭山” ，你觉得应该把哪些词语重读才
5、能体现出作者的情感。若学生已经问过上述某些问题，此环节的问题就可以删减。若学生未能深入，教师需要再追问。设计意图：教师介绍诗人作诗背景，让学生能透过诗句的字里行间体会诗人内心的感情；教师“追问”的目的，既是引导学生深入体会诗义诗境诗情，又是检测反馈学生的学习效果。 四、诵读尝试，背诵默写1、通过探究，我们明白了诗意诗境，你头脑中有一幅什么样的图画呢？（什么样的人，什么样的景，什么样的情？）能不能试着读一读，用你的声音的快慢、轻重来塑造这些画面？2、试读后，用铅笔在重读的字词下划“” ，在长音后划“” ，再读给同桌听。3、全班交流，教师点拨（学生擦掉自己用铅笔标注的错误记号，再用钢笔把正确的重音
6、、长音标示出来） ，学生作标记后再诵读。4、背诵古诗，默写古诗。设计意图：对古诗的朗读节奏、重音的处理，不宜由教师直接下结论，先由学生自己尝试后，教师再给予必要的点拨引导，形成彼此认同的意见后诵读效果会更好。 第二课时一、简介洞庭，引入课题1、齐背独坐敬亭山 ，这首诗写景也写情，看望洞庭 ，又写了什么景什么情呢？揭示课题并板书望洞庭 。2、介绍洞庭湖。设计意图：由上一首古诗引入，除有复习作用外，主要体现前后两首古诗之间的联系。二、初读正音，多读明义1、学生初读古诗： “螺”：常见有田螺、海螺等。 4 / 7“庭” “潭” “螺”都是形声字， “庭”的中的“廴” ，要注意“横折折撇”和“平捺”的
7、笔势。2、再读古诗，借助注释初步理解诗句： “和” ，和谐。水天一色，和谐漂亮。 青螺，这里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形状，因为“君山”上树木葱茏，故称“青螺” 。3、互读古诗，相互交流： 同桌互说对诗句的理解，不明白的互相问询。设计意图：让学生充分自读，再通过注释读懂诗句，然后互相交流，初步明白诗句意思。三、再读古诗，启发想象，释疑解难，深化理解师：读古诗要会悟，而悟来源于多读多问多想象。1、读古诗，想象画面： 你头脑中有哪些美丽的图画？边读古诗，边想象，再说说头脑中的画面。2、教师提出下列问题，分组讨论交流： 望洞庭能改为“看洞庭”吗？ “和”是和谐的意思。你头脑中，怎样的“湖光秋月”画
8、面才“两相和”呢？ 古代“镜”是由铜磨平而成的。 “镜未磨”是一种什么景象 ？（“有微波” ，湖不是绝对的平，有粼粼波纹的景象） 。这与“潭面无风”有矛盾吗？ “翠”是什么颜色？山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢？ “白银盘”指什么？这里的湖水“白” ，与前面的水“翠”有矛盾吗？ 文中几处用了比喻手法？末句改为“君山好像一青螺”似乎更清楚，这样改行吗？3、全班汇报交流。设计意图：提出几个疑问，抓住几处看似矛盾的地方，能引发学生深入思考，体会诗的意境。四、诵读古诗，画出意境1、朗读古诗，背诵古诗。5 / 72、诵读古诗，想象画面，画出意境：各组合作画一幅简笔画，一幅图配一句诗，看哪组画得更符合诗
9、意。设计意图：画图是进一步体会诗意诗境的一种手段，因此画得漂不漂亮并不重要，重要的是要能体现诗意。画配诗，形式有趣，而且悄悄地实现了默写古诗的目标。 第三课时一、简介词牌知识，引入本首词的学习师：前两首都是诗，今天要学习的一首词。 “忆江南”是词牌名。什么是词牌？词牌也称为词格，是填词用的曲调名。师：现在我们打开书读一读这首词（板书课题“忆江南” ） 。设计意图： 第一、二学段涉及的古代诗文以诗为主，因此，要给学生点明“忆江南”不是诗名，而是词牌名。 忆江南不是诗，而是词。二、自读正音，初知大意，反复练读，背诵古词1、自读正音： 注意“曾”是多音字，这里读 cng,是“曾经”的意思。谙 n，熟
10、悉。“能不忆江南”是反问句，要注意读出反问语气。2、反复练读，背诵古词：自主练读，试背古词，然后同桌互考。3、说说词的大意。设计意图：白居易的词忆江南通俗易懂，对词句的理解并不难。这首词中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”历来是被人推重的千古佳句，被后人广泛传诵，因此，背诵是很重要的任务。三、借助前两首诗的学习方法，合作学习，诵读古词，探究其义1、借助注释，理解词句。2、互相提问，释疑解困。3、教师提问，讨论解答： 江南好，好在哪里呢？朗读相关词句来回答。 “风景旧曾谙” ，既然作者对江南再熟悉不过了，为啥只说江南的“江6 / 7花” “江水”的景象呢？（根据学生的回答，引导学生体会作者抓住
11、最典型景物来表现江南春色的写法。 ） “红胜火” ，你想到了什么？“绿如蓝”又写出了什么景致？你体会到了什么？ 引导学生想象“红” “绿”色彩鲜明，对比强烈，体会诗人对江南风景由衷喜爱之情。教师提疑要以学定教，如学生已经提出并解决了某些问题，这些问题就不必再提出。设计意图：教师提问，主要是检验学生思考体会的程度，同时也引导学生深入理解。四、以问引读，深化情感师引问：你现在知道“能不忆江南”的原因吗？师引：能不忆江南？因为_。 （学生用词来回答）师引（语气变化，情感加深）：能不忆江南？因为_。 （学生仍用词来回答，语气要有变化。 ）师再引（语气变化，情感进一步加深）：能不忆江南？因为_。 （学生
12、还用词来回答，学生情感要有进一步的变化）设计意图：教师引读语气的一次次加强，目的是要唤起学生对“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的一次比一次强烈的情感体会。五、综合比较（异同） ，总结全课1、师：学完了这三首古诗词，你能将三首诗词连着背一遍吗？2、比较异同: 同： 作者朝代同（都是唐朝诗人写的） 。景物地点同（都属于江南） 。诗词内容同（都写景，都是写景抒情的） 。异： 体裁形式不同（前两首是诗，后一首是词） 。诗人情感不同（前一首冷调写景言意，后两首热情颂景抒情。 ） 。7 / 7表现手法不同（第一首主要运用了拟人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首对比非常强烈） 。3、再读古诗词三首，师总结全课。板书设计：综合比较异同，便于学生综合理解古诗词的内容及表现手法，可以加深对诗词的进一步理解。1、古诗词三首：同： 作者朝代同。景物地点同。诗词内容同。异： 体裁形式不同。诗人情感不同。表现手法不同。设计意图：板书三首古诗词的异同，既检验了学生对三首古诗词的理解程度，又是对三首诗词内容情感以及表现手法的总结梳理，是对诗词理解的提升
